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一、一个重大而正确的命题:教育家办学
温家宝总理曾多次提出要“教育家办学”。教育部新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也提到:“倡导教育家办学”。依我看来,“教育家办学”这一命题重大而正确。
所谓“重大”,指办学关系重大。大之,涉及民族、国家,乃至人类、世界;小之,涉及每个家庭、每个儿童。国家的安全与富强、人类的进步与传承,家庭的幸福与和谐,儿童的健康与发展,无不与教育密切相关。
所谓“正确”,指界定了实施办学主体的标准。这澄清了许多认识和实践上的混乱。办学是专业化行为,即只有真正懂得教育专业的人士才能办学。“官员办学”、“学校行政化、校长官员化”是错的;“商人办学”、“学校商业化、校长商人(经理)化”也是错的;“权力办学”,以为一旦掌握了“人权”、“财权”就能把学校办好,也是错的。办学是高度教育专业化标准的领导、组织和管理行为,它既有专业标准的要求,也有人格标准的要求。只有人格魅力而无专业水准,不能成为教育家;专业水准较高,但人格缺乏魅力,更不能成为教育家。
总之,倡导教育家办学就是尊重教育的专业化,尊重内行领导,符合学校教育科学发展的原则。
二、不要将“教育家”神秘化
有人认为,中国少有教育家。如若提起,也只是古代的孔子,近代的陶行知,当代就说不出来了。新中国成立六十多年来,每年都有上千万的人在从事教育,承担着世界上规模最大的教育重任,也培养出许许多多的科学家、发明家、部长乃至国家领导人,怎么就没有自己的教育家呢?难道在今日的中国成为教育家比成为中央委员、部长、政治局委员的条件都高吗?
在我看来,人们衡量教育家的条件太苛刻了。教育家没有那么神秘。正如没有优秀的企业家就难以有卓越的企业,没有优秀的艺术家就难以有卓越的艺术,没有优秀的科学家就难以有卓越的科学成就,没有优秀的政治家就难以有卓越的社会进步一样,没有优秀的教育家就没有中国当代教育的辉煌。
温家宝总理提出了教育家的三条标准:第一,热爱教育;第二,懂得教育;第三,终身从事教育。我看这三条标准概括得非常恰当。那些热爱教育并以教育为业、懂得并有卓越教育建树的教育工作者,都是我们所希望有的教育家。新中国成立以来,我们既有教育理论家,也有教育实践家。我们将教育理论家更多地称为教育学者,而将那些办出卓越教育并且有独到教育思想的优秀教育实践家称为教育家。在我眼中,北师大的顾明远教授、华东师大的叶澜教授、上海的吕型伟会长、北京的陶西平会长等既是教育理论家,又是教育实践家,是教育大家;斯霞、李吉林、霍懋征等是教师型的教育家;李夜光(原南京师大附中副校长)、韦力(原天津一中校长)、胡百良(原南京师范大学附中校长)、刘秀莹(原北京四中校长)、万邦儒(原清华附中校长)、陶祖伟(原北京八中校长)等一批老校长也都是教育家。当然,还有许多的青年教育家正在成长之中。
三、当代校长的教育家使命
尽管如此,仍有让我们感到遗憾和忧虑的地方,那就是我们的教育家太少,远远不能实现“教育家办学”的要求,这也是当今教育存在诸多不足与问题的重要原因之一。我们不乏“热爱教育”且“终生从事教育”的人,但却严重缺乏“懂得教育”的人。“懂得教育”是教育家条件中最核心的条件。懂得教育就要实践教育、理解教育、掌握教育、研究教育、创造教育、建树教育,形成有自己特色的教育思想或教育艺术,并应用于教书育人、办学的实践,且有卓越成效,这样的实践家才称得上是教育家。
教育家稀缺,因此我们要大量培养教育家。培养教育家的根本是要提供教育家成长的沃土和平台。北京师范大学的教育家书院,就为校长成长为教育家提供了沃土。但同时,工作在教育一线的校长、教师,还有那些主管地方教育的行政领导,也应该努力按照教育家的标准要求自己,追寻教育家办学的脚步,形成自己的教育思想,创新教育实践,得出优秀的教育成果,成长为教育家。
校长是最应该成为教育家,也最有可能成为教育家的。陶行知是校长,苏霍姆林斯基是校长,李夜光、韦力、胡百良、刘秀莹、万邦儒、陶祖伟也都是在任校长期间思想走向成熟,逐步形成自己的教育理论主张并成为教育家的。
