论文部分内容阅读
摘要:对于小学生来说,学习相对于外面的大千世界来说是枯燥的,是单调的,学生很难长时间地将注意力放在学生上,除了这一原因外,学生还因为对学习的价值不清楚而对学习不“上心”。教师通过分析学生的这一问题,对教学进行了改革,提出了新的教学措施,发现培养学生的学习意识,才能有效解决学生的学习难题。本文对小学数学教学中学生学习意识的有效培养方法进行探究,旨在促进学生学习,让学生形成自主性。通过与生活元素、情境元素、合作元素相联系,笔者找到了适宜学生进步的策略。
关键词:小学数学;教学;学生;学生意识;培养
小学数学是一门蕴含着生活常识的学科,对于学生积极生活,运用数学知识改善生活是十分必要的。教师培养学生的数学学习意识,可以健全学生的数学观念,让学生能够形成数学思维,发展学生的学习能力。但是,就目前我国小学数学教学中学生学习的现实情况来看,还存在一定的问题,需要教师基础探索。接下来,本文就一探究竟。
一、与生活元素相联系——培养学生学习意识
教师在教学中使用生活元素可以加强学生生活意识的培养,使学生看到数学与生活之间的紧密联系,让学生懂得学习数学是了改善生活,是可以获得成就感的。但是,部分教师在使用生活教学时,没有真正将教学带入到生活中,使得学生形成了错误的认识。因此,数学教师在为学生创设生活元素时,可以从生活实物、生活案例出发,对学生进行数学培养。
例如,在学习“三角形、平行四边形和梯形”这部分内容时,笔者为了使学生掌握三角形、平行四边形和梯形的主要特点,能够利用三角形、平行四边形和梯形的性质解决现实生活中的问题,形成空间意识,在教学中为学生准备了不同的三角形、平行四边形和梯形的图片和物品,让学生通过观察这些图片与物品来区分三角形、平行四边形、梯形。学生观察图片后,对三角形、平行四边形和梯形的性质和特征有了清晰的认识,看到了三角形、平行四边形和梯形在现实生活中的广泛应用。这样,笔者通过在教学中融合生活元素,使学生看到了数学学习的价值,使学生形成了生活意识。
二、与情境元素相联系——培养学生学习思维
教师在教学中使用情境元素能够帮助学生将静态的数学符号、数学运算动态化,使学生能够集中注意力,探索数学世界的奥妙。同时,教师应用情境还能够加深学生的学习印象。但是,部分教师在应用情境时,脱离了学生的实际,使得情境无法满足学生的需要,是数学教师需要注意的。数学教师可以利用信息技术为学生创设情境,向学生传播数学案例,激发学生的思考。
例如,在学习“折线统计图”这部分内容时,笔者为了使学生尽快了解折线统计图,能够对折线统计图进行分析,掌握折线统计图的特点,并可以依据数据的变化进行合理推测,学会绘制折线统计图,在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了折线统计图应用的案例,让学生通过观看这些案例来了解折线统计图的特点,学会分析数据。学生观看折线统计图的应用案例后,对折线统计图的优势进行了分析,找出了折线统计图的特点,能够依据折线统计图的数据做出判断,掌握了折线统计图的绘制方法。这样,笔者通过在教学中穿插情境元素,为学生增添了学习的直观感受,培养了学生的数学思维。
三、与合作元素相联系——培养学生学习能力
教师在教学中使用合作元素可以为学生的发展提供更多的助力,加强学生之间的联系,使学生能够借助多方力量来解决数学学习过程中遇到的困难,帮助学生建立系统的学习框架。但是,部分教师在使用合作教学时,没能将学生放在主体的地位,影响了学生的学习效果。因此,数学教师在应用合作元素时,要尊重学生,提高学生的数学学习能力。
例如,在学习“分数四则混合运算”这部分内容时,笔者为了使学生掌握分数四则混合运算的运算顺序及简便算法,能够依据实际情况对分数进行运算,掌握分数的特点,在教学中将学生分成了不同的小组,每组若干人,为学生设置了不同的分数运算问题,鼓励学生积极合作,与其他组比一比,看哪一组算得又快又准。学生分组后,与组员一起对问题进行了分析,结合课堂所学知识,对分数进行了混合运算,并检验了得出的结果。对于存在不同结果的题,学生进行了讨论和再次计算,最终统一了答案,提高了运算的速度和正确度。这样,笔者通过组织学生合作,使学生形成了凝聚力,提高了學生的运算能力。
总之,本文通过与生活元素、情境元素、合作元素相联系,增强了学生的学习意识,培养了学生的思维和能力,获得了学习数学的信心,能够自觉地投身数学世界中,探索数学的点点滴滴。
参考文献:
[1]李文勇. 巧用多媒体提高小学数学课堂教学的有效性[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编(二)[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
[2]李萍.浅析小学数学教学生活化策略的运用[J].中国校外教育,2019(27):51.
