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【内容摘要】:新课程实施以来,我们努力用这个新思想那个新理念来积极改造我们的课堂,改变自己的教学行为,于是乎课堂花样不断翻新,有些课堂甚至出现了虚假的繁荣现象如今的数学课堂失去了真实和朴实,久违了理性的“数学”。教学中我们应力求让数学课回归真实。
【关 键 词】:情境创设 合作学习 教师角色
新的课程标准把学生的发展放在首位,许多教师都努力让课堂“动”起来,“活”起来,给数学教学带来了勃勃生机。课堂出现了一些少见的“迷人景观”:各种情境的创设,学习方法的变动,五花八门的语言评价,教师的角色发生了明显的转变,教与学的方式也发生了变化,课堂气氛活跃,所谓的人性化或大数学观似乎也渗透了,课堂充满了人情……然而,随着课改的逐步深入,透过“浮华”我们能发现一些 “美丽课堂”被虚夸,浮躁充斥着,我们的数学课堂失去了原有的真实,朴实,离数学倡导的扎实越来越来远了,这就违背了课改的初衷,不得不引起我们的反思。
一、别让情境创设成为摆设
恰当的情境创设不仅可以调动学生的兴趣,更能帮助学生启发质疑,成为课堂活动的不竭动力,但是某些情境却丧失了本能,教师仅仅为了追求时尚而设置的,就值得我们反思了。
课堂场景一:
一位教师在执教“两位数乘一位数”时,利用了多媒体出示美丽的动画:小河、荷叶、青蛙,并响起了音乐《数蛤蟆》,教师与学生一起伴随着音乐唱了起来,一曲结束,孩子们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中,教师便提出了问题;一个蛤蟆几张嘴?几只眼睛几条腿?教师这样一直问到了4只蛤蟆后又提出了问题:那12只蛤蟆几只眼睛几条腿呢?大多数的学生都摇摇头说不知道,教师由此揭示了课题后,便开始了新课的讲授,例题完全与前面的情境无关,而是采用了课本上的例题,讲完后又完全照用课本上的练习进行训练。
我们质疑,为什么就不用数蛤蟆来做例题,而非要照本宣科不可呢?多么有创意的一个情境,多么生动的一个例题,可为什么我们非要让它流于形式,被教材所束呢?学生们正沉浸在浓浓的氛围中,我们完全可以用《数蛤蟆》来贯穿教学,变换方法,使学生兴趣昂然的学下去。
我们不能让情境穿上华丽的外衣后,只剩下虚幻的对话,不能只图表面的热闹,让一个好的情境只成为“装饰品”或点缀,我们要让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。
二、别让合作学习成为形式
《数学课程标准》明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其目的是要发挥学生的主体性,促进他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习,但是现实中的合作学习是否真正有效值得探究。
课堂场景一:
有一位教师在教学 “认识几分之一”时,先出示四个桃子的图片(每个小组也有四个桃子的图片),教师要求学生分组讨论将它们平均分给四个猴子该怎么分?并想一想每个猴子得到几分之几?结果学生连半分钟都没用就完成了老师的问题,甚至没有争论、没有质疑都能正确解答。试问:如此简单的问题真的需要合作吗?
当前,合作学习很“走俏”,但并不时所有的问题都要让学生讨论,我们应该深入学习,吃透课标精神,构建有效的合作学习。小组合作学习是由问题引发的。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍,从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题应是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出的。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
三、别让教师的角色走“调”
新课程呼唤教师转换角色。转变成为学生成长的促进者;从居高临下的权威转变为“平等中的首席”,营造一个充满关爱、平等的成长环境。的确,教师们都在积极付诸行动,从课堂氛围,从师生对话,从评价语言……我们都能感受到教师的变化。
但是就在这变化的同时,也能让人闻到一些异味。许多教师的地位没有摆正,在课堂上该讲授的不敢讲授,该管的不敢管,变成了一个可有可无的角色。如低年级本该重视课堂的常规教育,而许多教师却不敢批评、教育;学生随意性较大,随便插嘴现象严重,更有甚者偏离课堂胡说八道;对于学生的回答一味的表扬,被学生 “牵着走”。往往达不到预期的目标。
课堂场景一:
教师执教“求平均数应用题”时,出示题目:甲乙两组比赛男女进行套圈比赛,每人15个圈。
教师提问:如果你是裁判该判哪个组赢?学生各自发表意见。学生有的说应判女生赢,因为他们有人中共了40个,比男生多。由这句话引起了争论,男生们说不公平因为男生才4个人,应该再增加一个人,也有的说不应该多给男生几个圈……课堂上争得面红耳赤、气氛相当活跃,可谁也没说应算平均数来决定胜负,而教师却在夸奖学生们的思维活跃、能有自己的看法。最后教师还是自己说出了方法。我们发现,只要教师插个嘴引导一下,我相信学生很快就能找出方法的,可是我们的教师生怕被扣上“不给学生自由发言的机会和不能以学生为主体的大帽子”。
在许多人眼中,只要批评了学生,评价了对错,就是不关爱学生,也没有转换角色。其实学生的成长离不开引导和批评、教育。教师角色的转换不仅要看形式,更要看是否适合学生的发展这一大原则。
