《文化生活》在呈现方式上的一个非常突出的特点就是:用鲜活的生活案例来呈现问题,以循循善诱的设问引导学生进行探究。因此,学生获取知识的基本路径是:教材及教师情境化知识──学生探究、实践──学生提炼、获取新知识。为此,我在《文化生活》模块教学中尝试搭“台”,放飞学生的智慧和心灵,让他们始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态,去探究、合作、体验、创造,从而完成教学活动。
　　
　　一、铺设平台,让学生学会主动“觅食”
　　
　　新课程强调,教学应是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师应该是社区型的开放的教师。新课程还强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。同时,当代中学生的鲜明特点是信息面广、表现欲强、竞争意识浓厚,渴望展示自我和成就自我。为此,我将竞争机制引入《文化生活》课堂教学中,引领学生通过多种途径搜集信息资料和进行信息处理,让学生学会主动“觅食”。比如,在讲授第一课“体味文化”前,我就发动学生以小组合作的方式带着两个问题预习书本知识,这两个问题分别是:我们身处的云浮有哪些特色文化?这些文化给了你什么感受?学生们听说是感受身边的文化,热情高涨,积极行动起来。第二天的课堂上,有的学生说起了素有“石乡”“石都”称誉的云浮的“石文化”,有的学生论起了禅宗六祖惠能故乡——云浮市新兴县“禅宗六祖文化”,有的学生谈起了魅力四射的云浮广场文化,还有罗定“南江文化”、硫铁矿社区文化、书香校园文化等。就这样,学生成为了教学活动的“主角”,课堂充满了民主竞争氛围,“一言堂”变为了“群言堂”。在这个基础上,我稍加引导,就让学生感悟到了文化无处不在,文化无时不在,文化具有多样性,文化与政治、经济的差异,文化的物质载体等知识要点。通过铺设平台,让学生学会主动“觅食”,使学生提高了探究兴趣,在信息交流的过程中体验到知识共享的快乐,也得到了情感的熏陶与升华。
　　
　　二、构筑舞台,让学生学会唇枪舌剑
　　
　　新课程强调,教师应该是学生学习的促进者,教学应关注学生的情感生活和情感体验。当代中学生处在改革开放不断深化的环境当中,他们有较强的社会参与意识,对社会生活中的各种现象有自己的思想、见解、观点。从心理学角度讲,高中生思维的独立性、批判性大大增强,喜欢独立地提出问题和解决问题,喜欢探讨问题发生的原因,很少轻信现成结论,喜欢争论并按自己的标准进行评论。因此,教师必须适应他们的这一特点,有目的地拓宽教学视野,实行开放式教学,把社会作为思想政治课教学的大课堂,让学生跳出课本,走出课堂。比如,在讲授“文化的潜移默化和深远持久影响”时,刚好逢上2009年教师节前夕,我利用温总理提出的“让尊师重教蔚然成风,让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业”作为背景,拟出辩题“尊师重教重在物质还是重在精神”,让学生自由分成正反两方,然后在课堂上进行辩论。学生们有的挥洒自如,侃侃而谈;有的妙语连珠,精彩幽默;有的出谋划策,不甘配角……双方短兵相接,唇枪舌战,你来我往,可以说问得精彩,答得巧妙。这样,学生在轻松愉快中感悟了知识,在唇枪舌剑中锻炼了口才,提高了应变能力,促进了合作交流。
　　
　　三、架起看台,让学生学会自我教育
　　
　　新课程强调,教学应关注学生的道德生活和人格养成,让学科知识增长的过程成为人格的健全与发展的过程。因此,教师在教学实践中,应架起看台,捕捉思想教育契机,强化学生自我教育意识。比如,在讲授“文化创新的途径——继承传统,推陈出新”时,我找了10个学生组成团队进行“班级文化建设小创意”演示。有的学生制作了卫生保健、预防甲流H1N1小知识“温馨提示栏”;有的学生当起了“作业协调员”,负责协调各科作业量“旱涝不均”的现象;有的学生提出了“尊师茶”,建议开展课间学生轮流为教师备茶、献茶的活动,让教师感受“累并快乐着”的滋味;有的学生准备了印有“你丢弃的是垃圾,我捡起的是品质”的“文明袋”;有的学生推出了“诚信包”,在班里特设装有作业本、针线、体温表、驱风油、创可贴等用品的应急袋。在这10个学生演示这些创意时,全班学生都细心聆听、用心思考,不时传出阵阵掌声。架起这个看台,一方面,学生感受到了立足实践是文化创新的根本途径,明确了文化创新表现在为传统文化注入时代精神的努力之中;另一方面,这样的现场演示摸准了学生的兴奋点,找到了学生的动情点,融入了文明礼仪、诚实守信、开拓创新、志愿服务等教育,带给了学生精神上的震撼,并增强了班级的凝聚力。课后,学生们还回味无穷,并琢磨着怎样让自己班的班级文化更有创意、更有实效,相继推出了心情树、成长链、知心信箱、班歌、班徽等充满人文关怀的班级文化。这样,既不“强灌”,也不“压服”,而是通过寻找理论与实际的最佳结合点,让理论知识的传授与育人功能的发挥自然融合,恰到好处。如此看来,在高中思想政治课堂教学中进行无声的德育渗透,是一种行之有效的德育途径。
　　责任编辑黄日暖