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摘 要： 地理新课标准明确提出地理教学必须与生活实际联系起来，让教学生活化。如何使地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，这就要求我们尽量还原生活并尽量贴近学生的生活实际，将教学目的要求转化为内在需要，让他们在生活学习、在学习中更好地生活。实践表明：地理教学的生活化可以激发学生对地理问题的兴趣、拓宽学生的学习空间、培养学生的地理实践能力和探究意识，体验解决问题的过程，逐步掌握分析问题、解决问题的方法。
关键词： 地理教学 社会生活 教学目标 教学延伸
一、教学目标渗透社会观
这里所谓的社会观，即指人们对社会的基本观念和思想意识。在地理教学目标中渗透正确的社会观，对促进学生社会化发展起积极作用。教师确定教学目标应从以下几方面着手。
1.从认识领域渗透，主要丰富学生的生活常识。首先，教师要从教材中把握社会纵向变迁与横向联系的知识点，使学生较为系统地掌握有关生活常识；其次，教师要联系社会生活实际，补充有关社会新信息，渗透商品、效率、改革、竞争、合作、自主等现代社会意识，丰富教学内容，使学生获得更为丰富的社会生活常识；最后，教学时应充分发挥学生已有的生活常识和经验的作用，处理好旧知与新知的关系，促使学生不断更新观念，正确认识社会。
2.从情感领域渗透，主要培养学生道德情感、法制观念等。道德情感与法制观念对人的社会行为起导向作用，道德品质不良，法制观念淡薄的人，必然是社会的不适应者。因此，教师应着眼于社会需要，注重对学生进行思想品德教育，激发学生爱国主义和集体主义情感，培养他们的社会责任感和义务感，使他们在社会生活中保持积极向上的精神状态。
3.从技能领域渗透，主要培养学生学习和运用生活常识、适应社会生活的基本技能。教学中，首先要从多方面、多角度引导学生分析社会现象，培养学生正确观察社会、认识社会的基本技能；其次要组织各种活动进行基本技能的训练，如，社会交往技能、独立完成某一任务实现社会效能的技能、在社会活动中自我情感调控的能力等。
二、教学延伸促进社会化
为了促进学生社会化的发展，地理教学不能局限于课堂小天地，而应组织学生参与丰富多彩的课外实践活动，把课外实践作为地理教学的扩展与延伸。
1.开展课外实习活动。通过课外实习活动，比如在教学“天气和气候”时，我要求学生关注每天的天气和漳州市的空气质量日报，并做好天气日志的记录工作，细心观察天气和空气质量的变化情况，并算出每个月的平均气温，作为总结当地气候的一个重要的依据；同时我还让学生开展调查活动，要求学生观察冬天里大棚蔬菜的生长情况，到大棚内现场了解大棚内蔬菜生长的温度、湿度，使学生认识到：人类可以改变局部的小气候，可以利用局部气候为人类造福。“学习对生活有用的地理”的理念，对教学内容的分析组织及教学设计提出了明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有利的学科。
2.注重贴近生活、贴近实际，培养学生实际生活技能。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍；在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗爬犁也与地理环境有关，等等。而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。学习地理的目的就是要发展、完善生活。因此，地理教学应拓展时空，让学生走出课堂，在生活实践中感知，不应脱离生活，而要贴近生活，贴近实际，学会在生活实践中解决问题。
3.创设实践体验情境。现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己亲自核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在现成的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行自主学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大限度的发展，学生的智力也得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能地让学生在活动中探究。
4.体验社会行为。以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中的？因此，教师还可以组织学生参加一些具有社会影响性的活动。如“爱护环境、保护环境”的宣传。这样能使学生意识到自己的社会行为所产生的社会效能，从而增强学生的社会责任感和义务感。
参考文献：
[1]陈澄.地理教学论.上海教育出版社出版，1999.12.
[2]毕淑芝等.当今世界教育思潮.人民教育出版社出版，2002.8.
[3]王民.国外地理教育动态.北京师范大学出版社出版，2001.7.
[4]王树声.王树生地理教学理论与实践研究.山东教育出版社出版，1997.9.
