合作学习在当前素质教育的前提下是行之有效的学习方式之一，它可以活跃课堂学习气氛、培养了学生的合作精神和竞争意识、培养了学习能力，提高了学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。由此可见，教师应该重视培养学生的合作学习能力。课程改革以来，广大教师的教育教学观念发生了很大变化，特别是表现在教学形式上：学习以小组为单位，教学内容不管轻重主次，一律小组合作交流，课堂很开放，很热闹。然而，这只是对合作学习的片面理解，它只关注了合作学习的表面形式，而忽视了它的意义和有效地实施过程。学生合作学习能力如何培养？下面是我对合作学习在数学教学中运用的一些策略。1 合理分组很多的数学课堂中，分组合作往往是为了显示课堂热闹而采取的教学行为。其实不然。数学合作学习中的分组环节是非常重要的，它往往能之间影响学生在这堂课中的学习效果。因此，作为教师，应该对学生进行合理的分组。在担任班级教学后，教师就应该开始对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等。通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，我一般是采用异质分组。也就是这样分配的：每个小组的人数在2-6人之间，一般4人小组是最佳的组合，4人中，包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组，让差生先发言，好学生总结，避免差生成了听客、旁观者。由教师先进行授课，授课结束后，让学生在各自的小组中进行再学习，使每个成员都牢固的掌握。这种分组方式比较复杂的类型。例如：在用替换的策略解决问题的教学中，鸡兔同笼的问题，可以要求学生在小组内独立思考，然后要求每位学生在小组中交流、并通过进一步的讨论深化，找到解决这个问题比较巧妙的策略。这个过程使学生更好地体验合作交流的价值。除此之外，有时我在课堂上采取的分组方式是邻近组合。这组分组方式比较节省时间，比较适用于简单的内容。但是这种分组往往最后会流于形式，学生在合作中不能得到收获。个人比较偏向自由分组。2 明确分工在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习。老师提出要求后，学生几人一组就热热闹闹地讨论起来（往往是各说各的），讨论结束后就请每组代表发言（这个代表往往也是优生），而代表的发言往往是自己的观点，而不是小组的意见，这样的合作并不是有效的合作。让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职责，并且得遵守一定的规则。我班一般是每四人一组，对此我作了如下分工：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律并在活动中给予学差生帮助。记录者：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等，并将检查者的角色整合其中。报告者：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作能力。促使每个学生都能很好地参与其中。例如，在教学《圆的周长》这一课时，小组合作，组长分配任务，提出活动的目标及要求并在活动中给予组员指导，有两个组员负责测量1角、5角、1元硬币的周长和直径，一个组员负责记录并汇报成果。
　　3 根据学生的认知水平选择适当的合作内容 教师要以学生的根据学生的认知水平，深入研究教材精心设计小组合作学习的任务，设计的任务要有挑战性、开放性和探索价值，难度要合适，不能离开学生已有知识结构，也不能超过学生当前认识能力。要遵循“难度大于个体能力，小于小组合力”的原则。如在《圆的认识》教学中，小组合作学习圆的特征：在同一个圆里半径和直径有什么特征？它们之间有什么关系？4 要给学生独立思考的机会独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考，自主探究，自主建构，形成自己独特的感受和想法，做好合作交流与精神的准备。只有在 学生思考达到一定程度的基础上展开合作交流，才有可能使学生言之有物，甚至出现观点针锋相对和正面交流的场景。可见，独立学习和思考是合作学习的必要前提，教师在组织学生进行合作学习之前应为学生留出独立思考的时间和空间。我们要开展科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。