教师在小学数学课堂活动中要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供各种具体实践活动机会，让学生在实践中充分发挥学习的主观能动性，培养和激发学生对数学产生自主探索的欲望。促使学生能主动地去关注数学，体验数学知识，发现、探究并尝试自己解决生活中的数学问题，从而使学生数学学习能力在自主的活动中得以动态生成。
　　1、创设生活情境激发学生求知欲望，增进学生体验数学知识
　　兴趣是学生学习的最好老师，也是开启知识大门的金钥匙。如果学生在学习活动中对参与的活动有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对要学习的内容产生一种特殊的情感，学习起来就会乐此不疲，就会自主参与学习活动中。因而教师要联系生活实际，关注学生的兴趣和经验，为学生的学习活动提供了熟悉的生活情境，培养学生在情境中自主地求知，体验数学知识的形成过程，形成学习数学的能力。如教学“位置与方向”例1时，教师可以播放，课件显示了早晨的太阳从东方升起来，花草树林的叶子上挂满了晶莹的露珠，此时，太阳公公说：“同学们，我的前面是什么方向？左边是什么方向？右边又是什么方向？”学生被课件熟悉的生活问题情境激起探究欲望，大家经过一番探究后，明白了早晨太阳从东方升起来方向是东方，太阳的前面是西方，左边是南方，右边是北方。教师在学生这种已有的生活经验的基础上，再把学生带到操场上，让学生面对早晨升起的太阳，伸开双臂，引导学生说一说背对什么方向？左手指什么方向？右手指什么方向？学生在熟悉的生活情境中学习欲望被充分地挑起了，以更加积极的态度投入到新的学习活动之中，对东西南北的位置体验更加深入，在潜移默化中培养了学习数学的能力。
　　2、引导积极对话交流，促进学生积极探究数学新知
　　在数学课堂活动中，教师要善于鼓励学生进行互动交流，使得学生之间不但可以实现补短、共同促进，而且促进学生的探究能力得到动态生成。在平等的师生、生生之间的互动交流，使学生感受到师生、生生在学习上是相互交流促进的合作伙伴，教师理应在自主探究等多样化的互动交流中随时介入学生的活动，对学生的互动交流进行隐性指导，才能达到推波助澜，促进成长。如教学两位数乘两位数笔算乘法例2时，教师出示课件介绍有关围棋赛的事例，让学生观察棋盘结构，使学生了解到围棋的棋盘面由19道线交叉组成，教师提出：“棋盘上一共有多少个交叉点？”请学生在小组中说一说用什么方法解决这个问题，从而列出版式19×19，接着，教师引导各个小组进行讨论：应该怎样计算19×19，把各自想出的计算方法写在纸上，然后组织全班学生交流，让各个小组展示本组和算法，每个小组派一个代表上台展示，其他人在台下认真倾听，对台上同学发表的意见可以及时肯定或补充，当学生列举几种方法时，教师立即提出挑战性的问题：“根据大家探讨出来的几种算法，你们喜欢哪种方法？为什么？”学生在教师创设的问题情境里争先恐后地、你一言我一语地探讨着，大家经过对话交流探究后，了解了每一种算法的特点和适用范围，体验了笔算进位的过程和意义，正确地解决乘的过程中的进位问题。这种互动交流活动的创设，不但开扰了学生思维想象空间，促使学生亲历活动过程，积极地去探究数学新知，有效地促使学生运用语言表达自己的看法，使学生获得共同发展。
　　3、设计动手操作活动，促进学生探究能力地完成
　　华盛顿图书馆的墙壁上贴着这样的三句话“我听见了，就忘记了；我看见了，我记住了；我去做了，就理解了”教师在数学课堂活动中给学生创造参与实践的机会，努力创设动手操作情境，以生动、实效的动手操作情境让学生体验与感悟获取知识的形成过程，从而有效培养学生探究意识。在引导动手操作实际的活动，教师要善于引导学生动手支动脑“看一看、摆一摆、摸一摸、想一想，让学生感知学习内容，使学生动中促思，玩中长识，乐中成材，从而使学生在有趣的动手操作中把枯燥的数学内容牢牢掌握。如教學二年级上册“数学广场”例如1时，教师给每个学生学习小组发带有“1和”“2”的卡片各一张，提出：“你们能用这两张卡摆出几个不同的数字？”接着，让学生在小组里合作动手操作，学生经过摆一摆之后，汇报交流了用这两张卡片摆出两个不同的两位数，即12和21。教师又给每个学习小组分发一张带有“3”的数字卡片，又提出：“现在每个小组手里都有三张数字卡，教师再让大家利用这三张卡摆两位数，看一看一个小组摆出的两位数最多，注意不要重复，同时，在摆数的过程中，做到有的动手摆数，有的做好记录。”学生在这种融洽的扭转里兴趣盎然地摆着、记着、讨论着，教师在教学生动手操作之后，组织学生进行交流、总结小法，有的学习小组认为：“我们摆出12，再颠倒就是21，再摆出23，颠倒后就是32，摆出13，颠倒后就是31。总共摆了6个两位数。”有的学习小组则认为：“我们先把数学1放在十位，再把数学2和3放在个位组成12和13；接着把数学2放在十位，再把数字1和3放在个位组成21和23，又把数字3放在十位，再把数字1和数学2放在个位上组成31和32，我们也摆了６个两位数。根据学生的摆放方法，教师引导共同评议后，又让学生再一次选择自己喜欢的方法再摆一摆。学生通过动手操作感受了数字的排列组合的方法。在数学课堂活动中让学生进行实践操作可以使学生获得数学知识，激起智慧的火花，促使学生进行发展和改造。
　　教师数学课堂活动中要立足教材，结合学生实际性高，创设具体、生动的活动情境，引导学生在情境里自主探究，体验与感悟数学知识的形成过程，促进学生语言的表达能力、合作探究精神得到有效地培养，进而让学生在探究的过程中能够主动地获取数学知识和运用数学知识解决数学问题，促进学生学习数学知识的能力得到不断发展。