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【摘要】通用技术与信息技术都属于“技术”课，信息技术重在培养学生的信息素养，通用技术则重在培养学生的技术素养。
【关键词】 通用技术；信息技术；课程整合
随着科学技术突飞猛进的发展，在人们的生产、生活中，技术无处不有、无时不在，已经成为促进社会发展的重要因素，技术素养也成为青少年必备的基本素质。
通用技术相较信息技术课而言开设较晚，师生对这门课程有些生疏，教学经验处于实践探索之中，教授这门课的老师背景相对复杂，有物理的、有信息、还有音乐的，为上好这门课，教师们尽力摆脱原有自身专业的束缚，但在实际教学中收效甚微。我原来是一名职业中专的计算机老师，2010年进入高中担任信息技术和通用技术教学，高中信息技术课要求相对来说，专业性没有职业中专计算机课知识面宽广、深入，教学上还能心应手，然而通用技术对我来说是门新课，教学内容初次接触，所以将大部分时间都用在通用技术教学上面，加上高中学生课程多、学习任务重，认为通用技术是一门“副”课，学习积极性不高。然而在信息技术教学中，由于网络提供的多媒体文本、图形、图像、动画、影视等图文并茂、形神兼备的课堂环境，大大激发了学生的学习兴趣和动机。这两门课教学实践带来的不同体验促使我在教学中萌生了“整合”的想法，下面我就结合这两年来对信息技术和通用技术教学进行“整合”探索谈谈自己的体会：
一、信息技术的特有优势为学科整合提供了必要条件
信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communicatons Technology，ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
通用技术（GT）是指除信息技术之外的、较为宽泛的，体现了通用性的基础性的区别于专业技术的技术。这门课程涉及的范围非常广阔，物理、化学、数学等等学科均有内容包涵在内，它旨在通过课程内容的学习，培养学生的技术素养，能够使用技术手段解决实际问题，而在新的通用技术课程标准中指出，通用技术主要培养学生技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展，在这一点上，与信息技术可以说的高度一致的。
1、信息技术的运用，使通用技术抽象的教学变得形象直观。
在通用技术教学中，借助于信息技术，可以创设一种最佳的学习情境，这种学习情景具有生动性、动态交互性等特征，因而容易激发学生的学习兴趣和学习热情，从而自主地参与到学习中来，而且信息技术与通用技术教学的整合，可以全方位、多角度、整体化的方式呈现给学生形象地通用技术学科知识，将知识简单化，外在化，使学生对学习产生自信心、好奇心和求知欲。如（“神六”飞上太空），通过多媒体演示可以让学生了解飞行过程，增加学习的兴趣。
2、信息技术的运用，使枯燥的通用技术知识易于理解和记忆。
现代社会对技术课程的要求有所提高，在技术课的课堂上，学生不仅需要进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法，还需要具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题的能力；这样以来，技术课程的教学内容在广度和深度上都会有所增加，学生掌握这些内容的难度也就相应增大。信息技术中的多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激：通过图文并茂、形声并用充分的调动人的视觉器官和听觉器官，激发大脑参与学习，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量更大更多，理解并且记忆起来更加方便和深刻。这对知识的获取与保持非常有利，可以大大加深学生对所学知识的印象，更好地促进知识的记忆与迁移。
3、信息技术的运用，能够激发学生在通用技术教学中的主观能动性。
从教学结构来看，信息技术与通用技术教学整合能充分发挥学生认知的主体地位。能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者；同时，网络化、信息化为通用技术新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。在这种环境下学生可以充分发挥自己的想象力，可以对自己的所见所闻产生怀疑甚至是批判，从而激发他们对所学知识的重新认识和思考，他们的逻辑思维能力和批判精神也达到了新的水平。在通用技术的课堂上学生可以通过结构设计、技术实验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创新的精神，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
二、信息技术与通用技术课程整合在教学实践中的运用
课程整合主要是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革，在阶段的中国教育体系中想要实现并非易事。那么，在通用技术教学中，信息技术与通用技术课程教学又将如何有机整合呢？
通用技术和信息技术都同属于技术课程，两者之间有很多共性。普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的整合，是培养学生在主学习中的探究、试验和创造能力的综合学科。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。
