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摘 要：在新时代教育背景下，我们的英语教学应该立足新课标，以德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。在教学过程中我们要真正关注班上每一个孩子，让每个孩子都有效学习，培养他们英语学科的四个核心素养：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
关键词：读写整合;搭建写作框架;写作策略指导
一、初中英语课标要求
英语课标要求要优化课堂内容与教学方式：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养;还要以解决问题为目的，通过一系列相互关联的语言与思维活动（信息获取、加工整合、内化运用、分析评价、迁移创新等），实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构、创新迁移。从而形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力。
二、教学过程中备学生和评价学生作文的具体方法
我们在进行教材设计时要落实立德树人的任务，所以在备课时就要充分考虑有多少学生能理解，不是光考虑班上前百分之三十的学生，要考虑后30%的学生;课后要关注一堂课下来基础差的孩子听懂了吗？好生有收获吗？只要有进步就好，不埋怨基础差的孩子。有些基础差的课外作业可以另外布置，仅仅做些跟读、模仿、背诵等口头作业，不做笔头练习，平时课间挑些简单题目给他做，上课多对他们提问，让孩子感觉到你对他的关注。
关于写作问题，杭州市英语教研员做过一个调查，抽查55节写作课，用杭州市几所中学最好的班级，每班挑成绩前10的学生，结果显示：学生英语作文中42%的段落意识差、37%的话题语言匮乏、25%语篇结构不合理;老师评价方式结果：90%关注语言错误、30%关注多样表达、5%关注段落结构、不足10%关注语篇结构、3%关注策略指导。通过调查结果我们发现老师关注点少的内容学生这方面也弱，平時的作文我是这样做的：要鼓励性送分，能达字数不抄阅读里的句子，是自己写的就给5分，对一句加1分。不在公众场合点评学生的语言错误，只在PPT里呈现最好的作文。在班上专门有公共PPT，批改完作文有两篇作文excellent（一次两篇、没有一个错误、老师不修改的）学生自己把作文打上公共PPT。作文不上交，利用休息时间准备好本子翻开放在靠走廊桌子上，一分钟批完两个人的，20分钟批完。基础差的再利用时间另外到走廊批改，然后学生订正老师二次批改画标记，全班同学必须要有二次批改。老师要有策略让孩子喜欢上写作而不畏惧，在批改时，分成三个等级优秀作文，高分作文，进步名单。全部40个孩子有近30人是优秀作文，几乎全班都有名字并且发家长群鼓励孩子。一些好词好句用波浪线画上，老师有个漂流本，有划线句子的同学就在本子上写上自己的佳句。课后老师自己在下节课PPT总结呈现（佳句赏析、优秀作文名单）。批改时及时表扬加分，有时候会超过满分，不用吝啬我们的分数。举例子七上unit 1 My family 写作I love my family. I really love my family. I love my family very much.写作时多关注上下句、段落之间的逻辑关系。
三、在阅读过程中搭建写作框架
教师在指导学生阅读时可以引导学生关注文本的框架，梳理语篇的段落层次和写作脉络，关注语言的使用，鼓励学生自主思考，应用教师所搭建的语言支架构思作文。阅读文本时：a、学习理解：引入文本话题，提炼文本结构，理解文本脉络;b、应用实践：创设应用语境，反思巩固策略，比较、分析、总结;c、迁移创新：提供相似话题，构思文本结构，实现段落写作，构建语言逻辑。在阅读过程中许多教师习惯用判断正误题、选择题等客观检验学生对阅读文本的理解。这样的练习很难使学生从整体上把握文章，获取的信息也是支离破碎的，无法帮助学生搭建从语言输入到输出的合适的支架。为解决这一问题，教师可以通过设计问题链，帮助学生理清文章发展的脉络，搭建阅读与写作之间的有效支架，为写作打下基础。语言的学习和使用都是与情景相联系的，而搭建写作情境能将写作内容与学生的生活经验相关联，从而激发学生的表达欲望。话题语言是基于某一阅读文本主题的核心语言，是模仿写作的基础。我们可以利用图片、视屏等搭建写作情境支架。
四、现阶段学生写作存在的问题以及用读写结合的方法解决现状
现阶段学生书面表达的现状是不喜欢写作文，甚至惧怕写作文。老师写作教学的问题是以练、考替代写作训练，总是通过背范文提高写作能力，选取的书面表达题目也不合适，阅读教学没有为写作搭建支架、提供铺垫，缺乏写作策略指导，评价方式单一。我们要从现在开始改革，读写结合，以读促写。首先要选择合适的阅读语篇，设计由浅入深的读写联动活动（感知文章的主题和谋篇布局、引导学生深入思考问题、指导学生分析模仿文章结构、激发学生写作思维），在写作过程中：①可以设计口头表达、填单词、短语、写句子、写段落、写短文;②要科学评价，标准合理（内容、意义、流畅性、准确性）评价方式多元化（自评、同伴评、老师评）;③读写整合写作形式有仿写、续写、写概要、写评论、写回信。
不是每篇阅读都适合设计成读写整合课，读写课也不一定由一个课时完成。需要根据学生对阅读材料话题的熟悉度和阅读文本特征来确定是否设计为读写整合课;根据阅读内容的难易度和学生的实际水平来确定课时。最关键的是老师要有培养学生写作能力的意识、方法和策略，落实到位并一直坚持！
参考文献
[1]英语课程标准.
