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一、农村初中生心理偏差的表现
当代农村初中生，他们思维活跃、自尊心强、有超前意识、反应能力强、接受新鲜事物快。但由于生理和心理还不成熟，在心理上出现了一定障碍（心理偏差）。我们通过对在校学生的调查发现，农村初中学生出现的心理偏差主要有以下几种情况。
一是脆弱，表现为心理承受差，学习与生活稍有不顺，就会变得消极，甚至以极端的方式来发泄、对待；二是任性，表现为自制力差，常发脾气、使性子，对父母提出不合理的要求，如不能满足，不是抱怨就是发怒，总要父母或爷爷奶奶来迁就他；三是懒惰，表现为对自己要求不严，办事得过且过，纪律松散，缺少知心朋友，喜欢独来独往，一旦出现问题，就有想不开的危险；四是自卑，表现为对自己没有信心，一旦受到挫折，就以为自己一切都没有希望了，失去上进的勇气和毅力；五是虚荣狭隘，表现为只能听表扬赞美之词，而接受不了他人的规劝和批评教育；六是偏执，表现为自尊心过强，往往自以为是，老子天下第一；七是鉴别能力低，抵制不良诱惑力弱，分不清先进与落后，正确与谬误，往往把庸俗当高尚，把毒草当香花，把痈疽当宝贝，做错事还不知错，甚至不以为耻，反以为荣。
二、农村初中学生心理偏差的成因分析
（一）个别老师对学生心理健康教育存在偏差
农村初中学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。部分农村老师在施教的全过程中，仅以为“授业”“解惑”方能让学生有知有识，于是一概地以一种固定模式去传业，去释惑，惟此而已，对那些欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生则视为“差生”“调皮”“不规矩”。的确，由于中学生阅历浅，思想混乱，有些行为让人看不下去，容忍不了。为师者单以此为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚。这样，就会使学生丧失自尊心和自信心，使学生在适应社会方面出现障碍，学生中胆大的，逆反心理支配他们，无论教育者用心如何，学生均以抗衡的心理对待，胆小的虽不言语或直接反抗，但消极的反抗是很明显的。
（二）不良文化制品对学生行为的影响
一些音像、书刊大肆宣扬暴力、色情，黄、赌、毒泛滥成灾。信息技术高速发展，信息网络影响迅速扩大，这虽为学校心理健康教育工作提供了新手段、新条件，但是也增加了学校心理健康教育工作的难度。网络对学校心理健康教育、对学生带来的负面效应正日趋明显。
（三）不良家庭环境对学生的影响
首先是旧的应试观念的影响，家长对学生的品德表现很少过问，而对孩子的学习成绩却“无微不至”。其次是过分溺爱，形成了孩子自私、任性、唯我独尊的性格。然后是大多数农村家长双双外出，对子女放任自流。最后是不少家庭存在着许多家庭精神污染，家长的不良嗜好，不良习惯，不正之风，低级趣味等给孩子的身心带来了极大的负面影响。
三、农村初中生心理偏差的教育措施
（一）预防为主，坚持主动教育
心理健康教育必须结合学校的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐近，通过各种形式活动的开展，做好心理品质的教育，突出品格的修养，学校除了开设好思想品德、中学生心理健康教育等课程外，还必须抓住时机开展活动，例如演讲、辩论会、心理知识竞赛等，让他们树立正确的人生观、价值观。
（二）用心倾听，实施有效教育
