论文部分内容阅读
英语作为高中学科的主要科目,很多学者提出课程改革要趋向教科书多样性、多元化,课程结构合理性,我们一线的英语老师要改变自己的课程意识,先从评价进行改进。
一、高中英语评价的现状
评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。一直以来,我国中学英语都以终结性评价为主,课堂测评和作业测评为辅。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容而展开题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂,使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性,极大地降低了英语学习的效率。
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(实验稿)提出:“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观。”应该说,形成性评价理念是理论上的创新,更是观念上的飞跃。然而在具体课堂教学实践中,我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。
二、形成性评价的界定
教学形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
三、形成性评价的实践
随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入,形成性评价的引入势在必行,评价引入有利于英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成和学生的可持续性发展。为此,我在英语教学中引入了形成性评价,并进行了尝试,根据本校学生的实际情况制定了评价原则和等级标准。
(一)形成性评价的原则
1. 专业性。教师必须具备专业知识、专业技能和专业态度等素质,同时教师必须以新课标为根本依据,改进考查和学习的方法,加强日常观察,关注形成性评价。
2. 主体性。学生是评价的主体,评价活动旨在帮助学生有效调控自己的学习过程,改进学习策略,从而获得成就感,增强自信心。
3. 科学性 。在运用形成性评价时,要注意其科学性,具体说来,就是要做到客观全面,标准一致。
4. 多元化。一是评价内容和方式多元化;二是评价主体多元化。
5. 人文性。形成性评价不是简单地将学生作为一个知识的容器和技能的载体,我们要允许学生有自己的个性发展,以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败,以鼓励为主,充分肯定学生的优点和缺点。
(二)制定等级评价标准
根据《高中英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点,结合我校高中生的实际水平,我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用“描述性语言 等级制评价”的方式,对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent),4个目标为B等(good), 3个目标为C等(adequate),2个目标以下为D等(need improvement)。
(三)形成性评价的具体操作
1. 读与听(Reading and Listening)的测试
听和读的训练不只是训练学生的听读技能,更重要的是完成特定的任务,如分析信息、列出要点、讨论观点、填写表格等。要求学生创立一个比例图表,把每次听力测试的能够听懂的容量按比例填进这张表内,然后根据曲线走势进行学习改进。教师每周收集一次图表,进行分析评估,作出相应的听力训练策略改进。
2. 口语(Speaking)测试
说的任务比起听读要求更高。在课堂上坚持让学生每天做报告(Free talk),根据学生的水平,采用师生问答或生生问答的方式;在教学中,学生需要根据指示就某个专题进行口头的表达,完成某项任务,如专题发言、阐述观点、复述、描述、议论或辩论等。每个学期评定2次,成绩按A-E的等级评定,同时按10﹪的比例计入期中和期末总成绩。
3. 书面测试(每一单元)
书面测试要遵循新的《高中英语课程标准》的基本理论,以本学段的知识与技能目标为基准,根据本校学生的实际情况,避免偏题、难题和死记硬背的题目,如果学生对某次考试结果不满意,教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价,给出鼓励性的评语,为不同学生发展创造条件。
4. 建立学习档案袋(portfolio)
让学生本人建立学习档案袋。包括以下内容:①在日常生活中发现的英语问题;②解决问题的方法和过程;③解决问题的反思;④作业、试卷记录(包括成功或不成功的);⑤制作的图片、卡片、照片,学生录音;⑥收集有关资料(如英语形成性评价记录等);⑦阅读范文;⑧学生的作文。
5. 课堂评价
课堂是学生学习的主要场所,也是实施形成性评价的主阵地,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价,互相评价,教师评价,体现以学生发展为本的思想。这是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。
6. 分层学习,分级评价
按照学生层次的不同,将学生分为两个等级:A级和B级。课后成绩较好的学生做A级练习,重在发挥潜能,培养学生自学能力,灵活运用,迁移扩展。水平一般的学生做B级,降难度,低起点,重在掌握基础知识,提高学习自信心。
7. 学生全面素质评价
按照高考要求150分制,采用终结性评价(考试分数)的形式,考查学生掌握英语的情况,内容包括:听力(35﹪)和笔试(115﹪)两部分。根据学生的考试分数,最后采用“口试(10﹪) 分数(终结性) 等级(形成性) 描述性语言”,对学生进行全面素质评价,体现学生的进步和学习能力的提高。
(四)实践取得的成效
几年以来,我们把形成性评价与终结性评价有机地结合,取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚,英语口语水平提高,学生英语成绩在全区排第一。在2009年高考中,参加考试人数1030人,学生英语单科90分以上的有612人。
