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事物炼达皆学问，人情炼达做文章。对于一个处在社会中的人，我们要更好地融入社会中去，更好地提炼自己，使我们成为一个适应社会发展的人，适应时代发展的人，使我们能够更好地去体味生活，体味人生的价值，体味我们生存的意义，而每一个处在社会中的人，对于处理事物的能力、方法、方式与手段是不同的，是因人而异的，但我们还可以通过学习去提高我们处理事物的能力与手段，所以加强校本培训，对于加强对新一代年轻的教师的培训工作便显得十分重要了，而提高教师的整体水平对于加强学校的教育水平，办学能力的储备也有十分重要的意义，对于我们当今的时代的发展所要求的人才的需求，也是十分有效的。
为了全面提高教师校本培训的有效性，提升教师队伍的整体素质，根据松原市《中小学教师专业发展学校建设工程方案》和《松原市中小学教师继续教育“4583行动方案》的精神和要求，我认真参与了《校本培训有效性研究》这一课题的研究，下面是我研究此课题时的几点认识：
一、我主要采取以下三种方式进行学习：
1、强化自主学习。根据自己的教学实践的需要、课题研究的需要和自身理论建设的需求，选择学习内容，确立学习方式和学习时间，将自己的学习心得在组内或学校做专题汇报，通过自主学习，实现自我培训。
2、积极参与学校组织的定期集体充电。坚持”依需定学，急用先学，学以致用，立竿见影“的原则，针对不同内容，我参与了学校组织的集中辅导、请专家讲座、学习成果交流等形式进行有计划的教育理论、专业知识和学科技能的学习和培训。
3、积极参与，同伴互助。实践工作中与老教师教师真诚沟通，互助合作，分享成功。除了师徒结对的常规做法之外，进行研究式听课，带着问题进课堂，带着思考来交流，带着策略去实践，循环往复，共同提高。
4、科研攻关，突破难点。“合理分配讲练时间，提高课堂练习有效性”系列活动中，为了攻克研究的难点，我们提出了《新课程背景下有效课堂教学策略的研究》，研究课标教材与学生，找寻有效的设计策略，研究课堂学习方式，找寻有效教学实施策略，研究多元评价体系，突破了有效教学研究的重点难点问题，极大地提高了教研组与教师对有效教学设计组织能力，促进了课堂四十分钟效率的改变。
二、利用好名师的资源是当前推动优秀教师成长，促进教育均衡发展的一项重要措施
因此，我积极吸取了我校利用的校外名师资源，有效开辟校外的名师引领“绿色通道”。
我借助区域研修这棵大树，依托区域研修这个平台，与区域内兄弟学校，相互协作，积极参与各种研修活动。
与东北师大附中联谊，按照学校的要求每位教师都拜东北师大附中的相应学科的名师为师，在2011年4月份我去了东北师大学习。
我校聘请德高望重的原松原市教育学院院长助理宋景文教授，作为我校教师继续教育的顾问，帮助我们谋划学校教师专业发展工作，在教师专业发展研讨会上我做了八年级生物《细菌》一节示范课，同时在现场会上我和同组教师进行了插花艺术表演。
三、在《校本培训有效性》这个总课题的引领下，要求全校任课人人有研究主题，这些主题来自教师教育教学过程中的问题或困惑，大到“教学模式的探讨、教学方式的改革”，小到“一个环节、一种方法”的策略研究，力争小研究可以做出大文章。我的实验课题是《初中生物校本课程开发和利用的研究》，每学期四个案例，一个课题总结，此举为我的课堂教学有效性奠定了坚实的基础。
教师素质的发展对于学校生命力起着至关重要的的作用。校本培训的目的就是为了教师的发展。随着新课程改革的蓬勃展开，以往经验型的教师培养已经跟不上学校急速发展的要求，现实呼唤着对培训理念、方法、途径等进行科学研究，让校本培训成为提高教师队伍素质的重要支撑。我认为，校本培训应该为教师的“问题解决”提供一切条件与可能，不应该是培训者主观臆断地对教师的强加；应该让教师主动参与，使他们成为培训的主体，为他们创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让他们在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、能力，并获得情感体验。从而使教师把参与培训作为一种自觉行为和内在需要，这样教师才会真正地发展，并且更具有发展的潜在性。
研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于从教过程中的脱产培训，而是在于教育教学实践中。新的教育思想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念也只有在教育教学实践的探索中才能逐步确立。由此可见，把教师的教育教学实践与研究、在职培训融为一体，使之成为促进中小学教师专业持续发展、能力不断提升的过程，建立基于教师工作学校的具体情况，与教师工作最为贴近的校本研训机制，是教师专业成长的主导方向和必然选择。
校本研修推动了教师、学生、学校的整体发展；激发了不同层次的学生学习的积极性，提高课堂教学的效率和效果，减轻了学生的课业负担，提升了学生的综合素养，课堂教学质量、学业考试质量稳步提高升。校本研修与有效教学是一种尝试，是一种探索，也是一个新的课题，路漫漫，仍须不断求索。
