【摘 要】
:
对他人的心理描写就是走进他人的内心世界.人的内心没有外在具象可以依附,其所有的活动只有心灵的主人才会知晓,那么作为写作者如何去接近并走入他人,从而完成他者心灵图景的描摹与刻画?哲学家莱尔对此问题也有过概述,引起了众多学者的研究与探寻,这就是著名的“他心问题”,当然这一概念的内涵与外延比我们写作上的研究更广阔.回到话题上,人性描写如何落地,我觉得不是简单的猜测,也不是传统意义上通过动作、语言、外貌来揣测.莱尔在最后也说了:“外在的种种智力行为,并不是研究心灵活动的线索,它们就是心的活动.”所以,人物的行为举
【机 构】
:
江苏省苏州工业园区星湾学校 215000
论文部分内容阅读
对他人的心理描写就是走进他人的内心世界.人的内心没有外在具象可以依附,其所有的活动只有心灵的主人才会知晓,那么作为写作者如何去接近并走入他人,从而完成他者心灵图景的描摹与刻画?哲学家莱尔对此问题也有过概述,引起了众多学者的研究与探寻,这就是著名的“他心问题”,当然这一概念的内涵与外延比我们写作上的研究更广阔.回到话题上,人性描写如何落地,我觉得不是简单的猜测,也不是传统意义上通过动作、语言、外貌来揣测.莱尔在最后也说了:“外在的种种智力行为,并不是研究心灵活动的线索,它们就是心的活动.”所以,人物的行为举止就是这个人心灵图景的物流活动,也是人性的一种外显形式.
其他文献
一、本色作文研究的背景rn笔者经过长期的探索研究发现,中小学语文几乎没有写作教学,究其主要原因有:(1)高师的“中小学写作教育”实训课太少,未能培养出过硬的写作教学师资;(2)写作教育研究切合课堂实际不够,未能形成可供操作的课堂教学系统;(3)许多中小学教师没有树立正确的写作教学理念,未能按课时计划真实地完成教学过程以实现每一次写作教学的训练目标;(4)应试教育、网络写作等社会因素的严重干扰;等等.面对这道历史难题,不少教师除了布置题目、简单批阅外,大都处于“难以作为”的尴尬状态.从师范教育到中小学教育,
提问不仅是教师有效教学的重要手段,也是学生高效学习的重要途径.英语课堂的提问,可以遵循三个“走向”:不能停留在考查学生记忆、理解的浅表层次,而应走向深层;借用“问题链”,使提问从碎片走向统整;除了精心设置问题,引导学生积极思考外,还可以尝试换个视角,采用生问师答或者学生互问互答的提问方式,让提问从单向走向互动.
《普通高中语文课程标准》(2017年版)为语文课程设置了12个目标,其中一个重要目标是教会学生掌握和运用祖国的语言,承担这一目标实现的载体是作文教学.然而现实中,作文教学对这一目标的实现一直不能令人满意,“怕写作文”成为学生的“三怕”之一.这一现象的出现,足以说明传统作文教学的不尽如人意.rn到今天为止,作文教学始终没能走出“耗时多、功效低”的困境.学生写作文写到“怕”,教师改作文改到“吐”,师生在作文上的付出不可谓不多,但学生的写作水平却没有太大的提高.这样的窘境一直困扰着作文教学,从小学到高中.
高中语文选择性必修下册第二单元的研习,以实现三个“贯通”为要义——贯通单篇文本与单元群文,围绕核心情境整合设计;贯通课内精研与课外自读,调动学生阅读文本的积极性和有效性;贯通阅读与写作,助力学生综合素养的习得.
前不久,曹洪彪和张水鱼两位老师先后与我联系,说中国文章学研究会与《新作文》杂志社联合举办的首届“文章杯”高(中)考作文“下水作文”大赛已进入评审阶段,他们准备将获奖作品结集,按初中、高中分卷出版,希望我写篇序.这无论对教师还是对学生,都是个好事,设计别具创意.从实际效果看,一石激起千层浪,激发了广大语文教师参与的积极性,应者云集.作为语文同仁和多年朋友,我也就不避顾炎武“人之患在好为人序”的告诫,当仁不让,欣然遵命.
专题阅读的雏形与教材的单元整体教学相关.由于注重广度和深度,专题阅读具有探究性特征,某种程度上还是项目化的.获取阅读专题有教材整合和个性化开发两种途径,“比较”与“碰撞”是专题阅读教学的两个重要策略.
为了达到较好的实验和教学效果,以便学生能亲手做、亲眼看、亲自悟,可以考虑在有关二氧化碳的实验教学中引入干冰.通过实践探索,发现干冰在初中化学实验教学中的作用:快速得到二氧化碳气体,使课堂更有效率;方便开展定量实验,从而引导学生宏观和微观相结合地思考,发展定量观.
我们是三袋嘉士利甜薄脆饼干,被一位叫“锦缎”的老师带回了家.唉,还不知道会有什么贪吃者接近我们呢!只能听天由命了.rn一回到家,只见几个小孩死死地盯着我们.这时,只听见“哧啦”一声,呜呜呜……我的衣服.我们被全方位无死角地打开.只听见那位老师说:“今天我们要用牙齿当画笔,在特殊的\'纸\'上作画,咬出一幅色、香、味俱全的饼干画.”我有一种不好的预感.哦!不!我们被一块一块地拿出来,分发到各个小孩手里.但是,老师啊,你发这么多干什么?是要将我们团灭吗?
“抓住细节”是统编版语文教材七年级下册第三单元的写作内容.教材要求是:学生留心生活,养成观察的习惯,发现生活中的细节之美.此次写作教学力图让学生学会细致观察、学会细节描写的方法,能够写活人物,突出中心.七年级学生基本能完成一篇结构完整、思路清晰的作文,但容易出现语言贫乏,叙事啰唆,抓不住重点,文章缺乏细腻的描写与刻画等缺点,缺乏可读性.此次写作指导拟通过4课时来逐一解决以上问题.
叙事,讲述(真实)事件或(虚构)故事,以传递信息或情绪.它借助语言、画面、手势等介质,对纵向时间维度与横向空间维度的人与世界之关系予以重构.“叙事是与人类历史本身共同产生的;任何地方都不存在,也从来不曾存在过没有叙事的民族”.自然,叙事也成了文学最为倚重的表现手段之一.所谓“物有本末,事有终始”(《礼记·大学》),“广义上说,只有时间才是选择(故事)内容的决定因素”,可实际上叙事并“不从时间次序的角度,而是因果关系进行取舍和整理”.以文学技法审视,故事全貌不过是叙事布局策略的外显.