责任编辑 赵霭雯
一、高中英语评价的现状
评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。一直以来,我国中学英语都以终结性评价为主,课堂测评和作业测评为辅。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容而展开题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂,使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性,极大地降低了英语学习的效率。
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(实验稿)提出:“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观。”应该说,形成性评价理念是理论上的创新,更是观念上的飞跃。然而在具体课堂教学实践中,我们仍缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。
二、形成性评价的界定
教学形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
三、形成性评价的实践
随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入,形成性评价的引入势在必行,评价引入有利于英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成和学生的可持续性发展。为此,我在英语教学中引入了形成性评价,并进行了尝试,根据本校学生的实际情况制定了评价原则和等级标准。
(一)形成性评价的原则
1. 专业性。教师必须具备专业知识、专业技能和专业态度等素质,同时教师必须以新课标为根本依据,改进考查和学习的方法,加强日常观察,关注形成性评价。
2. 主体性。学生是评价的主体,评价活动旨在帮助学生有效调控自己的学习过程,改进学习策略,从而获得成就感,增强自信心。
3. 科学性 。在运用形成性评价时,要注意其科学性,具体说来,就是要做到客观全面,标准一致。
4. 多元化。一是评价内容和方式多元化;二是评价主体多元化。
5. 人文性。形成性评价不是简单地将学生作为一个知识的容器和技能的载体,我们要允许学生有自己的个性发展,以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败,以鼓励为主,充分肯定学生的优点和缺点。
(二)制定等级评价标准
根据《高中英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点,结合我校高中生的实际水平,我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用“描述性语言 等级制评价”的方式,对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent),4个目标为B等(good), 3个目标为C等(adequate),2个目标以下为D等(need improvement)。
(三)形成性评价的具体操作
1. 读与听(Reading and Listening)的测试
听和读的训练不只是训练学生的听读技能,更重要的是完成特定的任务,如分析信息、列出要点、讨论观点、填写表格等。要求学生创立一个比例图表,把每次听力测试的能够听懂的容量按比例填进这张表内,然后根据曲线走势进行学习改进。教师每周收集一次图表,进行分析评估,作出相应的听力训练策略改进。
2. 口语(Speaking)测试
说的任务比起听读要求更高。在课堂上坚持让学生每天做报告(Free talk),根据学生的水平,采用师生问答或生生问答的方式;在教学中,学生需要根据指示就某个专题进行口头的表达,完成某项任务,如专题发言、阐述观点、复述、描述、议论或辩论等。每个学期评定2次,成绩按A-E的等级评定,同时按10﹪的比例计入期中和期末总成绩。
3. 书面测试(每一单元)
书面测试要遵循新的《高中英语课程标准》的基本理论,以本学段的知识与技能目标为基准,根据本校学生的实际情况,避免偏题、难题和死记硬背的题目,如果学生对某次考试结果不满意,教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价,给出鼓励性的评语,为不同学生发展创造条件。
4. 建立学习档案袋(portfolio)
让学生本人建立学习档案袋。包括以下内容:①在日常生活中发现的英语问题;②解决问题的方法和过程;③解决问题的反思;④作业、试卷记录(包括成功或不成功的);⑤制作的图片、卡片、照片,学生录音;⑥收集有关资料(如英语形成性评价记录等);⑦阅读范文;⑧学生的作文。
5. 课堂评价
课堂是学生学习的主要场所,也是实施形成性评价的主阵地,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价,互相评价,教师评价,体现以学生发展为本的思想。这是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。
6. 分层学习,分级评价
按照学生层次的不同,将学生分为两个等级:A级和B级。课后成绩较好的学生做A级练习,重在发挥潜能,培养学生自学能力,灵活运用,迁移扩展。水平一般的学生做B级,降难度,低起点,重在掌握基础知识,提高学习自信心。
7. 学生全面素质评价
按照高考要求150分制,采用终结性评价(考试分数)的形式,考查学生掌握英语的情况,内容包括:听力(35﹪)和笔试(115﹪)两部分。根据学生的考试分数,最后采用“口试(10﹪) 分数(终结性) 等级(形成性) 描述性语言”,对学生进行全面素质评价,体现学生的进步和学习能力的提高。
(四)实践取得的成效
几年以来,我们把形成性评价与终结性评价有机地结合,取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚,英语口语水平提高,学生英语成绩在全区排第一。在2009年高考中,参加考试人数1030人,学生英语单科90分以上的有612人。
责任编辑 赵霭雯