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摘 要：在小学高年级语文习作评价过程中，如果采用的方式方法不当，难以对学生习作水平的提升产生促进作用。本文以小学高年级语文习作评价现状分析为切入点，反思现有评价体系中存在的问题，进而提出几点优化策略，主要从评价功能、评价内容、评价主体和评价方法等方面进行优化，以期改善小学高年级语文习作教学评价效果。
关键词：小学高年级;语文习作;教学评价
一、 前言
语文习作是小学语文教学中的重点内容，通过开展语文习作教学，可以锻炼学生的语文综合运用能力。其中，习作评价是一个重要环节。学生的习作能力只有在不断练习、改进的过程中才能得到提高。如果语文习作评价缺乏引导作用，则会使学生无法找到习作水平的提升方向。因此，需要尽快对小学高年级语文习作评价存在的问题进行改进。
二、 小学高年级语文习作评价现状
从小学高年级语文习作评价的开展现状来看，教师占据语文习作评价的主体地位，而且对习作评价较为重视，能够深刻认识习作评价对于提升学生习作能力的积极影响作用。教师在开展习作评价的过程中，主要以激发学生习作学习兴趣、帮助学生掌握习作技巧、提高学生习作分数为目的开展习作评价活动。在具体的评价过程中，主要考查学生习作是否中心明确、表达流程、有自己的独立见解，同时也关注于学生用词、用句的准确性、是否能够恰当地使用各种修辞手法、卷面是否整洁。但是对于学生在习作中表达的思想态度、价值观念等方面关注较少。从教师采用的评价方法来看，目前仍以卷面评阅的形式居多，对学生习作进行整体打分，并通过写评语的方式，对学生习作进行指导。对于部分习作中存在的问题，会采用做批注的方式指出。最终的评价结果通常以等次、分数与评语相结合的形式呈现。由此可以看出，目前小学高年级语文习作评价已经建立了较为完整的评价体系，但是在实际操作过程中，也存在一些问题，需要加强反思，推动语文习作评价体系的创新和优化。
三、 关于小学高年级语文习作评价的反思
（一） 评价功能单一
从小学高年级语文习作评价的功能来看，首先应发挥习作评价对于调动学生习作积极性的作用，通过采取激励性评价措施，帮助学生建立习作信心，产生习作兴趣爱好。其次应发挥习作评价对于学生习作能力发展的指导作用，采用合适的方法指出其存在的不足，引导学生进行改进。最后通过教师的指导和帮助，使学生的习作水平得到快速提高。但是在实际操作过程中，受传统应试教育的影响，教师在评价过程中更关注于如何帮助学生提高习作成绩，采取纠正错字、错词等方式，针对基础知识应用层面和习作技巧层面开展评价，未充分发挥习作评价的功能。
（二） 评价内容片面
评价内容主要是指教师对学生习作做出的评语，虽然教师也会采用1～2句话对学生习作进行整体评价，但内容较为固定、片面。相关调查统计结果显示，“情节设计简单”“主题不明确”“结构不完整”“内容不充实”“错字病句较多”等评语的出现频次较高，均超过了20%。而且这些评语都属于负面评价，只能起到纠错的效果，还容易对学生习作信心造成打击。
（三） 评价主体固定
从目前小学高年级语文习作评价的开展情况来看，教师评价占据绝大多数情况，评价主体较为固定。虽然教师在开展习作评价的过程中更有专业性和权威性，但是始终以教师的标准衡量学生，也容易导致学生出现畏惧心理，比如害怕自己表达的思想观点受到教师批评，因此不敢在习作中表达心声，导致学生习作缺乏真情实感。另一方面，学生在自我评价和相互评价的过程中，可以通过比较，发现自己习作中的优缺点。如果缺少这一过程，会导致学生缺乏优劣比较能力，进而找不到习作水平提高方向。
（四） 评价方法落后
目前在小学语文习作评价过程中，教师采用的评价方法较为单一和落后。在多数情况下，仍采用卷面评阅的方式，对口头评价、网络评价等新方式应用较少。传统卷面评价方法存在的主要弊端是评价周期较长，不利于评价结果的及时反馈。在此情况下，学生习作得不到及时指导，难以帮助其提高习作水平。另一方面，也容易让学生忽视对评价结果的关注，从而无法充分发挥习作评价对于学生的积极影响。