因此,“教育家办学”的重任最终都得由校长教育家承担,校长才是最重要的办学人。校长承担着将自己造就成为教育家的责任。
四、创造卓越教育,是校长走向教育家校长的必然道路
只有杰出校长才有可能办出卓越学校。他们是校长中的佼佼者。他们能使学校从优秀走向卓越,或引领卓越学校走向新的辉煌。
校长影响着学校的兴衰成败。任何一个学校所取得的成绩或存在的主要问题,从根本上说,都与校长的思想、观念、态度、作风、言行、个人素质、领导能力具有不可分割的关系。每个学校为了更好的发展,都在寻求独具慧眼、才华超群的杰出校长。杰出校长可以利用自己卓越的才能促使学校在巨变的环境和激烈的竞争中获得持续的成功。他们不仅能抓住机会,还能够创造机会,使学校获得发展。杰出校长是能够创造机会的人,在当今社会中,他们对学校的成长和发展起着至关重要的作用。
教育家校长一定是杰出校长,但是,杰出校长不一定都是教育家。杰出校长突出的是“杰出”,而教育家校长突出的是“教育家”。“杰出”更多体现于品格和能力,特别是能力;而“教育家”除去品格与能力外还要有思想、理念和理论的创造。杰出校长的作品是卓越学校,而教育家校长的作品却是卓越教育。卓越学校是有形、有界的,而卓越教育却以其无形而超越了有界。当今社会有很多杰出的校长,但可能其中只有少数人才能成为教育家校长。杰出校长和教育家校长的差距在哪儿呢?就看有没有教育思想、理念和理论的创造。没有先进、科学、有价值的教育思想、理念或理论的创造,是不能真正懂得教育的,因此,就不能称为教育家。教育家校长不仅是能卓越办学的人,而且是能创造教育,引领一个时代的教育的人。
刘秀莹使北京四中成为京城名校旗舰;韦力使天津一中震撼京津;胡百良使南京师大附中盛名久远;李硕使东北师大附中独领风骚;冯恩洪创立了建平学校;蔡林森使洋思中学成为闻名全国的基础教育的旗帜;唐盛昌使历史名校上海中学由衰转盛,闻名当代中国;刘彭芝使人大附中达到顶盛……这些校长都为自己的学校成为或复苏为中国著名的学校奠定了基础。他们自己也成为这些学校的象征和品牌。他们的思想成就了这些学校,也长远地影响着这些学校的发展。他们不仅创造了学校的卓越或引领了卓越学校走向辉煌,还独创了某种卓越的教育,有着独立、独特的教育思想和主张,并影响着一个地区乃至全国的教育,因此,他们当之无愧地就成为了当代的教育家。
五、当代校长教育家的办学使命
在我看来,当代校长教育家肩负着十大办学使命。
第一,教育爱的传递使命。教育的根本宗旨是爱,没有爱就没有教育。但这个“爱”不是一般意义上的“爱”,而是“教育爱”,是对学校、对教育、对学生的发展的热爱。校长是教育爱的传承使者。
第二,发展使命。校长有责任引领学生、教师和学校的发展,尤其是学校的发展责任是只有校长才能承担得起的,是不容推卸的重任。
第三,文化使命。没有文化的学校称不上是一所好学校。学校文化就是一所学校的品格。卓越的学校必须有卓越的文化,因此,校长教育家应致力于学校文化的创新和传承。
第四,谋划使命。战略谋划一所学校的发展,是校长和普通教师的职责区分。校长教育家应承担起为学校的未来发展出谋划策的使命。
第五,创新使命。这关系到快速发展学校的路径选择。现代学校在发展过程中会面临系列的问题,校长教育家必须能够寻找新的解决路径,引领学校从发展的困境中突围。
第六,人才使命。一所好的学校不仅有好校长,还要有好教师。建设一支优秀的教师队伍是校长教育家的责任。
第七,课程使命。课程与教学是学校工作的核心。课程改革、教学改革是当今学校变革的关键。校长教育家不仅要懂得领导学校课程发展与教学设计,还必须是这方面的专家。
第八,数字化使命。这是信息时代给校长教育家提出的新要求。校长教育家应紧紧跟上信息技术大发展,站在技术前沿,思考学校教育的发展。
第九,承上启下的使命。如果一个校长卸任了,学校的发展就停滞了,这样的校长还称不上教育家。校长教育家不仅现在就把学校发展推到了一个顶峰,还为学校未来的发展奠定了稳固的基础,使之能在其离任之后仍能可持续发展。
第十,立论立言的使命。教育家校长是创造教育思想的人。立论立言,让自己的教育思想广为传播并发挥积极影响,也应是校长教育家的社会责任。
(作者原系北京十一学校校长,现任北京建华学校校长,该文根据李校长在北京师范大学举办的教育家书院揭牌仪式暨“教育家的社会责任”高级研讨会上的发言整理而成。)
