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摘 要：提升地理教学成效，需要紧扣课堂教学环节，优化教学流程，针对地理教学存在不足进行改进，引导学生课前充分预习，课堂开展热烈互动，及时检测学习情况，并自主梳理学习成果与技巧，促进学生地理素养提升。
关键词：初中地理；教学流程；优化分析
在初中地理课堂教学工作中，如何优化流程使其更加贴近学生地理学习能力基础，促进教学成效提升，是一项非常重要的课题。广大教师应当深入分析地理教学中存在的问题，针对性改进教学流程。
一、 当前地理教学存在主要问题
初中地理教学工作存在着这样那样的问题，导致教学效率低下。究其原因和课堂教学流程呆板滞后有着一定的关联性，主要存在以下四个方面的问题：
（一） 课前准备不够充分
教学活动需要学生在课前对学习内容进行充分的准备，包括熟悉教材内容，了解相关知识点的内涵、外延，包括收集一些与教学有关的信息等等。许多学生在课前没有养成坚持预习的良好习惯，教师在教学中也忽略了课前预习环节，导致学生将整个学习活动全部放在了课堂之内，短短的45分钟显然无法满足这样的需求，必将导致教学互动难以有效开展。
（二） 课堂互动不够热烈
在传统教学模式中，教师向学生传授地理知识点，学生进行记忆和理解。这样的教学模式中，学生处于单向接受的地位，思维活跃程度不够。特别是部分教师在教学设计中，没有注重如何启发引导学生开展自主学习，一味地对学生进行满堂灌输，导致地理课堂变成教师唱独角戏的课堂，忽略了学生综合能力素养发展。有的教师即使开展了一些互动，也是流于表面，提了几个问题装点门面，实际上师生互动的频率很低。
（三） 信息反馈不够及时
在初中地理课堂教学中，每一节课的教学成效如何，不仅学生要心中有数，教师也要及时获取信息，以便于在下一步的教学活动中拾遗补缺，学生也需要通过信息反馈发现学习存在的问题。但是大多数教师还是采取课后作业检测的方法，不仅反馈的效率低下，而且精准度也不同程度的有了降低。
（四） 成果总结不够自主
每节课教师需要引导学生总结本节课的学习成果，在知识点、能力训练方面，包括学习方法技巧方面都要进行总结，以便于不断提升地理学习的效率和质量。部分教师在引导学生总结梳理学习成果时，完全是自说自话，将自己的总结直接强加于学生，学生没有表达的机会。
二、 优化教学流程，提升地理教学质效
针对当前地理课堂教学存在的问题，地理教师应当注重教学流程的改进和优化，使其更加科学合理，进一步提高教学成效。
（一） 坚持课前充分预习做好准备
没有充分的课前预习，就谈不上课堂的密切互动。因此，教师在地理课堂教学中一定要将功夫做到课前，将教学环节向前延伸。笔者在教学中坚持指导学生课前预习，新授内容必须要经过充分的预习，养成坚持预习的良好习惯，通过预习活动熟悉教材内容，自主收集与学习内容相关的信息，以及深度解读地理教材，提出一些难点问题等等。例如在世界的语言和宗教教学之前，笔者要求学生针对世界语言的种类、宗教的类别等方面，自主收集一些辅助信息，课堂上进行交流，一方面让学生的预习成果有了展示的机会，另一方面也丰富了学生视听。经过这样的充分预习，课堂氛围一下子就变得热烈起来，学生不仅开阔了视野，了解了许多有关语言和宗教的知识，而且对接下来的学习探究充满了渴望，为整节课的顺利开展创造了良好条件。
（二） 坚持启发引导打造生动课堂
在地理课堂教学中，坚持教师启发引导和学生自主探究相结合，是打造生动课堂的两个重要抓手。教师要注重在学生充分预习的基础上，设置出一些具有启发引领性的思考题，交给学生独立思考，或是以小组为单位进行探讨，在课堂上开动脑筋，努力依靠自己和同学的力量去寻求问题的答案。例如在自然资源总量丰富、人均不足教学中，笔者向学生提出，文学作品中经常称赞地大物博、物产丰富，那究竟是一种什么样的状况，引导学生从我国自然资源的种类、总量、世界名次等方面分析，使学生在探究过程中明白，我国人均拥有的自然资源数量偏少、位置偏后，因此更要注重科学有序、合理高效开发利用。在这样的启发引导中，学生的学习自主积极性被充分调动起来，整个教学活动基本按照他们独立思考的方式进行，并且在小组间进一步探讨交流，达到了较好的效果。