四、 小学高年级语文习作评价的优化策略
（一） 丰富评价功能
针对上述小学高年级语文习作评价中存在的不足，应根据新课标提出的具体要求，对小学高年级语文习作评价作出全面改进。在评价功能方面，应以新课标中的“三维目标”为基础，通过习作评价，反映学生语文知识积累水平和应用能力的发展情况，关注于学生完成习作的过程及方法，同时发挥习作评价对于学生情感价值观发展的积极影响。
比如在《难忘的第一次》习作评价中，教师可以先从语文知识运用能力维度展开评价，分析学生习作是否紧扣主题、结构层次是否完整、语句是否通顺、卷面是否整洁。在评价学生习作过程及方法的过程中，则需要关注于学生习作内容是否真实，是否表达出学生的真情实感。为了确保评价的合理性，教师还要多了解学生的习作过程，比如学生采用何种方式进行搜集材料、在习作过程中是否与同学进行讨论等。在此情况下，教师能够给出更多关于学生习作过程及方法的指导性评价。此外，教师还要注重对学生情感价值观进行评价，并采用合适的评价方法。例如学生在《难忘的第一次》习作中记叙了自己第一次独自一人放学回家的经历，重点描述了当时自己内心的恐惧，然后通过唱歌的方式，排解恐惧。最后回到家中，学生觉得自己放学回家也没有那么可怕了。教师在评价过程中，应对学生进行肯定和表扬，并引导学生对主题进行升华，比如“凡事都有第一次，勇于实践是克服恐惧的最好方式”。在此情况下，可以最大化地发挥习作评价对于学生的积极影响作用。
（二） 细化评价内容
為了改变传统较为片面的评价方式，教师应在开展多维度评价的同时，对习作评价内容进行细化，把握好每一次习作评价机会，与学生展开深入的沟通交流，为其提供更加全面的指导。在此方面，教师首先应弱化分数和等级评价，引导学生更多地关注教师评语，充分发挥习作点评对于学生提高习作能力的促进作用。比如在《我的理想》习作评价过程中，学生在习作中写自己的理想是成为一名主持人。这个理想源于参加学校的文艺活动，当主持人的经历让学生觉得很“威风”。而且学生在平时观看电视节目时，对主持人也非常喜爱，觉得主持人知识丰富、话语幽默，非常具有人格魅力。教师在对学生的习作进行评价时，首先应采用具有人文关怀的评语，对学生的理想表示肯定。其次，学生想成为一名主持人的理想并非突发奇想，而是基于自己的经历以及对电视主持人的崇拜。教师应对学生在习作中表现出的理性思维表示赞扬，并愿意相信学生能够通过努力，实现自己的理想。通过对评价内容进行细化，在尊重学生个体差异的基础上，与学生展开精神层面的深层次沟通，可以使学生更加关注于教师评语，从而获得有效的指导。此外，也可以充分发挥习作评价对于学生习作兴趣培养、自信心培养的作用。 （三） 开展多元评价
对于小学高年级语文习作评价而言，构建多元主体的习作评价体系非常重要。在传统以教师为主体的评价方式下，学生完全出于被动位置，而且容易对学生情感表达产生抑制作用。为了改变这种情况，在开展习作评价的过程中，应将学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来，使学生充分参与到习作评价过程中。对于小学高年级学生而言，实际上已经具备了一定的习作评价能力，同时也具有自我检测、自我否定和自我改进的能力。通过引导学生开展自主评价，尝试为自己的习作写出评语，可以让学生切实体验自我评价和改进的过程，充分发挥学生的学习主动性。在学生的相互评价过程中，则可以发挥学生具有共同语言的优势，互相展开更加细致的评价。而且在学生互评过程中，可以让学生取长补短，共同进步。具体可以采用同桌交换习作评价、小组评价等方式开展学生互评。最后，通过发挥教师的评价作用，构建更加完整的习作评价体系，通过合理分配不同主体评价结果所占的比重，让评价结果更具有公平性。在此情况下，学生可以较为容易地接受习作评价结果，并根据评价结果，对自己习作中存在的不足进行改进。长期坚持开展多元评价，还可以建立教师与学生之间的学习共同体关系，更好地发挥教师的指导作用。
