《物理课程标准》中提出“从生活走向物理,从物理走向社会”,说明物理来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。物理学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去解决问题,只有让学生把这些物理知识运用实际生活中去,才能真正达到内化。本着这一思想，结合物理教学的特点和新课程的基本理念，我们应该用日常生活现象来组织初中物理课堂教学，让生活走进物理，再让物理走进生活。在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，这将有利于激发学生强烈的求知欲，有利于激发学生学习物理的兴趣，便于物理知识的学习和理解。
　　一、利用日常生活现象创设情境引入新课，激发学生学习物理的兴趣
　　前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变的高度有效。”心理学家认为，学生感兴趣的东西最容易记住。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。在物理教学中，可根据学生的实际情况和生活体验，创造生活情境，让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地学习知识。采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的规律。可采用“自主”、“合作”、“探究”的方法，鼓励他们通过讨论、小组活动、观察、调研等形式“激发学生学习科学的兴趣，为他将来的工作、学习做准备”。例如在学习初二物理“声现象”时，我是这样导入课题的：同学们，我们都听说过“隔墙有耳”，春节放鞭炮时，小朋友们会不自觉的捂住耳朵；在古代，行军打仗晚上睡觉时，军人常常枕住箭匣休息，你知道这是为什么吗？又例如初三“能源的开发和利用”一节，我首先组织学生讨论“地球上能源会枯竭吗？”一则强化了学生的节能意识和保护环境的观念，同时还培养了他们的表达能力和逻辑思维能力。学习了热学知识后，我提出这样的问题：（1）在炒辣椒时为什么厨房里的人总是炒得眼睛水直流，有的还打喷嚏？（2）油炸食品时，为什么油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；而沸水中滴入油滴却没有类似的现象？（3）在夏天，自来水管上为什么会出现水珠？以这些有趣的生活现象，激起学生求知的欲望，培养学生探究质疑的科学精神。
　　二、利用日常生活现象进行新课教学，感受物理学科的魅力
　　“以人为本”是新课标倡导的育人理念。关注学生的个性发展，突显学生的主体地位，应是课堂教学的基本策略。在这种理论指导下，我更注重理论和实际的结合。课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，但是，课堂上的观察和实验在数量上毕竟是有限的，由于时间和空间的限制，不可能把涉及的物理现象都演示出来。列举生活中的物理事例，则可以弥补课堂上观察、实验的不足。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为感性知识的来源。教师要合理引导，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。
　　例如，在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我还引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例，学生们经过回忆可以列举出大量事例中，仅与“吸盘”有关的常见事例就有：带有吸盘的衣服挂钩；带有吸盘的玻璃茶几；带吸盘的羽毛球；疏通下水道用的橡皮吸盘；搬运工人用吸盘去搬运玻璃。上述现象都是运用了大气压强的原理，学生学起来生机盎然。
　　又如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生切实感受到物理学科的魅力，学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
　　三、利用日常生活现象进行物理应用的学习，提高利用物理解决实际问题的能力
　　新课标注重“能力的培养”，要求学生不仅能学会知识，并且能用知识解决生活中遇到的问题。把物理知识与生活有机地结合起来，通过一些物理现象，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：
　　学习密度及其应用后，我给学生提出一个问题：农民选稻种时需用密度为1.03×103kg/m3的盐水，今配制2L盐水，称得质量2.4kg,请你检验这样的盐水是否合乎要求？若不合要求，是加盐还是加水？每2kg原来的盐水应加多少盐或水？这是一个与农业生产联系紧密的问题，解决的过程中必然用到混合物质的密度知识，在知识的迁移过程里，无形中培养了能力。
　　讲到浮沉条件时，我就介绍人类利用漂浮条件制造了轮船，使构成轮船的密度大于水的铁，不仅没有下沉于水中而漂浮于水面，还能装载质量远大于轮船的货物进行运输。
　　学习热学有关内容及大气压后，我提出下面的问题：有人想买一个腌菜的坛子，要求密闭性良好，不然里面的菜容易变质，怎样才能快速选出一个不漏气的坛子？让同学们帮帮他。这个问题一提出，引起学生极大的兴趣，因为它是生活中的实际例子。过了一天，有一位同学在全班讲了他的最佳选择办法：先在坛子口的水槽中加上水，然后将一张点燃的纸丢进坛中，稍等一会儿盖上坛子盖,若槽中的水能被吸进坛子里面，说明坛子不漏气，否则坛子漏气，并谈了他的选择原理。而且第二天他真的拿了一个这样的坛子在班上演示，很成功。全班学生看了无不拍手叫绝。
　　四、利用日常生活现象进行第二课堂的教学，扩展物理知识的广度
　　学生通过各种第二课堂的选择充分发挥自己的个性，加强了知识面的广度，感受自然界的多姿多彩，惊叹人类智慧的伟大，体会现实生活中物品的多样性，扩展物理知识的广度，陶冶学生的情操和开阔学生的思路，了解物理知识及相应技术应用与人类生活的关系密切，培养对科学的兴趣树立科学的人生观，培养学生的学习能力。
　　例如，在学习了小孔成像实验后，要求学生进行针孔相机的小制作比赛。根据小孔成像原理能在有关半透明的屏上呈现物体的像，有学生选用了两个可比克薯条的筒罐，其中一个大的较紧地套在另一个小的上可以自由的抽拉，在大的一端蒙上半透明只纸，在小的一端钻一个小孔，这样一个可以调节像的大小的针孔相机就制成了。他带来班上演示给同学们看，大家羡慕极了。
　　物理来源于生活，又为实际生活服务。这两者相互依存，缺一不可。这样形成的知识才是源源活水，学生的抽象思维能力在这样的过程中才会不断提高。希望物理不再是一个“筛子”来淘汰人，而真正成为一个“泵”去发展人。