众所周知，校本培训是促进教师专业化成长的有效途径。在校本培训日益制度化、规范化的今天，校本培训如何更切近学校实际、教师的实际，更为高效的促进教师专业化成长，是我们培训工作者面临的一个深层次的问题。我相信在学校组织和带领下，我们每位教师在参与活动的过程中，不断反思，不断领悟，不断总结，从而不断成长。通过三年的努力，全面提升教师队伍的整体素质，建立起一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、能够适应课改需要的学习型、反思型、科研型的教师队伍，提高实施教育全面优质化的整体能力和水平。
为了全面提高教师校本培训的有效性，提升教师队伍的整体素质，根据松原市《中小学教师专业发展学校建设工程方案》和《松原市中小学教师继续教育“4583行动方案》的精神和要求，我认真参与了《校本培训有效性研究》这一课题的研究，下面是我研究此课题时的几点认识：
一、我主要采取以下三种方式进行学习：
1、强化自主学习。根据自己的教学实践的需要、课题研究的需要和自身理论建设的需求，选择学习内容，确立学习方式和学习时间，将自己的学习心得在组内或学校做专题汇报，通过自主学习，实现自我培训。
2、积极参与学校组织的定期集体充电。坚持”依需定学，急用先学，学以致用，立竿见影“的原则，针对不同内容，我参与了学校组织的集中辅导、请专家讲座、学习成果交流等形式进行有计划的教育理论、专业知识和学科技能的学习和培训。
3、积极参与，同伴互助。实践工作中与老教师教师真诚沟通，互助合作，分享成功。除了师徒结对的常规做法之外，进行研究式听课，带着问题进课堂，带着思考来交流，带着策略去实践，循环往复，共同提高。
4、科研攻关，突破难点。“合理分配讲练时间，提高课堂练习有效性”系列活动中，为了攻克研究的难点，我们提出了《新课程背景下有效课堂教学策略的研究》，研究课标教材与学生，找寻有效的设计策略，研究课堂学习方式，找寻有效教学实施策略，研究多元评价体系，突破了有效教学研究的重点难点问题，极大地提高了教研组与教师对有效教学设计组织能力，促进了课堂四十分钟效率的改变。
二、利用好名师的资源是当前推动优秀教师成长，促进教育均衡发展的一项重要措施
因此，我积极吸取了我校利用的校外名师资源，有效开辟校外的名师引领“绿色通道”。
我借助区域研修这棵大树，依托区域研修这个平台，与区域内兄弟学校，相互协作，积极参与各种研修活动。
与东北师大附中联谊，按照学校的要求每位教师都拜东北师大附中的相应学科的名师为师，在2011年4月份我去了东北师大学习。
我校聘请德高望重的原松原市教育学院院长助理宋景文教授，作为我校教师继续教育的顾问，帮助我们谋划学校教师专业发展工作，在教师专业发展研讨会上我做了八年级生物《细菌》一节示范课，同时在现场会上我和同组教师进行了插花艺术表演。
三、在《校本培训有效性》这个总课题的引领下，要求全校任课人人有研究主题，这些主题来自教师教育教学过程中的问题或困惑，大到“教学模式的探讨、教学方式的改革”，小到“一个环节、一种方法”的策略研究，力争小研究可以做出大文章。我的实验课题是《初中生物校本课程开发和利用的研究》，每学期四个案例，一个课题总结，此举为我的课堂教学有效性奠定了坚实的基础。
教师素质的发展对于学校生命力起着至关重要的的作用。校本培训的目的就是为了教师的发展。随着新课程改革的蓬勃展开，以往经验型的教师培养已经跟不上学校急速发展的要求，现实呼唤着对培训理念、方法、途径等进行科学研究，让校本培训成为提高教师队伍素质的重要支撑。我认为，校本培训应该为教师的“问题解决”提供一切条件与可能，不应该是培训者主观臆断地对教师的强加；应该让教师主动参与，使他们成为培训的主体，为他们创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让他们在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、能力，并获得情感体验。从而使教师把参与培训作为一种自觉行为和内在需要，这样教师才会真正地发展，并且更具有发展的潜在性。
研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于从教过程中的脱产培训，而是在于教育教学实践中。新的教育思想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念也只有在教育教学实践的探索中才能逐步确立。由此可见，把教师的教育教学实践与研究、在职培训融为一体，使之成为促进中小学教师专业持续发展、能力不断提升的过程，建立基于教师工作学校的具体情况，与教师工作最为贴近的校本研训机制，是教师专业成长的主导方向和必然选择。
校本研修推动了教师、学生、学校的整体发展；激发了不同层次的学生学习的积极性，提高课堂教学的效率和效果，减轻了学生的课业负担，提升了学生的综合素养，课堂教学质量、学业考试质量稳步提高升。校本研修与有效教学是一种尝试，是一种探索，也是一个新的课题，路漫漫，仍须不断求索。
众所周知，校本培训是促进教师专业化成长的有效途径。在校本培训日益制度化、规范化的今天，校本培训如何更切近学校实际、教师的实际，更为高效的促进教师专业化成长，是我们培训工作者面临的一个深层次的问题。我相信在学校组织和带领下，我们每位教师在参与活动的过程中，不断反思，不断领悟，不断总结，从而不断成长。通过三年的努力，全面提升教师队伍的整体素质，建立起一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、能够适应课改需要的学习型、反思型、科研型的教师队伍，提高实施教育全面优质化的整体能力和水平。