（四） 创新评价方法
在小学高年级习作评价方法的创新方面，应改变传统以卷面批阅形式为主的评价方法，更多地开展面对面评价、口头评价和网络评价活动。其中，学生互评就属于面对面评价方式，学生在交换习作阅读后，可以及时发表意见和看法。教师在对学生的習作进行评价时，也可以采用口头评价方式。对于学生而言，教师当面作出的点评，往往令其印象更加深刻。当然，教师在口头评价过程中，应注意用词和语气，配合使用肢体语言，充分发挥口头评价对于学生的激励作用。此外，在教育信息化发展趋势下，教师应利用好网络评价方法，提高习作评价反馈的及时性。通过利用语文信息化教学平台，当学生上传作品后，教师可以第一时间进行评阅。目前一些软件也具有自动评阅功能，可以对教师评价进行补充和完善。然后在网络环境下，及时反馈评价结果，让学生根据教师评价进行改进，不断提高习作能力。此外，教师还可以利用网络工具的分析统计功能，更好地把握学生整体习作能力发展水平，从而对习作教学方式和方法做出优化调整。
五、 结束语
综上所述，小学高年级语文习作评价是激发学生习作学习兴趣、帮助学生提高习作能力的一个重要环节。针对现有评价体系中存在的问题，需要积极对习作评价方式及方法做出改变，丰富其评价功能，确保评价内容的全面性和详细性。此外，也需要通过习作评价工作的及时开展，强化学生对评价结果的关注，从而充分发挥习作评价的作用。
参考文献：
[1]邵雯娟.善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[A].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[2]田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.
[3]泮洪波.关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究[J].中国校外教育，2017（13）：36-37.
作者简介：
袁如春，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学。
关键词：小学高年级;语文习作;教学评价
一、 前言
语文习作是小学语文教学中的重点内容，通过开展语文习作教学，可以锻炼学生的语文综合运用能力。其中，习作评价是一个重要环节。学生的习作能力只有在不断练习、改进的过程中才能得到提高。如果语文习作评价缺乏引导作用，则会使学生无法找到习作水平的提升方向。因此，需要尽快对小学高年级语文习作评价存在的问题进行改进。
二、 小学高年级语文习作评价现状
从小学高年级语文习作评价的开展现状来看，教师占据语文习作评价的主体地位，而且对习作评价较为重视，能够深刻认识习作评价对于提升学生习作能力的积极影响作用。教师在开展习作评价的过程中，主要以激发学生习作学习兴趣、帮助学生掌握习作技巧、提高学生习作分数为目的开展习作评价活动。在具体的评价过程中，主要考查学生习作是否中心明确、表达流程、有自己的独立见解，同时也关注于学生用词、用句的准确性、是否能够恰当地使用各种修辞手法、卷面是否整洁。但是对于学生在习作中表达的思想态度、价值观念等方面关注较少。从教师采用的评价方法来看，目前仍以卷面评阅的形式居多，对学生习作进行整体打分，并通过写评语的方式，对学生习作进行指导。对于部分习作中存在的问题，会采用做批注的方式指出。最终的评价结果通常以等次、分数与评语相结合的形式呈现。由此可以看出，目前小学高年级语文习作评价已经建立了较为完整的评价体系，但是在实际操作过程中，也存在一些问题，需要加强反思，推动语文习作评价体系的创新和优化。
三、 关于小学高年级语文习作评价的反思
（一） 评价功能单一
