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摘要:新课程改革要求教师必须及时形成新的技能,即收集和处理信息的能力、课程开发与整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛开发课程资源的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。
关键词:学习动力 学习氛围 创新能力
一、揭示数学美,引发学生学习动力
下面,我就结合自己这几年来的教学实践,谈谈在课堂教学中的几点尝试。
(一)培养学生的审美意识
数学美是一种真实的美,是美的高级形式。因此,数学究竟美在何处,学生不可能轻易意识到。这就需要教师在教学中,有意识地培养学生的数学美感直觉,引导他们去发现美鉴赏美,从而提高审美能力。
(二)创造数学优美环境
数学是一门科学,也是一门艺术。数学教学必须根据学生的心理特点,遵循教学规律。运用美育原则,通过教师的精心设计,把数学材料的静态集合转化成切合学生心理水平的教学的动态过程,造成一种知识与能力的结合,数学与艺术交融,教师与学生共鸣的优美环境。
二、创设情境,营造和谐的学习氛围。
(一)创设问题情境,引发学习兴趣。
思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学习变被动为主动。
如在教学了百分数应用题后,我出示了这样一题:老师欲购买一台笔记本电脑,为了尽可能少花钱,我考察了A、B、C三个商场,我想购买的笔记本电脑三个商场都有,且标价都是9980元,不过三个商场的优惠方法各不相同,具体如下:
A商场:全场九折。
B商场:购物满1000元送100元。
C商场:购物满1000元九折,满10000元八八折。老师应该到哪个商场去购买电脑?请说明理由。
这道题显然不同于一般的应用题,因此我启发学生,应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。
通过设计这样一个现实生活中的问题情境,使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性,让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,会真正体会到学习数学的乐趣。
(二)创设游戏性情境,唤起学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在教学“买文具(除数是整十数的除法)”后,进行巩固练习时,我给学生设计了几个游戏,其中有一个是乘车游戏,游戏规则是:
① 请4名同学当售票员,12名同学当乘客;
②售票员把你的车牌号码(得数)告诉大家,让乘客知道自己该乘哪趟车;
② 乘客拿着车票(即写有算式的纸条)找到你要乘的车;
④售票员验票,把乘错车的乘客找出来,并且罚那乘客表演节目。整个游戏
过程中课堂气氛极为浓厚,每个学生都积极参与到游戏活动中来,真正做到了“在玩中学,在乐中学”,完成了由知识到能力的升华。
(三)创设体验成功的情境,激发学习兴趣。
俗话说“聪明的孩子是夸出来的”心理学研究结果也表明:正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%,而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。有鉴于此,在教学中,我们可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,为学生创造展示自我、表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超,以激发学习兴趣。
三、启迪思维,培养学生的创新能力
( 一)培养学生的直觉思维能力,使学生善于创新
数学教师在讲解习题和例题时,可选择一些直觉思维与逻辑思维相结合的题目,先让学生凭直觉猜测结论,然后依据逻辑思维给予证明。对学生的直觉猜想不要随便扼杀,而应正确引导求异思维要求学生从已知出发,合理想象,鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。在具体题目中应引导学生多方位思考,变换角度思维,让学生思路开阔,时刻处于一种跃跃欲试的心理状态
例:等腰三角形ABCD中,对角线AC、BD交于点O,且AC⊥BD,AD=3,BC=7,求梯形ABCD的面积
法一:可作AE⊥BC,垂足分别为E、F得AEFD为矩形。△ ABE≌△DCF,可求BF长度,又通过三角形全等得∠1=∠2=45,所以∠3=45°,得DF=BF=5,可求面积。
法二:作DE//AC,交BC延长线于点E,这样可得△BDE为等腰直角三角形,
取BE中点F,连结DF,据Rt三角形斜边中线等于斜边一半行DF长度,DF即梯形高,可求面积。
(二)、培养学生求异思维能力,使他们乐于创新
求异思维要求学生从已知出发,合理想象。在具体题目中应引导学生多方位思考,变换角度思维,让学生思路开阔,时刻处于一种跃跃欲试的心理状态。
例:等腰三角形ABCD中,对角线AC、BD交于点O,且AC⊥BD,AD=3,BC=7,求梯形ABCD的面积。
法一:可作AE⊥BC,垂足分别为E、F得AEFD为矩形。△ ABE≌△DCF,可求BF长度,又通过三角形全等得∠1=∠2=45,所以∠3=45°,得DF=BF=5,可求面积。
法二:作DE//AC,交BC延长线于点E,这样可得△BDE为等腰直角三角形,
取BE中点F,连结DF,据Rt三角形斜边中线等于斜边一半行DF长度,DF即梯形高,可求面积。
