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【摘要】英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中英语教学中，教师应开拓学科视野，引导学生探索听说技能的奥秘，发展学生的核心素养，激发学生的学习热情，以促使学生形成积极的学习态度。
【关键词】核心素养;高中英语;听说课;实践探究
【作者简介】卢璐，江西省赣州中学。
听说课可以通过问答、口语交流让师生之间的情感得到交流、分享;可以通过设定话题让学生进行口头表述，建立英语表达的思维方式;可以通过教学听力的微技能和口语策略，使学生掌握英语学习的策略。笔者在教授内容和学情分析的基础上，设计了发现问题、寻求方法、实践运用三个具体可及的教学目标;通过视频、音频进行语言输入;通过小组活动及口头表达进行语言输出，加以词汇附带习得，从而达到听、说、读、看、写语言技能的有效操练;通过运用语言培养学生的语言能力和思维品质，引导学生理解、尊重、包容异国文化，培养文化意识。
1.导入环节。成功的课前导入不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的内容，以下是笔者的导入片段：
T：I am your new friend. I’m here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？
S：It’s hard to imagine.
T：Let’s watch a video.
笔者用一段德国人听不懂“sink or think”的视频，提出问题：“What factors affect our listening？”引发学生思考，学生思考后给出回答：“pronunciation， vocabulary.”笔者这样设计是因为思维品质是英语学科的核心素养之一，特别是高阶思维能力是对所有学生的普遍性要求。批判性思维是高阶思维的重要组成部分，是中学生需要发展的重要思维品质之一，批判性思维倾向包括开放、好奇、灵活、好学等情感特质。视频导入设计的目的就是引导学生自我发现、自我反省，使其满怀期待的认真聆听即将授课的内容，提高其专注度和学习的热情。
2.听说同步环节。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力。语音和语义密不可分，语言靠语音实现其社会交际功能。此环节是听说同步，即一方面学习几个发音技巧;一方面纠正自己的发音。学生在连读、失去爆破、和近音辨析方面进行模仿、学习并进行口语操练。教师用经典视频来激发学生参与练习的热情，并且用高考实例（2018年高考听力素材精选）让学生进行语音模仿，以此来提高学生听的能力。
本节课作为高考听力复习的起始阶段学习，笔者制定了三个微技能训练，并配以2018年高考听力材料里面的连读、失去爆破、近音等让学生领悟听与说之间的关联性，为后面的学习做好铺垫。
3.合作探究环节。本环节包括听、说、写三个方面。于是，笔者设计了小组合作活动，即“口口相传”小游戏，先让第一排的学生看所给的单句（其中包括发音要求），然后两人为一组，全班分为四大组进行“传话”活动，最后一排的学生听完后到黑板上写出所听到的句子。最后笔者集中讲解带有明显错误的句子。笔者又一次追问：“What factors affect your listening？”“pronunciation”学生回答，笔者又继续追问：“How can we solve the problem？”学生答道：“Practise reading and from the context.”
4.练习环节。教师要设计一定的场景让学生进行“实战”演练。因此，本环节笔者选用了新闻泛听和精听相结合的方式让学生进行演练。笔者所选的新闻是关于一个女孩在蹦极训练中因为教练糟糕的英语，把“no jump ”发音成为“now jump”的故事。学生第一遍泛听，听出大意;第二遍慢速精听并记录关键词，同时关注在听力材料中遇到的一些常用的易错词汇，如due，charge， in that case， clean up，tie to等。笔者第三次追问：“What factors affect listening？”学生回答：“Pronunciation and poor grammar knowledge.”因为如果把“no jump”换成“Don’t jump”就不会造成聽的错误。本环节选用的视频主人翁是荷兰女孩，教练为西班牙人，里面涉及蹦极运动、法律规定等文化元素，一方面为语言学习提供语篇，另一方面让学生了解到外国文化。教师提示学生关注听力材料中的词汇，并辅以操练。语言能力提升的过程就是不断学习与积累的过程。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学生积累词汇，并在语境中学会使用这些词汇。
5.巩固环节。根据本节课附带习得词汇的目标要求，笔者在最后3分钟设计了词汇巩固环节，让本节课所学的词汇复现。笔者设计的文本主题是在上一环节泰坦尼克号主题情境的基础上稍做改编，形式为挖空填词，学生利用自己的课堂笔记完成填词任务。检验一节课效果的重要方法就是目标达成的一致性。本节课教学目标之一就是附带习得本节课的语言知识。课堂上，教师要趁热打铁，在语言输入后立即创设有效情境，让学生语言输出，检验并巩固输入。
本节课的重点是听说，最后检验的手段也是“说作”，即口头作文，为了凸显本节课的教学重点——听说，笔者把书面表达这一环节放到了课后。学生在课堂分享的基础上，复习、复述和再现课内所学语言知识，表达自己的观点。一方面提高学生语言的准确性，另一方面可以训练学生的批判性思维。
【关键词】核心素养;高中英语;听说课;实践探究
【作者简介】卢璐，江西省赣州中学。
听说课可以通过问答、口语交流让师生之间的情感得到交流、分享;可以通过设定话题让学生进行口头表述，建立英语表达的思维方式;可以通过教学听力的微技能和口语策略，使学生掌握英语学习的策略。笔者在教授内容和学情分析的基础上，设计了发现问题、寻求方法、实践运用三个具体可及的教学目标;通过视频、音频进行语言输入;通过小组活动及口头表达进行语言输出，加以词汇附带习得，从而达到听、说、读、看、写语言技能的有效操练;通过运用语言培养学生的语言能力和思维品质，引导学生理解、尊重、包容异国文化，培养文化意识。
1.导入环节。成功的课前导入不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的内容，以下是笔者的导入片段：
T：I am your new friend. I’m here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？
S：It’s hard to imagine.