在心理健康教育过程中，可以通过恰当运用倾听，充分了解受教育者的内心需求、思想现状，把心理健康教育工作做到学生的心里去，从而提高心理健康教育的针对性。运用倾听，也可以了解到受教育者的人际关系，使教育对象感受到教育者对他们个性的尊重和人格的关怀，增加彼此之间的信任度，为进一步做好教育工作奠定良好的基础。在倾听过程中，教育者和受教育者处于一种平等的地位，能够耐心地倾听他们的呼声、他们的要求和他们对事情的看法，并能理解他们的行为。事实上倾听不仅是为了了解情况，也是为了建立一种和谐的辅导关系，以获得最佳的育人效果。倾听并非仅仅用耳朵听，更重要的是用心去听，去设身处地地感受，不仅要明了当事人通过语言、行为所表达出来的内容，还要知晓当事人在交谈中所忽略的没有表达出来的内容。正确的倾听要求教师以机警和同情的态度深入到当事人的烦恼当中去，细心地注意当事人所做所行，注意对方如何表达自己的心意，如何谈论自己和自己与他人的关系以及对所遇问题做出如何反应，还要注意当事人在叙述时的语调变化以及伴随言语出现的各种表情、姿势、动作等，从而对言语做出更准确的判断，从而实施有效教育 。
（三）开设心理健康课程，开展专题讲座
现在我校各级都开设了心理健康课程，配备专职教师，利用《心理健康》教材，上课以故事启迪、活动训练为主，辅之授予学生一些心理学基础知识，帮助他们了解自身心理发展变化的规律和特点；增强心理保健意识，从而使其能进行自我心理调节。并且学校配有女生辅导员，及时发现问题了解情况，不定期地对女生进行心理、生理方面的科学知识讲座。这些讲座无疑对学生启发很大，为心理健康教育由“他育”转变为“自育”打下了良好基础。同时还利用一些机会，举办心理知识小报、黑板报等，进一步普及心理科学知识。
（四）开展心理训练和咨询活动
有了理论的认识还不够，要提高学生的心理素质，还需要开展积极心理训练和咨询活动，这样才能把心理健康教育落到实处，帮助学生掌握自我心理调节、开发心理潜能的方法，达到启迪“心理”，提高素质的目的。在实践中，我们主要利用课堂，利用活動课，利用假期有效地进行集体心理训练，同时，开通师生之间的“心灵之桥”，对出现的问题及时处理，并进行行之有效的“诊断、治疗”。
（五）充分发挥社会、家庭的教育功能
针对农村实际，充分发挥社会、家庭、学校“三位一体”教育功能，学校应建立“三位一体”的教育网络，特别加强“家、校”联系，教给家长（监护人）基础的、简单的、必需的心理学知识，基本的、有效的心理辅导方法。教师多与家长交流，了解情况，沟通意见，寻求最佳、最有效的教育方法，共同组织实施教育，以求取得最佳教育效果。
当代农村初中生，他们思维活跃、自尊心强、有超前意识、反应能力强、接受新鲜事物快。但由于生理和心理还不成熟，在心理上出现了一定障碍（心理偏差）。我们通过对在校学生的调查发现，农村初中学生出现的心理偏差主要有以下几种情况。
一是脆弱，表现为心理承受差，学习与生活稍有不顺，就会变得消极，甚至以极端的方式来发泄、对待；二是任性，表现为自制力差，常发脾气、使性子，对父母提出不合理的要求，如不能满足，不是抱怨就是发怒，总要父母或爷爷奶奶来迁就他；三是懒惰，表现为对自己要求不严，办事得过且过，纪律松散，缺少知心朋友，喜欢独来独往，一旦出现问题，就有想不开的危险；四是自卑，表现为对自己没有信心，一旦受到挫折，就以为自己一切都没有希望了，失去上进的勇气和毅力；五是虚荣狭隘，表现为只能听表扬赞美之词，而接受不了他人的规劝和批评教育；六是偏执，表现为自尊心过强，往往自以为是，老子天下第一；七是鉴别能力低，抵制不良诱惑力弱，分不清先进与落后，正确与谬误，往往把庸俗当高尚，把毒草当香花，把痈疽当宝贝，做错事还不知错，甚至不以为耻，反以为荣。
二、农村初中学生心理偏差的成因分析
（一）个别老师对学生心理健康教育存在偏差
农村初中学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。部分农村老师在施教的全过程中，仅以为“授业”“解惑”方能让学生有知有识，于是一概地以一种固定模式去传业，去释惑，惟此而已，对那些欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生则视为“差生”“调皮”“不规矩”。的确，由于中学生阅历浅，思想混乱，有些行为让人看不下去，容忍不了。为师者单以此为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚。这样，就会使学生丧失自尊心和自信心，使学生在适应社会方面出现障碍，学生中胆大的，逆反心理支配他们，无论教育者用心如何，学生均以抗衡的心理对待，胆小的虽不言语或直接反抗，但消极的反抗是很明显的。
