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人的学习过程是一个智力与非智力相互影响的过程，而其中的学习动机、兴趣、热情、毅力这些非智力因素起到了动力、调节、补偿的作用。心理学研究表明：“浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃的状态，能最佳的接受教学信息，促使其自觉的集中注意力，在繁重的刻苦学习过程中产生愉快的情绪”。下面试图在传统的教学基础上，着力于情感，激励和学习习惯要求上下功夫，营造轻松、愉快、成功的学习氛围，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。
1建立师生感情，开启心智大门
师生感情不仅是师生交往的基础，也是学生是否对教学内容发生兴趣的关键，更是开启学生心智的金钥匙。富有人情味的话语学生最爱听，特别是数学成绩较落后的学生。造成学生数学成绩低下的非智力因素有许多，如动机不良、兴趣不浓、自制力差、意志力弱、自卑、缺乏信心，或方法不当，习惯不良等，除了及时调整教学目标，因材施教外，更应注重激发他们的自尊心和上进心，教学中多方位多角度地观察学生，如课堂上听课的投入程度，互动交流的情况，作业反馈的优劣等等，对那些不大专心，易开小差的同学不大声指责，而是用手势，眼神来暗示其注意听课，课后找他谈话。一但发现其闪光点就加以赏识、表扬，培养学生对数学活动的情感，树立学生学习数学的自信心。平时深入了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，平等的和他们一起打球、下棋等课外活动，结合本学科给学生讲中外数学家的成长史。这样既达到了教育的目的，又融合了师生情感，促使极大部分学生能自觉地学习，变被动为主动。
2优化课堂设计，激发学习情趣
课堂教学是教师传授知识，学习接受知识的一个重要过程，实施素质教育从根本意义上来是优化教育教学的过程，而优化教育教学的一个重要环节就是优化课堂教学。
2.1设计悬念，激发动机。在现代的课堂里，有目的、有趣味、有启发性的提问有利于发展学生思维能力。因此，教师应重视教学中的设问置疑及其反馈。课堂上，有些问题看上去不十分复杂，甚至于貌似简单，但用现有的知识和方法又无法解决，学生又试图解决，就产生悬念，可以抓住契机触发学生的求知欲。例如，学了指数，可以向学生提出这样一个问题：一张纸，厚0.1毫米，对折，再对折，这样依次折30次，估计有多厚？并且要学生和我们祖国的珠穆朗玛峰比一比，通过这些看似好象不可能的事情，在指数的作用下，变成了可能，从而激发学生学习的兴趣。
2.2 设计惊诧，调动兴趣。苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”很显然，学生面对有思考性的问题，往往具有一定的思维定势，不能突破固有的模式，因此引发学生的思维冲突，开拓思维领域，就显得尤为重要了。例如，在学习算术根时，提一个问题：你的一本数学课本与一支铅笔一样重吗？
设：数学课本重x克，铅笔重y克。
铅笔和数学课本的重量和为x+y=2M
移项： x-2M=-y （1）
x=-y+2M ②
（1）×②： x2-2Mx=y2-2My
两边同加M2： x2-2Mx+M2=y2-2My+M2
则 （x-M）2=（y-M）2
两边开方 x-M=y-M
得 x=y
照这样推理，不管什么样的两件东西，他们都会一样重，这肯定是错误的，那为什么呢？这真是一个惊诧。学生们会得到刺激，既提高学习趣味，又对易混淆，易错的毛病引起重视。
2.3 设计挫折，锻炼意志。学生在某些学习任务前，常常会产生畏难情绪，导致不喜欢听课，不喜欢作业，甚至不喜欢数学学习。为了避免思维过程过于顺利而学习无味，一方面教学上需要制定适当难度的题目，以引导学生成功的到达彼岸。
如分解因式x3-ax2-2ax+a2-1，学生总是看成关于x的三次式，难以入手。教师可适当加以点拨，看成关于a的二次式，有a2-（x2+2x）a+（x3-1）=（a-x-1）（a-x2-x-1）=（x+1-a）（x2+x+1-a）
另一方面要对学生进行意志激励，讲述学习的意义和教学目标，分步实现目标，提高成就感。正面引导及有针对性地提出善意批评相结合，引导学生坚持学习。
3 严格要求学生，培养良好的学习习惯
习惯是一种比较固定的、自动化了的行为或动作的特殊指向。不良的学习习惯会给学习带来障碍。为此，在教学过程中，教师需持之以恒的从以下几个方面培养学生良好的学习习惯。
3.1复习、自学课本的习惯。课堂上，教会他们如何看懂课本，读懂课本中的黑体字，理解关键词语，每一个单元用整理的方法把厚书变薄，重点、难点、定义、定理、公式等汇编成册，自然的会出现脑海中（2）上课专心听讲的习惯。在课堂上用示意的方法来制止开小差的同学，多用设问、提示、讨论的方法吸引注意力，同时找机会让学生多提出问题，在解决这些问题的过程中提高他们的学习成绩。（3）独立思考完成作业的习惯。作业中的问题，逐个加以指点，使极大数的同学均有能力独立完成，对差生个别辅导时，让他自己多回答，自己思考，多问几个为什么。既禁止抄别人作业，又鼓励同学间进行讨论，提高学习数学的思维能力。