T：Let’s watch a video.
笔者用一段德国人听不懂“sink or think”的视频，提出问题：“What factors affect our listening？”引发学生思考，学生思考后给出回答：“pronunciation， vocabulary.”笔者这样设计是因为思维品质是英语学科的核心素养之一，特别是高阶思维能力是对所有学生的普遍性要求。批判性思维是高阶思维的重要组成部分，是中学生需要发展的重要思维品质之一，批判性思维倾向包括开放、好奇、灵活、好学等情感特质。视频导入设计的目的就是引导学生自我发现、自我反省，使其满怀期待的认真聆听即将授课的内容，提高其专注度和学习的热情。
2.听说同步环节。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。学习语言知识的目的是发展语言运用能力。语音和语义密不可分，语言靠语音实现其社会交际功能。此环节是听说同步，即一方面学习几个发音技巧;一方面纠正自己的发音。学生在连读、失去爆破、和近音辨析方面进行模仿、学习并进行口语操练。教师用经典视频来激发学生参与练习的热情，并且用高考实例（2018年高考听力素材精选）让学生进行语音模仿，以此来提高学生听的能力。
本节课作为高考听力复习的起始阶段学习，笔者制定了三个微技能训练，并配以2018年高考听力材料里面的连读、失去爆破、近音等让学生领悟听与说之间的关联性，为后面的学习做好铺垫。
3.合作探究环节。本环节包括听、说、写三个方面。于是，笔者设计了小组合作活动，即“口口相传”小游戏，先让第一排的学生看所给的单句（其中包括发音要求），然后两人为一组，全班分为四大组进行“传话”活动，最后一排的学生听完后到黑板上写出所听到的句子。最后笔者集中讲解带有明显错误的句子。笔者又一次追问：“What factors affect your listening？”“pronunciation”学生回答，笔者又继续追问：“How can we solve the problem？”学生答道：“Practise reading and from the context.”
4.练习环节。教师要设计一定的场景让学生进行“实战”演练。因此，本环节笔者选用了新闻泛听和精听相结合的方式让学生进行演练。笔者所选的新闻是关于一个女孩在蹦极训练中因为教练糟糕的英语，把“no jump ”发音成为“now jump”的故事。学生第一遍泛听，听出大意;第二遍慢速精听并记录关键词，同时关注在听力材料中遇到的一些常用的易错词汇，如due，charge， in that case， clean up，tie to等。笔者第三次追问：“What factors affect listening？”学生回答：“Pronunciation and poor grammar knowledge.”因为如果把“no jump”换成“Don’t jump”就不会造成聽的错误。本环节选用的视频主人翁是荷兰女孩，教练为西班牙人，里面涉及蹦极运动、法律规定等文化元素，一方面为语言学习提供语篇，另一方面让学生了解到外国文化。教师提示学生关注听力材料中的词汇，并辅以操练。语言能力提升的过程就是不断学习与积累的过程。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学生积累词汇，并在语境中学会使用这些词汇。
5.巩固环节。根据本节课附带习得词汇的目标要求，笔者在最后3分钟设计了词汇巩固环节，让本节课所学的词汇复现。笔者设计的文本主题是在上一环节泰坦尼克号主题情境的基础上稍做改编，形式为挖空填词，学生利用自己的课堂笔记完成填词任务。检验一节课效果的重要方法就是目标达成的一致性。本节课教学目标之一就是附带习得本节课的语言知识。课堂上，教师要趁热打铁，在语言输入后立即创设有效情境，让学生语言输出，检验并巩固输入。
本节课的重点是听说，最后检验的手段也是“说作”，即口头作文，为了凸显本节课的教学重点——听说，笔者把书面表达这一环节放到了课后。学生在课堂分享的基础上，复习、复述和再现课内所学语言知识，表达自己的观点。一方面提高学生语言的准确性，另一方面可以训练学生的批判性思维。