[2]文秋芳.英语学习策略论.
关键词：读写整合;搭建写作框架;写作策略指导
一、初中英语课标要求
英语课标要求要优化课堂内容与教学方式：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养;还要以解决问题为目的，通过一系列相互关联的语言与思维活动（信息获取、加工整合、内化运用、分析评价、迁移创新等），实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构、创新迁移。从而形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力。
二、教学过程中备学生和评价学生作文的具体方法
我们在进行教材设计时要落实立德树人的任务，所以在备课时就要充分考虑有多少学生能理解，不是光考虑班上前百分之三十的学生，要考虑后30%的学生;课后要关注一堂课下来基础差的孩子听懂了吗？好生有收获吗？只要有进步就好，不埋怨基础差的孩子。有些基础差的课外作业可以另外布置，仅仅做些跟读、模仿、背诵等口头作业，不做笔头练习，平时课间挑些简单题目给他做，上课多对他们提问，让孩子感觉到你对他的关注。
关于写作问题，杭州市英语教研员做过一个调查，抽查55节写作课，用杭州市几所中学最好的班级，每班挑成绩前10的学生，结果显示：学生英语作文中42%的段落意识差、37%的话题语言匮乏、25%语篇结构不合理;老师评价方式结果：90%关注语言错误、30%关注多样表达、5%关注段落结构、不足10%关注语篇结构、3%关注策略指导。通过调查结果我们发现老师关注点少的内容学生这方面也弱，平時的作文我是这样做的：要鼓励性送分，能达字数不抄阅读里的句子，是自己写的就给5分，对一句加1分。不在公众场合点评学生的语言错误，只在PPT里呈现最好的作文。在班上专门有公共PPT，批改完作文有两篇作文excellent（一次两篇、没有一个错误、老师不修改的）学生自己把作文打上公共PPT。作文不上交，利用休息时间准备好本子翻开放在靠走廊桌子上，一分钟批完两个人的，20分钟批完。基础差的再利用时间另外到走廊批改，然后学生订正老师二次批改画标记，全班同学必须要有二次批改。老师要有策略让孩子喜欢上写作而不畏惧，在批改时，分成三个等级优秀作文，高分作文，进步名单。全部40个孩子有近30人是优秀作文，几乎全班都有名字并且发家长群鼓励孩子。一些好词好句用波浪线画上，老师有个漂流本，有划线句子的同学就在本子上写上自己的佳句。课后老师自己在下节课PPT总结呈现（佳句赏析、优秀作文名单）。批改时及时表扬加分，有时候会超过满分，不用吝啬我们的分数。举例子七上unit 1 My family 写作I love my family. I really love my family. I love my family very much.写作时多关注上下句、段落之间的逻辑关系。
三、在阅读过程中搭建写作框架
教师在指导学生阅读时可以引导学生关注文本的框架，梳理语篇的段落层次和写作脉络，关注语言的使用，鼓励学生自主思考，应用教师所搭建的语言支架构思作文。阅读文本时：a、学习理解：引入文本话题，提炼文本结构，理解文本脉络;b、应用实践：创设应用语境，反思巩固策略，比较、分析、总结;c、迁移创新：提供相似话题，构思文本结构，实现段落写作，构建语言逻辑。在阅读过程中许多教师习惯用判断正误题、选择题等客观检验学生对阅读文本的理解。这样的练习很难使学生从整体上把握文章，获取的信息也是支离破碎的，无法帮助学生搭建从语言输入到输出的合适的支架。为解决这一问题，教师可以通过设计问题链，帮助学生理清文章发展的脉络，搭建阅读与写作之间的有效支架，为写作打下基础。语言的学习和使用都是与情景相联系的，而搭建写作情境能将写作内容与学生的生活经验相关联，从而激发学生的表达欲望。话题语言是基于某一阅读文本主题的核心语言，是模仿写作的基础。我们可以利用图片、视屏等搭建写作情境支架。
四、现阶段学生写作存在的问题以及用读写结合的方法解决现状
现阶段学生书面表达的现状是不喜欢写作文，甚至惧怕写作文。老师写作教学的问题是以练、考替代写作训练，总是通过背范文提高写作能力，选取的书面表达题目也不合适，阅读教学没有为写作搭建支架、提供铺垫，缺乏写作策略指导，评价方式单一。我们要从现在开始改革，读写结合，以读促写。首先要选择合适的阅读语篇，设计由浅入深的读写联动活动（感知文章的主题和谋篇布局、引导学生深入思考问题、指导学生分析模仿文章结构、激发学生写作思维），在写作过程中：①可以设计口头表达、填单词、短语、写句子、写段落、写短文;②要科学评价，标准合理（内容、意义、流畅性、准确性）评价方式多元化（自评、同伴评、老师评）;③读写整合写作形式有仿写、续写、写概要、写评论、写回信。
不是每篇阅读都适合设计成读写整合课，读写课也不一定由一个课时完成。需要根据学生对阅读材料话题的熟悉度和阅读文本特征来确定是否设计为读写整合课;根据阅读内容的难易度和学生的实际水平来确定课时。最关键的是老师要有培养学生写作能力的意识、方法和策略，落实到位并一直坚持！
参考文献
[1]英语课程标准.
[2]文秋芳.英语学习策略论.