（二）不良文化制品对学生行为的影响
一些音像、书刊大肆宣扬暴力、色情，黄、赌、毒泛滥成灾。信息技术高速发展，信息网络影响迅速扩大，这虽为学校心理健康教育工作提供了新手段、新条件，但是也增加了学校心理健康教育工作的难度。网络对学校心理健康教育、对学生带来的负面效应正日趋明显。
（三）不良家庭环境对学生的影响
首先是旧的应试观念的影响，家长对学生的品德表现很少过问，而对孩子的学习成绩却“无微不至”。其次是过分溺爱，形成了孩子自私、任性、唯我独尊的性格。然后是大多数农村家长双双外出，对子女放任自流。最后是不少家庭存在着许多家庭精神污染，家长的不良嗜好，不良习惯，不正之风，低级趣味等给孩子的身心带来了极大的负面影响。
三、农村初中生心理偏差的教育措施
（一）预防为主，坚持主动教育
心理健康教育必须结合学校的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐近，通过各种形式活动的开展，做好心理品质的教育，突出品格的修养，学校除了开设好思想品德、中学生心理健康教育等课程外，还必须抓住时机开展活动，例如演讲、辩论会、心理知识竞赛等，让他们树立正确的人生观、价值观。
（二）用心倾听，实施有效教育
在心理健康教育过程中，可以通过恰当运用倾听，充分了解受教育者的内心需求、思想现状，把心理健康教育工作做到学生的心里去，从而提高心理健康教育的针对性。运用倾听，也可以了解到受教育者的人际关系，使教育对象感受到教育者对他们个性的尊重和人格的关怀，增加彼此之间的信任度，为进一步做好教育工作奠定良好的基础。在倾听过程中，教育者和受教育者处于一种平等的地位，能够耐心地倾听他们的呼声、他们的要求和他们对事情的看法，并能理解他们的行为。事实上倾听不仅是为了了解情况，也是为了建立一种和谐的辅导关系，以获得最佳的育人效果。倾听并非仅仅用耳朵听，更重要的是用心去听，去设身处地地感受，不仅要明了当事人通过语言、行为所表达出来的内容，还要知晓当事人在交谈中所忽略的没有表达出来的内容。正确的倾听要求教师以机警和同情的态度深入到当事人的烦恼当中去，细心地注意当事人所做所行，注意对方如何表达自己的心意，如何谈论自己和自己与他人的关系以及对所遇问题做出如何反应，还要注意当事人在叙述时的语调变化以及伴随言语出现的各种表情、姿势、动作等，从而对言语做出更准确的判断，从而实施有效教育 。
（三）开设心理健康课程，开展专题讲座
现在我校各级都开设了心理健康课程，配备专职教师，利用《心理健康》教材，上课以故事启迪、活动训练为主，辅之授予学生一些心理学基础知识，帮助他们了解自身心理发展变化的规律和特点；增强心理保健意识，从而使其能进行自我心理调节。并且学校配有女生辅导员，及时发现问题了解情况，不定期地对女生进行心理、生理方面的科学知识讲座。这些讲座无疑对学生启发很大，为心理健康教育由“他育”转变为“自育”打下了良好基础。同时还利用一些机会，举办心理知识小报、黑板报等，进一步普及心理科学知识。
（四）开展心理训练和咨询活动
有了理论的认识还不够，要提高学生的心理素质，还需要开展积极心理训练和咨询活动，这样才能把心理健康教育落到实处，帮助学生掌握自我心理调节、开发心理潜能的方法，达到启迪“心理”，提高素质的目的。在实践中，我们主要利用课堂，利用活動课，利用假期有效地进行集体心理训练，同时，开通师生之间的“心灵之桥”，对出现的问题及时处理，并进行行之有效的“诊断、治疗”。
（五）充分发挥社会、家庭的教育功能
针对农村实际，充分发挥社会、家庭、学校“三位一体”教育功能，学校应建立“三位一体”的教育网络，特别加强“家、校”联系，教给家长（监护人）基础的、简单的、必需的心理学知识，基本的、有效的心理辅导方法。教师多与家长交流，了解情况，沟通意见，寻求最佳、最有效的教育方法，共同组织实施教育，以求取得最佳教育效果。