总之，师生的习灵沟通是教学的起点和前提，有古诗写道：“功成理定何神速，速在推心置人腹。”只有教师了解学生的内心世界，及时沟通，又努力运用各种可行手段，在教学过程中培养师生情感，培养学生学习兴趣，把学习的主动权交给学生，使他们成为学习的真正主人。
1建立师生感情，开启心智大门
师生感情不仅是师生交往的基础，也是学生是否对教学内容发生兴趣的关键，更是开启学生心智的金钥匙。富有人情味的话语学生最爱听，特别是数学成绩较落后的学生。造成学生数学成绩低下的非智力因素有许多，如动机不良、兴趣不浓、自制力差、意志力弱、自卑、缺乏信心，或方法不当，习惯不良等，除了及时调整教学目标，因材施教外，更应注重激发他们的自尊心和上进心，教学中多方位多角度地观察学生，如课堂上听课的投入程度，互动交流的情况，作业反馈的优劣等等，对那些不大专心，易开小差的同学不大声指责，而是用手势，眼神来暗示其注意听课，课后找他谈话。一但发现其闪光点就加以赏识、表扬，培养学生对数学活动的情感，树立学生学习数学的自信心。平时深入了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好，平等的和他们一起打球、下棋等课外活动，结合本学科给学生讲中外数学家的成长史。这样既达到了教育的目的，又融合了师生情感，促使极大部分学生能自觉地学习，变被动为主动。
2优化课堂设计，激发学习情趣
课堂教学是教师传授知识，学习接受知识的一个重要过程，实施素质教育从根本意义上来是优化教育教学的过程，而优化教育教学的一个重要环节就是优化课堂教学。
2.1设计悬念，激发动机。在现代的课堂里，有目的、有趣味、有启发性的提问有利于发展学生思维能力。因此，教师应重视教学中的设问置疑及其反馈。课堂上，有些问题看上去不十分复杂，甚至于貌似简单，但用现有的知识和方法又无法解决，学生又试图解决，就产生悬念，可以抓住契机触发学生的求知欲。例如，学了指数，可以向学生提出这样一个问题：一张纸，厚0.1毫米，对折，再对折，这样依次折30次，估计有多厚？并且要学生和我们祖国的珠穆朗玛峰比一比，通过这些看似好象不可能的事情，在指数的作用下，变成了可能，从而激发学生学习的兴趣。
2.2 设计惊诧，调动兴趣。苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”很显然，学生面对有思考性的问题，往往具有一定的思维定势，不能突破固有的模式，因此引发学生的思维冲突，开拓思维领域，就显得尤为重要了。例如，在学习算术根时，提一个问题：你的一本数学课本与一支铅笔一样重吗？
设：数学课本重x克，铅笔重y克。
铅笔和数学课本的重量和为x+y=2M
移项： x-2M=-y （1）
x=-y+2M ②
（1）×②： x2-2Mx=y2-2My
两边同加M2： x2-2Mx+M2=y2-2My+M2
则 （x-M）2=（y-M）2
两边开方 x-M=y-M
得 x=y
照这样推理，不管什么样的两件东西，他们都会一样重，这肯定是错误的，那为什么呢？这真是一个惊诧。学生们会得到刺激，既提高学习趣味，又对易混淆，易错的毛病引起重视。
2.3 设计挫折，锻炼意志。学生在某些学习任务前，常常会产生畏难情绪，导致不喜欢听课，不喜欢作业，甚至不喜欢数学学习。为了避免思维过程过于顺利而学习无味，一方面教学上需要制定适当难度的题目，以引导学生成功的到达彼岸。
如分解因式x3-ax2-2ax+a2-1，学生总是看成关于x的三次式，难以入手。教师可适当加以点拨，看成关于a的二次式，有a2-（x2+2x）a+（x3-1）=（a-x-1）（a-x2-x-1）=（x+1-a）（x2+x+1-a）
另一方面要对学生进行意志激励，讲述学习的意义和教学目标，分步实现目标，提高成就感。正面引导及有针对性地提出善意批评相结合，引导学生坚持学习。
3 严格要求学生，培养良好的学习习惯
习惯是一种比较固定的、自动化了的行为或动作的特殊指向。不良的学习习惯会给学习带来障碍。为此，在教学过程中，教师需持之以恒的从以下几个方面培养学生良好的学习习惯。
3.1复习、自学课本的习惯。课堂上，教会他们如何看懂课本，读懂课本中的黑体字，理解关键词语，每一个单元用整理的方法把厚书变薄，重点、难点、定义、定理、公式等汇编成册，自然的会出现脑海中（2）上课专心听讲的习惯。在课堂上用示意的方法来制止开小差的同学，多用设问、提示、讨论的方法吸引注意力，同时找机会让学生多提出问题，在解决这些问题的过程中提高他们的学习成绩。（3）独立思考完成作业的习惯。作业中的问题，逐个加以指点，使极大数的同学均有能力独立完成，对差生个别辅导时，让他自己多回答，自己思考，多问几个为什么。既禁止抄别人作业，又鼓励同学间进行讨论，提高学习数学的思维能力。
总之，师生的习灵沟通是教学的起点和前提，有古诗写道：“功成理定何神速，速在推心置人腹。”只有教师了解学生的内心世界，及时沟通，又努力运用各种可行手段，在教学过程中培养师生情感，培养学生学习兴趣，把学习的主动权交给学生，使他们成为学习的真正主人。