从小学高年级语文习作评价的功能来看，首先应发挥习作评价对于调动学生习作积极性的作用，通过采取激励性评价措施，帮助学生建立习作信心，产生习作兴趣爱好。其次应发挥习作评价对于学生习作能力发展的指导作用，采用合适的方法指出其存在的不足，引导学生进行改进。最后通过教师的指导和帮助，使学生的习作水平得到快速提高。但是在实际操作过程中，受传统应试教育的影响，教师在评价过程中更关注于如何帮助学生提高习作成绩，采取纠正错字、错词等方式，针对基础知识应用层面和习作技巧层面开展评价，未充分发挥习作评价的功能。
（二） 评价内容片面
评价内容主要是指教师对学生习作做出的评语，虽然教师也会采用1～2句话对学生习作进行整体评价，但内容较为固定、片面。相关调查统计结果显示，“情节设计简单”“主题不明确”“结构不完整”“内容不充实”“错字病句较多”等评语的出现频次较高，均超过了20%。而且这些评语都属于负面评价，只能起到纠错的效果，还容易对学生习作信心造成打击。
（三） 评价主体固定
从目前小学高年级语文习作评价的开展情况来看，教师评价占据绝大多数情况，评价主体较为固定。虽然教师在开展习作评价的过程中更有专业性和权威性，但是始终以教师的标准衡量学生，也容易导致学生出现畏惧心理，比如害怕自己表达的思想观点受到教师批评，因此不敢在习作中表达心声，导致学生习作缺乏真情实感。另一方面，学生在自我评价和相互评价的过程中，可以通过比较，发现自己习作中的优缺点。如果缺少这一过程，会导致学生缺乏优劣比较能力，进而找不到习作水平提高方向。
（四） 评价方法落后
目前在小学语文习作评价过程中，教师采用的评价方法较为单一和落后。在多数情况下，仍采用卷面评阅的方式，对口头评价、网络评价等新方式应用较少。传统卷面评价方法存在的主要弊端是评价周期较长，不利于评价结果的及时反馈。在此情况下，学生习作得不到及时指导，难以帮助其提高习作水平。另一方面，也容易让学生忽视对评价结果的关注，从而无法充分发挥习作评价对于学生的积极影响。
四、 小学高年级语文习作评价的优化策略
（一） 丰富评价功能
针对上述小学高年级语文习作评价中存在的不足，应根据新课标提出的具体要求，对小学高年级语文习作评价作出全面改进。在评价功能方面，应以新课标中的“三维目标”为基础，通过习作评价，反映学生语文知识积累水平和应用能力的发展情况，关注于学生完成习作的过程及方法，同时发挥习作评价对于学生情感价值观发展的积极影响。
比如在《难忘的第一次》习作评价中，教师可以先从语文知识运用能力维度展开评价，分析学生习作是否紧扣主题、结构层次是否完整、语句是否通顺、卷面是否整洁。在评价学生习作过程及方法的过程中，则需要关注于学生习作内容是否真实，是否表达出学生的真情实感。为了确保评价的合理性，教师还要多了解学生的习作过程，比如学生采用何种方式进行搜集材料、在习作过程中是否与同学进行讨论等。在此情况下，教师能够给出更多关于学生习作过程及方法的指导性评价。此外，教师还要注重对学生情感价值观进行评价，并采用合适的评价方法。例如学生在《难忘的第一次》习作中记叙了自己第一次独自一人放学回家的经历，重点描述了当时自己内心的恐惧，然后通过唱歌的方式，排解恐惧。最后回到家中，学生觉得自己放学回家也没有那么可怕了。教师在评价过程中，应对学生进行肯定和表扬，并引导学生对主题进行升华，比如“凡事都有第一次，勇于实践是克服恐惧的最好方式”。在此情况下，可以最大化地发挥习作评价对于学生的积极影响作用。
（二） 细化评价内容
為了改变传统较为片面的评价方式，教师应在开展多维度评价的同时，对习作评价内容进行细化，把握好每一次习作评价机会，与学生展开深入的沟通交流，为其提供更加全面的指导。在此方面，教师首先应弱化分数和等级评价，引导学生更多地关注教师评语，充分发挥习作点评对于学生提高习作能力的促进作用。比如在《我的理想》习作评价过程中，学生在习作中写自己的理想是成为一名主持人。这个理想源于参加学校的文艺活动，当主持人的经历让学生觉得很“威风”。而且学生在平时观看电视节目时，对主持人也非常喜爱，觉得主持人知识丰富、话语幽默，非常具有人格魅力。教师在对学生的习作进行评价时，首先应采用具有人文关怀的评语，对学生的理想表示肯定。其次，学生想成为一名主持人的理想并非突发奇想，而是基于自己的经历以及对电视主持人的崇拜。教师应对学生在习作中表现出的理性思维表示赞扬，并愿意相信学生能够通过努力，实现自己的理想。通过对评价内容进行细化，在尊重学生个体差异的基础上，与学生展开精神层面的深层次沟通，可以使学生更加关注于教师评语，从而获得有效的指导。此外，也可以充分发挥习作评价对于学生习作兴趣培养、自信心培养的作用。 （三） 开展多元评价