1、信息技术与通用技术教学内容进行整合：
把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕通用技术学科知识的学习进行整合实验。在日常教学中，我们可以利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。比如，在讲《技术应用的两面性》一课时恰好十八大正在北京举行，我在课堂上插入了“延续网络问政”的相关视频，说明了通过互联网技术网民也可以参与政治，这样民众的意见可以通过互联网及时反应到两会中去，这充分说明了技术的发展推动了社会进步，体现了技术的正面影响；然后我解释到技术是一把双刃剑，如果应用不当的话就会走向它的反面，“互联网上的信息都有益吗？”我提出这样的疑问。同学们马上回答到不是，于是都争先恐后提出自己的观点：“计算机病毒可以通过互联网传播，网络黑客日益猖獗，网络游戏影响我们身心健康，网上也有好多欺诈行为……”这样互联网技术的负面影响学生都回答的差不多了，我又插入了一段“互联网传销”的视频丰富了课程内容，学生们都特别感兴趣，同时也教育了他们要合理地利用网络。 一系列专家通过实验表明，课程整合后，学生在通用技术的学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。
2、信息技术与通用技术教学模式的整合：
信息技术推广与应用，带动了教育教学模式极大的改革，促进了教育模式的转化。目前我们学校的教学模式主要是班级授课制，分组讨论，随着信息技术的推广与应用，教育教学模式有了极大的改革，把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来，是探索提高教育教学质量的新途径。主要模式有：
展示式教学模式：老师可利用各种软件或多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，可以非常清楚的讲解结构，形象演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示会动态的变化过程和理论模型等。在进行《流程》一章教学时，我利用信息技术展示了一则汽车广告，让学生在欣赏广告过程中认识流程，了解流程，记住流程。通过这则广告的播放，在轻松活泼的气氛里激发了学生参流程这个新事物的学习兴趣。
操作式教学模式：老师也可以利用模护软件或者计算机外接传感器来设计模拟某些实验现象，让学生动手操作使用软件模拟过程，帮助学生理解所学的知识。如在讲《结构的改进设计》时，引用了新闻报频，内容是美国人为了解决交通拥堵的问题，对汽车进行必进设计，在遇到道路拥堵时，改进设计的汽车可以在30秒转换成飞机。学生看后陪笑想到生活中的许多东西，存在着这样那样的问题，纷纷提出改进方案，有些学生提出对家具的改进设计，有的提出对炒菜锅盖的改进设计。有的提出对黑板的改进设计等等。
主体参与式教学模式：采用此教学法最大的好处是提高高学生的参与兴趣，古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所以“兴趣是最好的老师”。恩格斯也指出：学生各门功课的成绩与学生的兴趣有密切的联系，兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。如我上《欣赏和评价典型结构设计》这节课时是这样开场的：“同学们，2008年8月8日是个激动人心的日子，奥运会在我们的首都北京隆重开幕，那么奥运会留给我们印象最深的是什么？”学生很响亮的回答：鸟巢∕水立方，这时一幅鸟巢水立方的图片出现在屏幕中，学生一片惊叹声。然后，我从结构学的观点解释到鸟巢是钢结构的，而水立方是膜结构的，它们一方一圆体现了天圆地方的理念，而且蕴含了丰富的人文文化，充分体现出“人、建筑、环境”和谐统一的主题。一席话一幅画为什么能牢牢地抓住学生的注意力？老师提到的事情学生不仅关心而且深有感触，自然能引起共鸣。所以通用技术老师需要经常关注新闻实事，抓住时机进行教学，从而提高与学的效率，但前提是需要与信息技术落后进行整合。
探究性教学模式：此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，改变了传统的教学模式，避免了学生将书本知识死背硬记而抑制了创新精神探究能力和实验能力的培养。
总的来说，教育的过程就是一种探索与创造，信息技术与通用技术课程教学整合，也是一种探索与的过程，这就要求我们教师在课堂教学中，不断探索新方法、新思路，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力，在实践中不断取得新的进步。
参考文献：
[1]何克抗，信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]；电化教育研究；2005年01期
[2]王伟胜，浅议通用技术《技术与设计1》的课堂教学[J]；中国校外教育（理论）；2008年S1期
[3]刘宝龙；；信息技术与学科教学整合实施的思考[J]；学苑教育；2011年14期
[4]徐常杰；通用技术教学模式的探讨[J]；吉林教育；2011年22期
[5]张明凯；浅谈信息技术与课程整合[A]；教育技术：信息化阶段新发展的研究[C]；2007年