(责任编辑:王永红)
温家宝总理曾多次提出要“教育家办学”。教育部新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也提到:“倡导教育家办学”。依我看来,“教育家办学”这一命题重大而正确。
所谓“重大”,指办学关系重大。大之,涉及民族、国家,乃至人类、世界;小之,涉及每个家庭、每个儿童。国家的安全与富强、人类的进步与传承,家庭的幸福与和谐,儿童的健康与发展,无不与教育密切相关。
所谓“正确”,指界定了实施办学主体的标准。这澄清了许多认识和实践上的混乱。办学是专业化行为,即只有真正懂得教育专业的人士才能办学。“官员办学”、“学校行政化、校长官员化”是错的;“商人办学”、“学校商业化、校长商人(经理)化”也是错的;“权力办学”,以为一旦掌握了“人权”、“财权”就能把学校办好,也是错的。办学是高度教育专业化标准的领导、组织和管理行为,它既有专业标准的要求,也有人格标准的要求。只有人格魅力而无专业水准,不能成为教育家;专业水准较高,但人格缺乏魅力,更不能成为教育家。
总之,倡导教育家办学就是尊重教育的专业化,尊重内行领导,符合学校教育科学发展的原则。
二、不要将“教育家”神秘化
有人认为,中国少有教育家。如若提起,也只是古代的孔子,近代的陶行知,当代就说不出来了。新中国成立六十多年来,每年都有上千万的人在从事教育,承担着世界上规模最大的教育重任,也培养出许许多多的科学家、发明家、部长乃至国家领导人,怎么就没有自己的教育家呢?难道在今日的中国成为教育家比成为中央委员、部长、政治局委员的条件都高吗?
在我看来,人们衡量教育家的条件太苛刻了。教育家没有那么神秘。正如没有优秀的企业家就难以有卓越的企业,没有优秀的艺术家就难以有卓越的艺术,没有优秀的科学家就难以有卓越的科学成就,没有优秀的政治家就难以有卓越的社会进步一样,没有优秀的教育家就没有中国当代教育的辉煌。
温家宝总理提出了教育家的三条标准:第一,热爱教育;第二,懂得教育;第三,终身从事教育。我看这三条标准概括得非常恰当。那些热爱教育并以教育为业、懂得并有卓越教育建树的教育工作者,都是我们所希望有的教育家。新中国成立以来,我们既有教育理论家,也有教育实践家。我们将教育理论家更多地称为教育学者,而将那些办出卓越教育并且有独到教育思想的优秀教育实践家称为教育家。在我眼中,北师大的顾明远教授、华东师大的叶澜教授、上海的吕型伟会长、北京的陶西平会长等既是教育理论家,又是教育实践家,是教育大家;斯霞、李吉林、霍懋征等是教师型的教育家;李夜光(原南京师大附中副校长)、韦力(原天津一中校长)、胡百良(原南京师范大学附中校长)、刘秀莹(原北京四中校长)、万邦儒(原清华附中校长)、陶祖伟(原北京八中校长)等一批老校长也都是教育家。当然,还有许多的青年教育家正在成长之中。
三、当代校长的教育家使命
尽管如此,仍有让我们感到遗憾和忧虑的地方,那就是我们的教育家太少,远远不能实现“教育家办学”的要求,这也是当今教育存在诸多不足与问题的重要原因之一。我们不乏“热爱教育”且“终生从事教育”的人,但却严重缺乏“懂得教育”的人。“懂得教育”是教育家条件中最核心的条件。懂得教育就要实践教育、理解教育、掌握教育、研究教育、创造教育、建树教育,形成有自己特色的教育思想或教育艺术,并应用于教书育人、办学的实践,且有卓越成效,这样的实践家才称得上是教育家。
教育家稀缺,因此我们要大量培养教育家。培养教育家的根本是要提供教育家成长的沃土和平台。北京师范大学的教育家书院,就为校长成长为教育家提供了沃土。但同时,工作在教育一线的校长、教师,还有那些主管地方教育的行政领导,也应该努力按照教育家的标准要求自己,追寻教育家办学的脚步,形成自己的教育思想,创新教育实践,得出优秀的教育成果,成长为教育家。
校长是最应该成为教育家,也最有可能成为教育家的。陶行知是校长,苏霍姆林斯基是校长,李夜光、韦力、胡百良、刘秀莹、万邦儒、陶祖伟也都是在任校长期间思想走向成熟,逐步形成自己的教育理论主张并成为教育家的。
因此,“教育家办学”的重任最终都得由校长教育家承担,校长才是最重要的办学人。校长承担着将自己造就成为教育家的责任。