总之 教师要为学生的自主学习创设各种机会 ,给学生自主学习的时间,并且要指导学生自主学习的方法。只有在教学活动中有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力,才能培养学生的自学能力,从而提高自学效率。
(灵宝市职业中专)
关键词:学习动力 学习氛围 创新能力
一、揭示数学美,引发学生学习动力
下面,我就结合自己这几年来的教学实践,谈谈在课堂教学中的几点尝试。
(一)培养学生的审美意识
数学美是一种真实的美,是美的高级形式。因此,数学究竟美在何处,学生不可能轻易意识到。这就需要教师在教学中,有意识地培养学生的数学美感直觉,引导他们去发现美鉴赏美,从而提高审美能力。
(二)创造数学优美环境
数学是一门科学,也是一门艺术。数学教学必须根据学生的心理特点,遵循教学规律。运用美育原则,通过教师的精心设计,把数学材料的静态集合转化成切合学生心理水平的教学的动态过程,造成一种知识与能力的结合,数学与艺术交融,教师与学生共鸣的优美环境。
二、创设情境,营造和谐的学习氛围。
(一)创设问题情境,引发学习兴趣。
思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学习变被动为主动。
如在教学了百分数应用题后,我出示了这样一题:老师欲购买一台笔记本电脑,为了尽可能少花钱,我考察了A、B、C三个商场,我想购买的笔记本电脑三个商场都有,且标价都是9980元,不过三个商场的优惠方法各不相同,具体如下:
A商场:全场九折。
B商场:购物满1000元送100元。
C商场:购物满1000元九折,满10000元八八折。老师应该到哪个商场去购买电脑?请说明理由。
这道题显然不同于一般的应用题,因此我启发学生,应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。
通过设计这样一个现实生活中的问题情境,使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性,让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,会真正体会到学习数学的乐趣。
(二)创设游戏性情境,唤起学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在教学“买文具(除数是整十数的除法)”后,进行巩固练习时,我给学生设计了几个游戏,其中有一个是乘车游戏,游戏规则是:
① 请4名同学当售票员,12名同学当乘客;
②售票员把你的车牌号码(得数)告诉大家,让乘客知道自己该乘哪趟车;
② 乘客拿着车票(即写有算式的纸条)找到你要乘的车;
④售票员验票,把乘错车的乘客找出来,并且罚那乘客表演节目。整个游戏
过程中课堂气氛极为浓厚,每个学生都积极参与到游戏活动中来,真正做到了“在玩中学,在乐中学”,完成了由知识到能力的升华。
(三)创设体验成功的情境,激发学习兴趣。
俗话说“聪明的孩子是夸出来的”心理学研究结果也表明:正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%,而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。有鉴于此,在教学中,我们可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,为学生创造展示自我、表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超,以激发学习兴趣。
三、启迪思维,培养学生的创新能力
( 一)培养学生的直觉思维能力,使学生善于创新
数学教师在讲解习题和例题时,可选择一些直觉思维与逻辑思维相结合的题目,先让学生凭直觉猜测结论,然后依据逻辑思维给予证明。对学生的直觉猜想不要随便扼杀,而应正确引导求异思维要求学生从已知出发,合理想象,鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。在具体题目中应引导学生多方位思考,变换角度思维,让学生思路开阔,时刻处于一种跃跃欲试的心理状态
例:等腰三角形ABCD中,对角线AC、BD交于点O,且AC⊥BD,AD=3,BC=7,求梯形ABCD的面积
法一:可作AE⊥BC,垂足分别为E、F得AEFD为矩形。△ ABE≌△DCF,可求BF长度,又通过三角形全等得∠1=∠2=45,所以∠3=45°,得DF=BF=5,可求面积。
法二:作DE//AC,交BC延长线于点E,这样可得△BDE为等腰直角三角形,
取BE中点F,连结DF,据Rt三角形斜边中线等于斜边一半行DF长度,DF即梯形高,可求面积。
(二)、培养学生求异思维能力,使他们乐于创新
求异思维要求学生从已知出发,合理想象。在具体题目中应引导学生多方位思考,变换角度思维,让学生思路开阔,时刻处于一种跃跃欲试的心理状态。
例:等腰三角形ABCD中,对角线AC、BD交于点O,且AC⊥BD,AD=3,BC=7,求梯形ABCD的面积。
法一:可作AE⊥BC,垂足分别为E、F得AEFD为矩形。△ ABE≌△DCF,可求BF长度,又通过三角形全等得∠1=∠2=45,所以∠3=45°,得DF=BF=5,可求面积。
法二:作DE//AC,交BC延长线于点E,这样可得△BDE为等腰直角三角形,
取BE中点F,连结DF,据Rt三角形斜边中线等于斜边一半行DF长度,DF即梯形高,可求面积。
总之 教师要为学生的自主学习创设各种机会 ,给学生自主学习的时间,并且要指导学生自主学习的方法。只有在教学活动中有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力,才能培养学生的自学能力,从而提高自学效率。
(灵宝市职业中专)