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摘要：提问是组织教学的最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一门艺术。它能够有效地引起学生的探究兴趣，引发思维碰撞，开拓学生思路，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐开展。因此教师必须重视提问艺术，以问引导学生探究新知，解决问题，从而达到使他们获得新知的目的。
关键词：小学数学；课堂教学；方法与手段
教师在讲课当中的提问，是其开展教学的一个关键环节，经由适合的课堂提问，不仅能够增强学生的主动性，提高学习效率，而且还有助于学生养成积极思维的习惯。下面笔者根据自己的授课实践，针对如何在小学数学课堂上进行有效提问，谈谈自己的见解。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）问题有数量没有质量，未能锻炼学生思维
有些教师认为新课程小学数学课堂中，为了调动学生的积极性，与学生进行课堂互动，就要多问学生问题。教师采用一问一答的提问形式，本是为了完成预设的教学内容和目标、发展学生思维，却让学生处于一种不断回答老师提问的被动学习状态，忽略了以学生为课堂主体的作用。
（二）提问指向不明确
有些教师认为在课堂中不停地提问就是启发式教学，能活跃课堂气氛。有些教师课前准备不充分，所设计的问题具有很大的随意性，并没有根据教学目标进行精心设计。学生不知道如何回答，导致课堂冷场。这种问题不仅浪费宝贵的课堂时间，而且导致学生课堂思维的混乱。
（三）提问太难，学生思维跟不上
在小学数学课堂中，学生现有知识，经验水平以及能力掌握情况等因素直接影响着他们对课堂教学内容的接受和理解。如果教师提出的问题对于学生来说太难，学生将无法回答，这会导致学生的学习积极性下降，学习兴趣骤减，直接影响课堂教学效果。因此，在进行课堂提问时，教师要把握好问题难易程度。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）提问应有趣味性
兴趣是最好的老师，只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣，学生才能从心底产生学习的主观意愿，学习才会成为自觉行为，不再是在他人指令下的被动参与机械接收，实现由苦学到乐学的转变。在导入阶段运用提问艺术，可以以富有趣味性的问题来引发学生强烈的好奇心与求知欲，激发学生参与学习的主体性与主动性，这样的教学更加符合学生的心理特点，自然能够换来学生参与探究的主动性。为此在教学中教师要善于运用提问艺术，以问题来激发学生学习兴趣，实现学生的快乐学习。如在学习分数大小的比较这一内容时，我们就可以以学生所熟悉的分东西来巧妙地设问，让学生来思考，将一块月饼平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人两份以及平均分成三份，每人一份，这三种情况下哪个分得最多。进而由富有趣味性的问题来将学生的注意力引向具体的教学内容，引导学生展开快乐学习，进而为教学的成功打下坚实的基础。
（二）提问应有层次性
数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目标展开的，在设计提问的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据不同学生的知识水平和能力，进行提问设计。提问太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；提问太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。因此，教师在课堂向学生提出的问题，要体现教学的层次性，提问要紧扣教学目标和教材内容，通过提出问题，把相关的知识从不同的角度联系起来，按一定梯度展开设问，对不同层次的问题选择不同层次的学生进行回答，才能激发学生思考，让学生学习起来轻松自如。
例如，学生学习了“长方形和正方形的面积”后，教师提问：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积还一样大吗？”在学生处于矛盾思维时，再提问：“增加的面积与减少的面积相比，哪个大一些？”学生受到启发后，便能很快找到正确的答案。
（三）提问应有创造性
教师在设计课堂提问时，要尽量使问题的设计比较新颖独特，这样才能够激发学生的兴趣。因此，教师在设计问题时，要能够给学生营造开放式回答的问题，旨在鼓励学生的积极思考，而不是把思维局限于某一个固定的答案上。
例如，在讲解《长方形周长》这一内容时，虽然之前学生已经学习过周长与长方形的相关知识，但是教师并没有作为正式内容给学生讲解过，因此作为单独的一节进行讲解时，就显得非常重要。在讲课过程中，教师可以引导学生现用四根木棍去摆出一个固定的长方形图形，然后再引导学生去积极的思考，如何计算长方形的周长。教师在设计问题时，要充分考虑到学生的心理特点，问题的设置也要具有一定的独特性，没有新意的问题，不容易引起学生的思考和兴趣。所以，教师在问题设计时要别出心裁，能够使课堂提问的效率大幅提升。
（四）提问应有拓展性
在数学教学的过程中，数学教师既要在每节课上为学生创造一些质疑的机会，还要让学生真正开动脑筋去思考问题，自己提出一些有价值的问题或者是自己不懂的问题，把课堂提问的时间真正利用起来，真正地将提问的价值发挥出来。为了让学生会提问题且提出一些有价值的问题，教师可以在教学时有意识地对学生进行一定的训练，站在学生的角度上去看待问题，以学生的身份去示范提问题。
例如，在教学“角的认识”这节内容时，对于教材中什么是角，角各部分的名称，“角的大小和边的长短是没有关系的”这些内容，大部分学生都已经知道了。这個时候，我就问学生还有什么问题不明白的吗？”很多学生都答道“没问题。”为了检测学生对知识的掌握程度，我提出一些问题来考验学生：“角的大小为什么和边的长短没有关系呢？”经过讨论，学生明白了角的边主要是射线，射线是没有长短的，因此，角的大小是和边的长短没有关系的，角的大小主要取决于两条边张开的大小。可见，教师在提问时，要从学生的角度示范提出问题，这样就能在引导学生提出问题的同时，有效培养学生积极思考问题以及解决问题的能力。