（三） 当堂开展检测获得反馈信息
每一节地理课堂教学都應当及时获得反馈信息，以便于教师在下一节地理课上针对性巩固和回顾，同时也可以帮助学生拾遗补缺提高地理学习成效。为了实现这一目标，笔者在每节课的设计上都安排了当堂检测环节，通过编印作业纸或是投影等方式，在教学的最后一阶段运用几分钟，简要了解和分析学生本节课地理学习情况，特别是重难点掌握情况、能力训练情况等等。经过这样的反馈，学生在本节课学习实际成效如何，可以清清楚楚的展示出来，而对于本节课的目标任务是否达成，也做到了心中有数。无论是采取投影提问的方式，还是作业纸书面检测的方式，所获得的信息都是第一时间的准确信息，能够为接下来的教和学提供了详细的参考依据。
（四） 引导自主总结梳理学习成果
在当堂检测之后，接下来教师要引导学生共同梳理学习成果。首先要梳理本节地理课应当掌握哪些重点和要点，将这些内容提炼出来，留待于课后复习巩固强化，达到去粗取精的效果。在这一方面，教师要积极引导学生，对照教学内容、对照板书逐一明确出来，逐步过渡到让学生自主梳理。另一方面，还要对本节课学习中存在一些薄弱环节进行梳理，特别是结合当堂检测的内容，让学生在课后持续巩固。最后，教师在引导学生梳理总结的过程中，还应当加上学习方法技巧，每节课都要尝试分析提炼出一些学习的小窍门，长期日积月累能够使学生地理学习的技巧程度得到进一步提高。
综上所述，优化地理课堂教学流程，向前充分拓展延伸并在当堂教学过程中引导互动、当堂检测，共同梳理重难点与方法技巧，可以使学生地理学习成效得到进一步提升。
参考文献：
[1]郭洪瑞.初中地理教学改革探索中的三结合[N].吉林省教育学院学报，2017（8）：107-109.
[2]张玉荣.初中地理教学改革的问题与对策[J].黑龙江科学，2017（7）：80-81.
作者简介：施健，江苏省南通市，海门市城北初级中学。
关键词：初中地理；教学流程；优化分析
在初中地理课堂教学工作中，如何优化流程使其更加贴近学生地理学习能力基础，促进教学成效提升，是一项非常重要的课题。广大教师应当深入分析地理教学中存在的问题，针对性改进教学流程。
一、 当前地理教学存在主要问题
初中地理教学工作存在着这样那样的问题，导致教学效率低下。究其原因和课堂教学流程呆板滞后有着一定的关联性，主要存在以下四个方面的问题：
（一） 课前准备不够充分
教学活动需要学生在课前对学习内容进行充分的准备，包括熟悉教材内容，了解相关知识点的内涵、外延，包括收集一些与教学有关的信息等等。许多学生在课前没有养成坚持预习的良好习惯，教师在教学中也忽略了课前预习环节，导致学生将整个学习活动全部放在了课堂之内，短短的45分钟显然无法满足这样的需求，必将导致教学互动难以有效开展。
（二） 课堂互动不够热烈
在传统教学模式中，教师向学生传授地理知识点，学生进行记忆和理解。这样的教学模式中，学生处于单向接受的地位，思维活跃程度不够。特别是部分教师在教学设计中，没有注重如何启发引导学生开展自主学习，一味地对学生进行满堂灌输，导致地理课堂变成教师唱独角戏的课堂，忽略了学生综合能力素养发展。有的教师即使开展了一些互动，也是流于表面，提了几个问题装点门面，实际上师生互动的频率很低。
（三） 信息反馈不够及时
在初中地理课堂教学中，每一节课的教学成效如何，不仅学生要心中有数，教师也要及时获取信息，以便于在下一步的教学活动中拾遗补缺，学生也需要通过信息反馈发现学习存在的问题。但是大多数教师还是采取课后作业检测的方法，不仅反馈的效率低下，而且精准度也不同程度的有了降低。
（四） 成果总结不够自主