“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”在新课程改革推进的过程中,我们期待着我们的数学课堂去掉华而不实的外衣,回归“真实、朴实”。
参考文献:
《小学数学教学研究》《小学数学教师》
【关 键 词】:情境创设 合作学习 教师角色
新的课程标准把学生的发展放在首位,许多教师都努力让课堂“动”起来,“活”起来,给数学教学带来了勃勃生机。课堂出现了一些少见的“迷人景观”:各种情境的创设,学习方法的变动,五花八门的语言评价,教师的角色发生了明显的转变,教与学的方式也发生了变化,课堂气氛活跃,所谓的人性化或大数学观似乎也渗透了,课堂充满了人情……然而,随着课改的逐步深入,透过“浮华”我们能发现一些 “美丽课堂”被虚夸,浮躁充斥着,我们的数学课堂失去了原有的真实,朴实,离数学倡导的扎实越来越来远了,这就违背了课改的初衷,不得不引起我们的反思。
一、别让情境创设成为摆设
恰当的情境创设不仅可以调动学生的兴趣,更能帮助学生启发质疑,成为课堂活动的不竭动力,但是某些情境却丧失了本能,教师仅仅为了追求时尚而设置的,就值得我们反思了。
课堂场景一:
一位教师在执教“两位数乘一位数”时,利用了多媒体出示美丽的动画:小河、荷叶、青蛙,并响起了音乐《数蛤蟆》,教师与学生一起伴随着音乐唱了起来,一曲结束,孩子们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中,教师便提出了问题;一个蛤蟆几张嘴?几只眼睛几条腿?教师这样一直问到了4只蛤蟆后又提出了问题:那12只蛤蟆几只眼睛几条腿呢?大多数的学生都摇摇头说不知道,教师由此揭示了课题后,便开始了新课的讲授,例题完全与前面的情境无关,而是采用了课本上的例题,讲完后又完全照用课本上的练习进行训练。
我们质疑,为什么就不用数蛤蟆来做例题,而非要照本宣科不可呢?多么有创意的一个情境,多么生动的一个例题,可为什么我们非要让它流于形式,被教材所束呢?学生们正沉浸在浓浓的氛围中,我们完全可以用《数蛤蟆》来贯穿教学,变换方法,使学生兴趣昂然的学下去。
我们不能让情境穿上华丽的外衣后,只剩下虚幻的对话,不能只图表面的热闹,让一个好的情境只成为“装饰品”或点缀,我们要让“情境”在“时尚”中发挥应有的“实效”作用。
二、别让合作学习成为形式
《数学课程标准》明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其目的是要发挥学生的主体性,促进他们在教师的指导下主动地、富有个性地学习,但是现实中的合作学习是否真正有效值得探究。
课堂场景一:
有一位教师在教学 “认识几分之一”时,先出示四个桃子的图片(每个小组也有四个桃子的图片),教师要求学生分组讨论将它们平均分给四个猴子该怎么分?并想一想每个猴子得到几分之几?结果学生连半分钟都没用就完成了老师的问题,甚至没有争论、没有质疑都能正确解答。试问:如此简单的问题真的需要合作吗?
当前,合作学习很“走俏”,但并不时所有的问题都要让学生讨论,我们应该深入学习,吃透课标精神,构建有效的合作学习。小组合作学习是由问题引发的。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍,从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题应是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出的。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
三、别让教师的角色走“调”
新课程呼唤教师转换角色。转变成为学生成长的促进者;从居高临下的权威转变为“平等中的首席”,营造一个充满关爱、平等的成长环境。的确,教师们都在积极付诸行动,从课堂氛围,从师生对话,从评价语言……我们都能感受到教师的变化。
但是就在这变化的同时,也能让人闻到一些异味。许多教师的地位没有摆正,在课堂上该讲授的不敢讲授,该管的不敢管,变成了一个可有可无的角色。如低年级本该重视课堂的常规教育,而许多教师却不敢批评、教育;学生随意性较大,随便插嘴现象严重,更有甚者偏离课堂胡说八道;对于学生的回答一味的表扬,被学生 “牵着走”。往往达不到预期的目标。
课堂场景一:
教师执教“求平均数应用题”时,出示题目:甲乙两组比赛男女进行套圈比赛,每人15个圈。
教师提问:如果你是裁判该判哪个组赢?学生各自发表意见。学生有的说应判女生赢,因为他们有人中共了40个,比男生多。由这句话引起了争论,男生们说不公平因为男生才4个人,应该再增加一个人,也有的说不应该多给男生几个圈……课堂上争得面红耳赤、气氛相当活跃,可谁也没说应算平均数来决定胜负,而教师却在夸奖学生们的思维活跃、能有自己的看法。最后教师还是自己说出了方法。我们发现,只要教师插个嘴引导一下,我相信学生很快就能找出方法的,可是我们的教师生怕被扣上“不给学生自由发言的机会和不能以学生为主体的大帽子”。
在许多人眼中,只要批评了学生,评价了对错,就是不关爱学生,也没有转换角色。其实学生的成长离不开引导和批评、教育。教师角色的转换不仅要看形式,更要看是否适合学生的发展这一大原则。
“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”在新课程改革推进的过程中,我们期待着我们的数学课堂去掉华而不实的外衣,回归“真实、朴实”。
参考文献:
《小学数学教学研究》《小学数学教师》