对于小学高年级语文习作评价而言，构建多元主体的习作评价体系非常重要。在传统以教师为主体的评价方式下，学生完全出于被动位置，而且容易对学生情感表达产生抑制作用。为了改变这种情况，在开展习作评价的过程中，应将学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来，使学生充分参与到习作评价过程中。对于小学高年级学生而言，实际上已经具备了一定的习作评价能力，同时也具有自我检测、自我否定和自我改进的能力。通过引导学生开展自主评价，尝试为自己的习作写出评语，可以让学生切实体验自我评价和改进的过程，充分发挥学生的学习主动性。在学生的相互评价过程中，则可以发挥学生具有共同语言的优势，互相展开更加细致的评价。而且在学生互评过程中，可以让学生取长补短，共同进步。具体可以采用同桌交换习作评价、小组评价等方式开展学生互评。最后，通过发挥教师的评价作用，构建更加完整的习作评价体系，通过合理分配不同主体评价结果所占的比重，让评价结果更具有公平性。在此情况下，学生可以较为容易地接受习作评价结果，并根据评价结果，对自己习作中存在的不足进行改进。长期坚持开展多元评价，还可以建立教师与学生之间的学习共同体关系，更好地发挥教师的指导作用。
（四） 创新评价方法
在小学高年级习作评价方法的创新方面，应改变传统以卷面批阅形式为主的评价方法，更多地开展面对面评价、口头评价和网络评价活动。其中，学生互评就属于面对面评价方式，学生在交换习作阅读后，可以及时发表意见和看法。教师在对学生的習作进行评价时，也可以采用口头评价方式。对于学生而言，教师当面作出的点评，往往令其印象更加深刻。当然，教师在口头评价过程中，应注意用词和语气，配合使用肢体语言，充分发挥口头评价对于学生的激励作用。此外，在教育信息化发展趋势下，教师应利用好网络评价方法，提高习作评价反馈的及时性。通过利用语文信息化教学平台，当学生上传作品后，教师可以第一时间进行评阅。目前一些软件也具有自动评阅功能，可以对教师评价进行补充和完善。然后在网络环境下，及时反馈评价结果，让学生根据教师评价进行改进，不断提高习作能力。此外，教师还可以利用网络工具的分析统计功能，更好地把握学生整体习作能力发展水平，从而对习作教学方式和方法做出优化调整。
五、 结束语
综上所述，小学高年级语文习作评价是激发学生习作学习兴趣、帮助学生提高习作能力的一个重要环节。针对现有评价体系中存在的问题，需要积极对习作评价方式及方法做出改变，丰富其评价功能，确保评价内容的全面性和详细性。此外，也需要通过习作评价工作的及时开展，强化学生对评价结果的关注，从而充分发挥习作评价的作用。
参考文献：
[1]邵雯娟.善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[A].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：2.
[2]田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.
[3]泮洪波.关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究[J].中国校外教育，2017（13）：36-37.
作者简介：
袁如春，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学。