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摘要：在英语教学中，我们难免会遇到后进生，怎样对他们进行转化是每个英语教师必须认真对待的问题。本文就这一问题介绍了一些具体的方法：情感教育、词汇记忆、学法指导。
关键词：英语教育； 后进生转化； 方法
一、前言
笔者从事英语教学工作十多年了，在英语教学过程中，每届都碰到了相当数量的英语学习上的后进生。怎样做好他们的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了较为良好的教学效果。
二、掌握后进生心理，建立良好的师生感情
后进生进入高中时，英语已学多年，在几次考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
1．对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还注意了解每位后进生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位后进生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。
2．理解、尊重、宽容、善待后进生。
英语教学成功与否。不仅取决于英语学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动机等非智力因素，因此英语教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急噪，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害后进生自尊心的语言。
这些后进生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去鼓励他们。当我看见后进生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好的学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，给他们戴“高帽子”，对他们进行及时强化。有些后进生的头脑反应得慢点，比如，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我就不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
3．借助集体的力量感染后进生。
一个教学班上约有三分之一的后进生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习英语的轨道。班级的学英语气氛变浓，这对后进生也是一种很大的感染力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能呢？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好英语。
4．给后进生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师要掌握后进生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。
三、根据英语特点，采取科学方法：
1．词汇记忆法
在教学过程中，后进生普遍感到困难的是记单词。在对他们及时弥补语音知识的同时，为了提高他们的记忆效率，我在教学的过程中，对如何提高学生的记忆方面作了一些探索。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率的牢牢地记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。那么，应如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆词汇的能力呢？
⑴学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆存储时间短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在三分钟内记熟所学的单词，然后，通过各种方式进行检查。
⑵机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆就越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让他们对词有一个全面的了解，使所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
⑶据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘规律。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
2．在英语教学中对他们进行学法指导
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
⑴制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习，古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
⑵课前自学
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
⑶专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
⑷勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔•约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
⑸及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
⑹反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
四、结束语
总之，我们的教育应“一切为了学生，为了学生的一切。”作为一个英语教学工作者，加强对后进生的转化是我们义不容辞的责任，也是素质教育的要求。
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收稿日期：2014-05-01
关键词：英语教育； 后进生转化； 方法
一、前言
笔者从事英语教学工作十多年了，在英语教学过程中，每届都碰到了相当数量的英语学习上的后进生。怎样做好他们的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了较为良好的教学效果。
二、掌握后进生心理，建立良好的师生感情
后进生进入高中时，英语已学多年，在几次考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
1．对症下药，开发非智力因素。
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还注意了解每位后进生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位后进生，他的英语读得较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学英语的信心和兴趣。
2．理解、尊重、宽容、善待后进生。
英语教学成功与否。不仅取决于英语学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动机等非智力因素，因此英语教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急噪，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害后进生自尊心的语言。
这些后进生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去鼓励他们。当我看见后进生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好的学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，给他们戴“高帽子”，对他们进行及时强化。有些后进生的头脑反应得慢点，比如，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我就不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是十几岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
3．借助集体的力量感染后进生。
一个教学班上约有三分之一的后进生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习英语的轨道。班级的学英语气氛变浓，这对后进生也是一种很大的感染力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能呢？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好英语。
4．给后进生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师要掌握后进生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。
三、根据英语特点，采取科学方法：
1．词汇记忆法
在教学过程中，后进生普遍感到困难的是记单词。在对他们及时弥补语音知识的同时，为了提高他们的记忆效率，我在教学的过程中，对如何提高学生的记忆方面作了一些探索。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率的牢牢地记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。那么，应如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆词汇的能力呢？
⑴学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆存储时间短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在三分钟内记熟所学的单词，然后，通过各种方式进行检查。
⑵机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆就越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让他们对词有一个全面的了解，使所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
⑶据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘规律。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
2．在英语教学中对他们进行学法指导
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
⑴制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习，古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
⑵课前自学
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
⑶专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
⑷勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔•约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
⑸及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
⑹反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
四、结束语
总之，我们的教育应“一切为了学生，为了学生的一切。”作为一个英语教学工作者，加强对后进生的转化是我们义不容辞的责任，也是素质教育的要求。
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收稿日期：2014-05-01