每节课教师需要引导学生总结本节课的学习成果，在知识点、能力训练方面，包括学习方法技巧方面都要进行总结，以便于不断提升地理学习的效率和质量。部分教师在引导学生总结梳理学习成果时，完全是自说自话，将自己的总结直接强加于学生，学生没有表达的机会。
二、 优化教学流程，提升地理教学质效
针对当前地理课堂教学存在的问题，地理教师应当注重教学流程的改进和优化，使其更加科学合理，进一步提高教学成效。
（一） 坚持课前充分预习做好准备
没有充分的课前预习，就谈不上课堂的密切互动。因此，教师在地理课堂教学中一定要将功夫做到课前，将教学环节向前延伸。笔者在教学中坚持指导学生课前预习，新授内容必须要经过充分的预习，养成坚持预习的良好习惯，通过预习活动熟悉教材内容，自主收集与学习内容相关的信息，以及深度解读地理教材，提出一些难点问题等等。例如在世界的语言和宗教教学之前，笔者要求学生针对世界语言的种类、宗教的类别等方面，自主收集一些辅助信息，课堂上进行交流，一方面让学生的预习成果有了展示的机会，另一方面也丰富了学生视听。经过这样的充分预习，课堂氛围一下子就变得热烈起来，学生不仅开阔了视野，了解了许多有关语言和宗教的知识，而且对接下来的学习探究充满了渴望，为整节课的顺利开展创造了良好条件。
（二） 坚持启发引导打造生动课堂
在地理课堂教学中，坚持教师启发引导和学生自主探究相结合，是打造生动课堂的两个重要抓手。教师要注重在学生充分预习的基础上，设置出一些具有启发引领性的思考题，交给学生独立思考，或是以小组为单位进行探讨，在课堂上开动脑筋，努力依靠自己和同学的力量去寻求问题的答案。例如在自然资源总量丰富、人均不足教学中，笔者向学生提出，文学作品中经常称赞地大物博、物产丰富，那究竟是一种什么样的状况，引导学生从我国自然资源的种类、总量、世界名次等方面分析，使学生在探究过程中明白，我国人均拥有的自然资源数量偏少、位置偏后，因此更要注重科学有序、合理高效开发利用。在这样的启发引导中，学生的学习自主积极性被充分调动起来，整个教学活动基本按照他们独立思考的方式进行，并且在小组间进一步探讨交流，达到了较好的效果。
（三） 当堂开展检测获得反馈信息
每一节地理课堂教学都應当及时获得反馈信息，以便于教师在下一节地理课上针对性巩固和回顾，同时也可以帮助学生拾遗补缺提高地理学习成效。为了实现这一目标，笔者在每节课的设计上都安排了当堂检测环节，通过编印作业纸或是投影等方式，在教学的最后一阶段运用几分钟，简要了解和分析学生本节课地理学习情况，特别是重难点掌握情况、能力训练情况等等。经过这样的反馈，学生在本节课学习实际成效如何，可以清清楚楚的展示出来，而对于本节课的目标任务是否达成，也做到了心中有数。无论是采取投影提问的方式，还是作业纸书面检测的方式，所获得的信息都是第一时间的准确信息，能够为接下来的教和学提供了详细的参考依据。
（四） 引导自主总结梳理学习成果
在当堂检测之后，接下来教师要引导学生共同梳理学习成果。首先要梳理本节地理课应当掌握哪些重点和要点，将这些内容提炼出来，留待于课后复习巩固强化，达到去粗取精的效果。在这一方面，教师要积极引导学生，对照教学内容、对照板书逐一明确出来，逐步过渡到让学生自主梳理。另一方面，还要对本节课学习中存在一些薄弱环节进行梳理，特别是结合当堂检测的内容，让学生在课后持续巩固。最后，教师在引导学生梳理总结的过程中，还应当加上学习方法技巧，每节课都要尝试分析提炼出一些学习的小窍门，长期日积月累能够使学生地理学习的技巧程度得到进一步提高。
综上所述，优化地理课堂教学流程，向前充分拓展延伸并在当堂教学过程中引导互动、当堂检测，共同梳理重难点与方法技巧，可以使学生地理学习成效得到进一步提升。
参考文献：
[1]郭洪瑞.初中地理教学改革探索中的三结合[N].吉林省教育学院学报，2017（8）：107-109.
[2]张玉荣.初中地理教学改革的问题与对策[J].黑龙江科学，2017（7）：80-81.
作者简介：施健，江苏省南通市，海门市城北初级中学。