四、创造卓越教育,是校长走向教育家校长的必然道路
只有杰出校长才有可能办出卓越学校。他们是校长中的佼佼者。他们能使学校从优秀走向卓越,或引领卓越学校走向新的辉煌。
校长影响着学校的兴衰成败。任何一个学校所取得的成绩或存在的主要问题,从根本上说,都与校长的思想、观念、态度、作风、言行、个人素质、领导能力具有不可分割的关系。每个学校为了更好的发展,都在寻求独具慧眼、才华超群的杰出校长。杰出校长可以利用自己卓越的才能促使学校在巨变的环境和激烈的竞争中获得持续的成功。他们不仅能抓住机会,还能够创造机会,使学校获得发展。杰出校长是能够创造机会的人,在当今社会中,他们对学校的成长和发展起着至关重要的作用。
教育家校长一定是杰出校长,但是,杰出校长不一定都是教育家。杰出校长突出的是“杰出”,而教育家校长突出的是“教育家”。“杰出”更多体现于品格和能力,特别是能力;而“教育家”除去品格与能力外还要有思想、理念和理论的创造。杰出校长的作品是卓越学校,而教育家校长的作品却是卓越教育。卓越学校是有形、有界的,而卓越教育却以其无形而超越了有界。当今社会有很多杰出的校长,但可能其中只有少数人才能成为教育家校长。杰出校长和教育家校长的差距在哪儿呢?就看有没有教育思想、理念和理论的创造。没有先进、科学、有价值的教育思想、理念或理论的创造,是不能真正懂得教育的,因此,就不能称为教育家。教育家校长不仅是能卓越办学的人,而且是能创造教育,引领一个时代的教育的人。
刘秀莹使北京四中成为京城名校旗舰;韦力使天津一中震撼京津;胡百良使南京师大附中盛名久远;李硕使东北师大附中独领风骚;冯恩洪创立了建平学校;蔡林森使洋思中学成为闻名全国的基础教育的旗帜;唐盛昌使历史名校上海中学由衰转盛,闻名当代中国;刘彭芝使人大附中达到顶盛……这些校长都为自己的学校成为或复苏为中国著名的学校奠定了基础。他们自己也成为这些学校的象征和品牌。他们的思想成就了这些学校,也长远地影响着这些学校的发展。他们不仅创造了学校的卓越或引领了卓越学校走向辉煌,还独创了某种卓越的教育,有着独立、独特的教育思想和主张,并影响着一个地区乃至全国的教育,因此,他们当之无愧地就成为了当代的教育家。
五、当代校长教育家的办学使命
在我看来,当代校长教育家肩负着十大办学使命。
第一,教育爱的传递使命。教育的根本宗旨是爱,没有爱就没有教育。但这个“爱”不是一般意义上的“爱”,而是“教育爱”,是对学校、对教育、对学生的发展的热爱。校长是教育爱的传承使者。
第二,发展使命。校长有责任引领学生、教师和学校的发展,尤其是学校的发展责任是只有校长才能承担得起的,是不容推卸的重任。
第三,文化使命。没有文化的学校称不上是一所好学校。学校文化就是一所学校的品格。卓越的学校必须有卓越的文化,因此,校长教育家应致力于学校文化的创新和传承。
第四,谋划使命。战略谋划一所学校的发展,是校长和普通教师的职责区分。校长教育家应承担起为学校的未来发展出谋划策的使命。
第五,创新使命。这关系到快速发展学校的路径选择。现代学校在发展过程中会面临系列的问题,校长教育家必须能够寻找新的解决路径,引领学校从发展的困境中突围。
第六,人才使命。一所好的学校不仅有好校长,还要有好教师。建设一支优秀的教师队伍是校长教育家的责任。
第七,课程使命。课程与教学是学校工作的核心。课程改革、教学改革是当今学校变革的关键。校长教育家不仅要懂得领导学校课程发展与教学设计,还必须是这方面的专家。
第八,数字化使命。这是信息时代给校长教育家提出的新要求。校长教育家应紧紧跟上信息技术大发展,站在技术前沿,思考学校教育的发展。
第九,承上启下的使命。如果一个校长卸任了,学校的发展就停滞了,这样的校长还称不上教育家。校长教育家不仅现在就把学校发展推到了一个顶峰,还为学校未来的发展奠定了稳固的基础,使之能在其离任之后仍能可持续发展。
第十,立论立言的使命。教育家校长是创造教育思想的人。立论立言,让自己的教育思想广为传播并发挥积极影响,也应是校长教育家的社会责任。
(作者原系北京十一学校校长,现任北京建华学校校长,该文根据李校长在北京师范大学举办的教育家书院揭牌仪式暨“教育家的社会责任”高级研讨会上的发言整理而成。)
(责任编辑:王永红)