关键词:小学数学;教学;学生;学生意识;培养
小学数学是一门蕴含着生活常识的学科,对于学生积极生活,运用数学知识改善生活是十分必要的。教师培养学生的数学学习意识,可以健全学生的数学观念,让学生能够形成数学思维,发展学生的学习能力。但是,就目前我国小学数学教学中学生学习的现实情况来看,还存在一定的问题,需要教师基础探索。接下来,本文就一探究竟。
一、与生活元素相联系——培养学生学习意识
教师在教学中使用生活元素可以加强学生生活意识的培养,使学生看到数学与生活之间的紧密联系,让学生懂得学习数学是了改善生活,是可以获得成就感的。但是,部分教师在使用生活教学时,没有真正将教学带入到生活中,使得学生形成了错误的认识。因此,数学教师在为学生创设生活元素时,可以从生活实物、生活案例出发,对学生进行数学培养。
例如,在学习“三角形、平行四边形和梯形”这部分内容时,笔者为了使学生掌握三角形、平行四边形和梯形的主要特点,能够利用三角形、平行四边形和梯形的性质解决现实生活中的问题,形成空间意识,在教学中为学生准备了不同的三角形、平行四边形和梯形的图片和物品,让学生通过观察这些图片与物品来区分三角形、平行四边形、梯形。学生观察图片后,对三角形、平行四边形和梯形的性质和特征有了清晰的认识,看到了三角形、平行四边形和梯形在现实生活中的广泛应用。这样,笔者通过在教学中融合生活元素,使学生看到了数学学习的价值,使学生形成了生活意识。
二、与情境元素相联系——培养学生学习思维
教师在教学中使用情境元素能够帮助学生将静态的数学符号、数学运算动态化,使学生能够集中注意力,探索数学世界的奥妙。同时,教师应用情境还能够加深学生的学习印象。但是,部分教师在应用情境时,脱离了学生的实际,使得情境无法满足学生的需要,是数学教师需要注意的。数学教师可以利用信息技术为学生创设情境,向学生传播数学案例,激发学生的思考。
例如,在学习“折线统计图”这部分内容时,笔者为了使学生尽快了解折线统计图,能够对折线统计图进行分析,掌握折线统计图的特点,并可以依据数据的变化进行合理推测,学会绘制折线统计图,在教学中利用多媒体电子白板为学生播放了折线统计图应用的案例,让学生通过观看这些案例来了解折线统计图的特点,学会分析数据。学生观看折线统计图的应用案例后,对折线统计图的优势进行了分析,找出了折线统计图的特点,能够依据折线统计图的数据做出判断,掌握了折线统计图的绘制方法。这样,笔者通过在教学中穿插情境元素,为学生增添了学习的直观感受,培养了学生的数学思维。
三、与合作元素相联系——培养学生学习能力
教师在教学中使用合作元素可以为学生的发展提供更多的助力,加强学生之间的联系,使学生能够借助多方力量来解决数学学习过程中遇到的困难,帮助学生建立系统的学习框架。但是,部分教师在使用合作教学时,没能将学生放在主体的地位,影响了学生的学习效果。因此,数学教师在应用合作元素时,要尊重学生,提高学生的数学学习能力。
例如,在学习“分数四则混合运算”这部分内容时,笔者为了使学生掌握分数四则混合运算的运算顺序及简便算法,能够依据实际情况对分数进行运算,掌握分数的特点,在教学中将学生分成了不同的小组,每组若干人,为学生设置了不同的分数运算问题,鼓励学生积极合作,与其他组比一比,看哪一组算得又快又准。学生分组后,与组员一起对问题进行了分析,结合课堂所学知识,对分数进行了混合运算,并检验了得出的结果。对于存在不同结果的题,学生进行了讨论和再次计算,最终统一了答案,提高了运算的速度和正确度。这样,笔者通过组织学生合作,使学生形成了凝聚力,提高了學生的运算能力。
总之,本文通过与生活元素、情境元素、合作元素相联系,增强了学生的学习意识,培养了学生的思维和能力,获得了学习数学的信心,能够自觉地投身数学世界中,探索数学的点点滴滴。
参考文献:
[1]李文勇. 巧用多媒体提高小学数学课堂教学的有效性[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编(二)[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.
[2]李萍.浅析小学数学教学生活化策略的运用[J].中国校外教育,2019(27):51.