[6]廉士斌；信息技术与课程整合应注意的问题[N]；学知报；2011年
【关键词】 通用技术；信息技术；课程整合
随着科学技术突飞猛进的发展，在人们的生产、生活中，技术无处不有、无时不在，已经成为促进社会发展的重要因素，技术素养也成为青少年必备的基本素质。
通用技术相较信息技术课而言开设较晚，师生对这门课程有些生疏，教学经验处于实践探索之中，教授这门课的老师背景相对复杂，有物理的、有信息、还有音乐的，为上好这门课，教师们尽力摆脱原有自身专业的束缚，但在实际教学中收效甚微。我原来是一名职业中专的计算机老师，2010年进入高中担任信息技术和通用技术教学，高中信息技术课要求相对来说，专业性没有职业中专计算机课知识面宽广、深入，教学上还能心应手，然而通用技术对我来说是门新课，教学内容初次接触，所以将大部分时间都用在通用技术教学上面，加上高中学生课程多、学习任务重，认为通用技术是一门“副”课，学习积极性不高。然而在信息技术教学中，由于网络提供的多媒体文本、图形、图像、动画、影视等图文并茂、形神兼备的课堂环境，大大激发了学生的学习兴趣和动机。这两门课教学实践带来的不同体验促使我在教学中萌生了“整合”的想法，下面我就结合这两年来对信息技术和通用技术教学进行“整合”探索谈谈自己的体会：
一、信息技术的特有优势为学科整合提供了必要条件
信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communicatons Technology，ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
通用技术（GT）是指除信息技术之外的、较为宽泛的，体现了通用性的基础性的区别于专业技术的技术。这门课程涉及的范围非常广阔，物理、化学、数学等等学科均有内容包涵在内，它旨在通过课程内容的学习，培养学生的技术素养，能够使用技术手段解决实际问题，而在新的通用技术课程标准中指出，通用技术主要培养学生技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展，在这一点上，与信息技术可以说的高度一致的。
1、信息技术的运用，使通用技术抽象的教学变得形象直观。
在通用技术教学中，借助于信息技术，可以创设一种最佳的学习情境，这种学习情景具有生动性、动态交互性等特征，因而容易激发学生的学习兴趣和学习热情，从而自主地参与到学习中来，而且信息技术与通用技术教学的整合，可以全方位、多角度、整体化的方式呈现给学生形象地通用技术学科知识，将知识简单化，外在化，使学生对学习产生自信心、好奇心和求知欲。如（“神六”飞上太空），通过多媒体演示可以让学生了解飞行过程，增加学习的兴趣。
2、信息技术的运用，使枯燥的通用技术知识易于理解和记忆。
现代社会对技术课程的要求有所提高，在技术课的课堂上，学生不仅需要进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法，还需要具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题的能力；这样以来，技术课程的教学内容在广度和深度上都会有所增加，学生掌握这些内容的难度也就相应增大。信息技术中的多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激：通过图文并茂、形声并用充分的调动人的视觉器官和听觉器官，激发大脑参与学习，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量更大更多，理解并且记忆起来更加方便和深刻。这对知识的获取与保持非常有利，可以大大加深学生对所学知识的印象，更好地促进知识的记忆与迁移。
3、信息技术的运用，能够激发学生在通用技术教学中的主观能动性。
从教学结构来看，信息技术与通用技术教学整合能充分发挥学生认知的主体地位。能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者；同时，网络化、信息化为通用技术新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。在这种环境下学生可以充分发挥自己的想象力，可以对自己的所见所闻产生怀疑甚至是批判，从而激发他们对所学知识的重新认识和思考，他们的逻辑思维能力和批判精神也达到了新的水平。在通用技术的课堂上学生可以通过结构设计、技术实验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创新的精神，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
二、信息技术与通用技术课程整合在教学实践中的运用
课程整合主要是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革，在阶段的中国教育体系中想要实现并非易事。那么，在通用技术教学中，信息技术与通用技术课程教学又将如何有机整合呢？
通用技术和信息技术都同属于技术课程，两者之间有很多共性。普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的整合，是培养学生在主学习中的探究、试验和创造能力的综合学科。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。
