看了这个题目，有人可能会觉得奇怪，爱与尊重，谁不会啊，干吗还要重新去学？是啊，爱孩子，连母鸡都知道做的事，何苦还要重新去学呢？
　　在以前，我也从来不认为自己是不懂得“爱和尊重”的。曾经在一次讲座中听到这么一句话“爱是教育的最高境界，爱是自然流露的奉献”，我还很不以为然，觉得这太浅薄直白，并无独特之处。后来，慢慢的，随着岁月的流逝和成长，我才渐渐懂得：世界上最难的课题，需要终生学习的课题，还是那一个字：爱。
　　如何爱自己、爱他人、爱社会，这些知识，课本上是没有的，它只存在于生命的内核之中，它直抵人的心灵深处。它的难，难在于真正的爱是“自然流露”的“奉献”，这“自然”和“奉献”二字，便是“爱”的最高境界。然而在我们的教书生涯中，又有多少人能真正做到“自然流露”的“奉献”呢？
　　我常常在反思我二十多年的教育，我的那些爱算“自然”的爱吗？我想，应该是不算的。我总是太斤斤计较自己的荣誉得失和自己的尊严：我的学生做不到很优秀但必须是循规蹈矩的，每个学生考试的成绩不能拖了班级的后腿……总之，有损于班级的荣誉的事是不能做的，老师讲过了的事是不能违反的，违反了就是不给老师面子，在这样的思想驱逐之下，对待学生总是很严厉，有时面对做错事被我狠狠批评的学生怯怯的眼神，虽然心里偶尔会闪过一丝愧疚，但继而也就马上理直气壮了，对这一切总认为自己是为学生好，是爱他们，正是在这种爱的理念的驱使下，在我的教育中，充满了要求、指令、必须、一定，全然没顾及到学生的需要，而更多的是我的需要。现在想想，其实，这不是爱学生，而是爱自己，因为这些可都是十二、十三岁的孩子啊，孩子的本性就是活泼好动的，有时不遵守纪律也是在所难免的。从某种意义上说，学生只不过是我们的工具罢了。其根本的问题是，我们总是关心自己要什么，却很少甚至不问学生要什么，怎么了。
　　这届班里的一位学生叫陈万礼，成绩在班里处于下游，跟同学的关系相处的很差，经常哭着鼻子来告状，不是说这个同学把他的笔弄坏了，就是那个同学在课间无缘无故的打他的头扯他的衣服……总而言之是三天两头有事。刚开始时，我也是很耐心地去处理，把双方叫过来，问清事情的原委，给过错方一定的批评，但这样的事情遇多了，每当陈万礼又来诉说被谁欺负了时，我就变的不耐烦了，沉着脸训斥他说，班级里怎么就你事多，你自己也要懂得学会怎样跟同学相处之道，你老是跟这个那个同学发生摩擦，说明你自己本身也有问题，不要一有事就哭着鼻子来告状，自己也要好好反思反思。我还大声地呵斥他：不许哭，眼泪别这么廉价，男儿有泪不轻弹。在我的训斥中，他硬是呜呜地忍住了眼泪。
　　在对待万礼同学的这件事上，我从来没去思考这样处理是否有问题，总是认为事情发生了，公平公正地处理了，就是对学生的一个交代了，从没深层次的去思考一下为什么他老是被欺负，甚至因为成绩不好这样一个先入为主的观念，到后来遇到他的告状，我还显得有点不耐烦，觉得他老是给我惹麻烦。一直到有一天接到他奶奶的电话，我的内心才深深地自责，甚至有点隐隐的痛。他的奶奶，一个七十多岁的老人，在电话里言辞恳切地拜托我，多关心关心她的孙子，她的孙子命很苦，在他七岁的时候，他妈妈就离家出走了，到现在还杳无音讯，他的爸爸是一个老实巴交的人，根本没能力去照顾他的孩子，现在这个孩子完全是他的奶奶爷爷在负担在照顾，透过电话线，我隐约感觉到，那是怎样一个满脸沧桑的老人，对着一个整整比她少多少个年轮的我，为了孙子是如此谦卑恭敬地拜托，那一刻，我真的很触动很自责。在一个没有母爱父爱家庭中长大的孩子，在学校里作为老师的我，是应该给予他这份爱的，使他在今后的人生道路上，感受到来自学校的那份暖，然而我确是公式化的去处理了这些事，甚至还因为他的成绩厌恶他老是给老师惹麻烦，与他谈话的时候还粗暴地训斥他的不懂事，不会与人相处，对自己所做的这一切的一切，还堂而皇之地认为，是为他好。
　　现在我终于明白，当我们的教育中充满了要求、训导、必须、一定的时候，没有“爱的自然流露的奉献”的时候，教育就永远不会真正开始。感谢岁月，让我明白这一点，在今后的教育中，让我有时间去为当初的失误承担责任，也让我明白应该怎样去爱学生和尊重学生。
　　最后，我用李镇西老师的话和大家共勉：“把孩子放在心上，怀着一颗童心和爱心，理解孩子，尊重孩子，为他们现在的快乐和将来的幸福付出我们的情感和智慧。”