关键词： 地理教学 社会生活 教学目标 教学延伸
一、教学目标渗透社会观
这里所谓的社会观，即指人们对社会的基本观念和思想意识。在地理教学目标中渗透正确的社会观，对促进学生社会化发展起积极作用。教师确定教学目标应从以下几方面着手。
1.从认识领域渗透，主要丰富学生的生活常识。首先，教师要从教材中把握社会纵向变迁与横向联系的知识点，使学生较为系统地掌握有关生活常识；其次，教师要联系社会生活实际，补充有关社会新信息，渗透商品、效率、改革、竞争、合作、自主等现代社会意识，丰富教学内容，使学生获得更为丰富的社会生活常识；最后，教学时应充分发挥学生已有的生活常识和经验的作用，处理好旧知与新知的关系，促使学生不断更新观念，正确认识社会。
2.从情感领域渗透，主要培养学生道德情感、法制观念等。道德情感与法制观念对人的社会行为起导向作用，道德品质不良，法制观念淡薄的人，必然是社会的不适应者。因此，教师应着眼于社会需要，注重对学生进行思想品德教育，激发学生爱国主义和集体主义情感，培养他们的社会责任感和义务感，使他们在社会生活中保持积极向上的精神状态。
3.从技能领域渗透，主要培养学生学习和运用生活常识、适应社会生活的基本技能。教学中，首先要从多方面、多角度引导学生分析社会现象，培养学生正确观察社会、认识社会的基本技能；其次要组织各种活动进行基本技能的训练，如，社会交往技能、独立完成某一任务实现社会效能的技能、在社会活动中自我情感调控的能力等。
二、教学延伸促进社会化
为了促进学生社会化的发展，地理教学不能局限于课堂小天地，而应组织学生参与丰富多彩的课外实践活动，把课外实践作为地理教学的扩展与延伸。
1.开展课外实习活动。通过课外实习活动，比如在教学“天气和气候”时，我要求学生关注每天的天气和漳州市的空气质量日报，并做好天气日志的记录工作，细心观察天气和空气质量的变化情况，并算出每个月的平均气温，作为总结当地气候的一个重要的依据；同时我还让学生开展调查活动，要求学生观察冬天里大棚蔬菜的生长情况，到大棚内现场了解大棚内蔬菜生长的温度、湿度，使学生认识到：人类可以改变局部的小气候，可以利用局部气候为人类造福。“学习对生活有用的地理”的理念，对教学内容的分析组织及教学设计提出了明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有利的学科。
2.注重贴近生活、贴近实际，培养学生实际生活技能。如在炎热的阿拉伯地区，人们喜欢穿白色宽松的长袍；在我国寒冷的北方人们喜欢穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原，牧民们往往穿一个胳膊可以露出来的“不对称”的大袍。从饮食上来说，我国历来有“北面南米”之说，这与我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主有关；从住房上来看，我国内蒙古草原牧民多住蒙古包，黄土高原的居民住窑洞，北方居民房屋内有土炕，南方炎热地区的少数民族以竹楼为主。这与我国各地的自然条件不同有关。人们出门远行我国沙漠地区的居民用骆驼，冰天雪地的高寒地区用狗爬犁也与地理环境有关，等等。而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。学习地理的目的就是要发展、完善生活。因此，地理教学应拓展时空，让学生走出课堂，在生活实践中感知，不应脱离生活，而要贴近生活，贴近实际，学会在生活实践中解决问题。
3.创设实践体验情境。现行课堂教学知识获得和运用的方式都不直接接触客观实际，只直接接触经过抽象加工整理而成的文字、图形、表格等“书面材料”，缺少直接经验的过程和真正的体验。学生在亲自操作中体会到该“如何做”，自己亲自核实一下，并用自己的眼睛看一看，这要比在现成的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义。这种“真正的体验活动”是进行自主学习的一个很重要的宗旨。通过这种学习，学生得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大限度的发展，学生的智力也得到提高。因此，课堂教学中，要创设多种实践活动，尽可能地让学生在活动中探究。
4.体验社会行为。以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中的？因此，教师还可以组织学生参加一些具有社会影响性的活动。如“爱护环境、保护环境”的宣传。这样能使学生意识到自己的社会行为所产生的社会效能，从而增强学生的社会责任感和义务感。
参考文献：
[1]陈澄.地理教学论.上海教育出版社出版，1999.12.
[2]毕淑芝等.当今世界教育思潮.人民教育出版社出版，2002.8.
[3]王民.国外地理教育动态.北京师范大学出版社出版，2001.7.
[4]王树声.王树生地理教学理论与实践研究.山东教育出版社出版，1997.9.