1、信息技术与通用技术教学内容进行整合：
把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕通用技术学科知识的学习进行整合实验。在日常教学中，我们可以利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。比如，在讲《技术应用的两面性》一课时恰好十八大正在北京举行，我在课堂上插入了“延续网络问政”的相关视频，说明了通过互联网技术网民也可以参与政治，这样民众的意见可以通过互联网及时反应到两会中去，这充分说明了技术的发展推动了社会进步，体现了技术的正面影响；然后我解释到技术是一把双刃剑，如果应用不当的话就会走向它的反面，“互联网上的信息都有益吗？”我提出这样的疑问。同学们马上回答到不是，于是都争先恐后提出自己的观点：“计算机病毒可以通过互联网传播，网络黑客日益猖獗，网络游戏影响我们身心健康，网上也有好多欺诈行为……”这样互联网技术的负面影响学生都回答的差不多了，我又插入了一段“互联网传销”的视频丰富了课程内容，学生们都特别感兴趣，同时也教育了他们要合理地利用网络。 一系列专家通过实验表明，课程整合后，学生在通用技术的学科知识、主体意识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。
2、信息技术与通用技术教学模式的整合：
信息技术推广与应用，带动了教育教学模式极大的改革，促进了教育模式的转化。目前我们学校的教学模式主要是班级授课制，分组讨论，随着信息技术的推广与应用，教育教学模式有了极大的改革，把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来，是探索提高教育教学质量的新途径。主要模式有：
展示式教学模式：老师可利用各种软件或多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，可以非常清楚的讲解结构，形象演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示会动态的变化过程和理论模型等。在进行《流程》一章教学时，我利用信息技术展示了一则汽车广告，让学生在欣赏广告过程中认识流程，了解流程，记住流程。通过这则广告的播放，在轻松活泼的气氛里激发了学生参流程这个新事物的学习兴趣。
操作式教学模式：老师也可以利用模护软件或者计算机外接传感器来设计模拟某些实验现象，让学生动手操作使用软件模拟过程，帮助学生理解所学的知识。如在讲《结构的改进设计》时，引用了新闻报频，内容是美国人为了解决交通拥堵的问题，对汽车进行必进设计，在遇到道路拥堵时，改进设计的汽车可以在30秒转换成飞机。学生看后陪笑想到生活中的许多东西，存在着这样那样的问题，纷纷提出改进方案，有些学生提出对家具的改进设计，有的提出对炒菜锅盖的改进设计。有的提出对黑板的改进设计等等。
主体参与式教学模式：采用此教学法最大的好处是提高高学生的参与兴趣，古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所以“兴趣是最好的老师”。恩格斯也指出：学生各门功课的成绩与学生的兴趣有密切的联系，兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。如我上《欣赏和评价典型结构设计》这节课时是这样开场的：“同学们，2008年8月8日是个激动人心的日子，奥运会在我们的首都北京隆重开幕，那么奥运会留给我们印象最深的是什么？”学生很响亮的回答：鸟巢∕水立方，这时一幅鸟巢水立方的图片出现在屏幕中，学生一片惊叹声。然后，我从结构学的观点解释到鸟巢是钢结构的，而水立方是膜结构的，它们一方一圆体现了天圆地方的理念，而且蕴含了丰富的人文文化，充分体现出“人、建筑、环境”和谐统一的主题。一席话一幅画为什么能牢牢地抓住学生的注意力？老师提到的事情学生不仅关心而且深有感触，自然能引起共鸣。所以通用技术老师需要经常关注新闻实事，抓住时机进行教学，从而提高与学的效率，但前提是需要与信息技术落后进行整合。
探究性教学模式：此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，改变了传统的教学模式，避免了学生将书本知识死背硬记而抑制了创新精神探究能力和实验能力的培养。
总的来说，教育的过程就是一种探索与创造，信息技术与通用技术课程教学整合，也是一种探索与的过程，这就要求我们教师在课堂教学中，不断探索新方法、新思路，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力，在实践中不断取得新的进步。
参考文献：
[1]何克抗，信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]；电化教育研究；2005年01期
[2]王伟胜，浅议通用技术《技术与设计1》的课堂教学[J]；中国校外教育（理论）；2008年S1期
[3]刘宝龙；；信息技术与学科教学整合实施的思考[J]；学苑教育；2011年14期
[4]徐常杰；通用技术教学模式的探讨[J]；吉林教育；2011年22期
[5]张明凯；浅谈信息技术与课程整合[A]；教育技术：信息化阶段新发展的研究[C]；2007年
[6]廉士斌；信息技术与课程整合应注意的问题[N]；学知报；2011年