总之，有效的课堂提问对成功教学具有非常重要的作用。教师应该从教学细节人手，精心设计好每个问题，努力提高小学数学课堂提问的有效性，最终提高教学效率。
关键词：小学数学；课堂教学；方法与手段
教师在讲课当中的提问，是其开展教学的一个关键环节，经由适合的课堂提问，不仅能够增强学生的主动性，提高学习效率，而且还有助于学生养成积极思维的习惯。下面笔者根据自己的授课实践，针对如何在小学数学课堂上进行有效提问，谈谈自己的见解。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）问题有数量没有质量，未能锻炼学生思维
有些教师认为新课程小学数学课堂中，为了调动学生的积极性，与学生进行课堂互动，就要多问学生问题。教师采用一问一答的提问形式，本是为了完成预设的教学内容和目标、发展学生思维，却让学生处于一种不断回答老师提问的被动学习状态，忽略了以学生为课堂主体的作用。
（二）提问指向不明确
有些教师认为在课堂中不停地提问就是启发式教学，能活跃课堂气氛。有些教师课前准备不充分，所设计的问题具有很大的随意性，并没有根据教学目标进行精心设计。学生不知道如何回答，导致课堂冷场。这种问题不仅浪费宝贵的课堂时间，而且导致学生课堂思维的混乱。
（三）提问太难，学生思维跟不上
在小学数学课堂中，学生现有知识，经验水平以及能力掌握情况等因素直接影响着他们对课堂教学内容的接受和理解。如果教师提出的问题对于学生来说太难，学生将无法回答，这会导致学生的学习积极性下降，学习兴趣骤减，直接影响课堂教学效果。因此，在进行课堂提问时，教师要把握好问题难易程度。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）提问应有趣味性
兴趣是最好的老师，只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣，学生才能从心底产生学习的主观意愿，学习才会成为自觉行为，不再是在他人指令下的被动参与机械接收，实现由苦学到乐学的转变。在导入阶段运用提问艺术，可以以富有趣味性的问题来引发学生强烈的好奇心与求知欲，激发学生参与学习的主体性与主动性，这样的教学更加符合学生的心理特点，自然能够换来学生参与探究的主动性。为此在教学中教师要善于运用提问艺术，以问题来激发学生学习兴趣，实现学生的快乐学习。如在学习分数大小的比较这一内容时，我们就可以以学生所熟悉的分东西来巧妙地设问，让学生来思考，将一块月饼平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人两份以及平均分成三份，每人一份，这三种情况下哪个分得最多。进而由富有趣味性的问题来将学生的注意力引向具体的教学内容，引导学生展开快乐学习，进而为教学的成功打下坚实的基础。
（二）提问应有层次性
数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目标展开的，在设计提问的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据不同学生的知识水平和能力，进行提问设计。提问太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；提问太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。因此，教师在课堂向学生提出的问题，要体现教学的层次性，提问要紧扣教学目标和教材内容，通过提出问题，把相关的知识从不同的角度联系起来，按一定梯度展开设问，对不同层次的问题选择不同层次的学生进行回答，才能激发学生思考，让学生学习起来轻松自如。
例如，学生学习了“长方形和正方形的面积”后，教师提问：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积还一样大吗？”在学生处于矛盾思维时，再提问：“增加的面积与减少的面积相比，哪个大一些？”学生受到启发后，便能很快找到正确的答案。
（三）提问应有创造性
教师在设计课堂提问时，要尽量使问题的设计比较新颖独特，这样才能够激发学生的兴趣。因此，教师在设计问题时，要能够给学生营造开放式回答的问题，旨在鼓励学生的积极思考，而不是把思维局限于某一个固定的答案上。
例如，在讲解《长方形周长》这一内容时，虽然之前学生已经学习过周长与长方形的相关知识，但是教师并没有作为正式内容给学生讲解过，因此作为单独的一节进行讲解时，就显得非常重要。在讲课过程中，教师可以引导学生现用四根木棍去摆出一个固定的长方形图形，然后再引导学生去积极的思考，如何计算长方形的周长。教师在设计问题时，要充分考虑到学生的心理特点，问题的设置也要具有一定的独特性，没有新意的问题，不容易引起学生的思考和兴趣。所以，教师在问题设计时要别出心裁，能够使课堂提问的效率大幅提升。
（四）提问应有拓展性
在数学教学的过程中，数学教师既要在每节课上为学生创造一些质疑的机会，还要让学生真正开动脑筋去思考问题，自己提出一些有价值的问题或者是自己不懂的问题，把课堂提问的时间真正利用起来，真正地将提问的价值发挥出来。为了让学生会提问题且提出一些有价值的问题，教师可以在教学时有意识地对学生进行一定的训练，站在学生的角度上去看待问题，以学生的身份去示范提问题。
例如，在教学“角的认识”这节内容时，对于教材中什么是角，角各部分的名称，“角的大小和边的长短是没有关系的”这些内容，大部分学生都已经知道了。这個时候，我就问学生还有什么问题不明白的吗？”很多学生都答道“没问题。”为了检测学生对知识的掌握程度，我提出一些问题来考验学生：“角的大小为什么和边的长短没有关系呢？”经过讨论，学生明白了角的边主要是射线，射线是没有长短的，因此，角的大小是和边的长短没有关系的，角的大小主要取决于两条边张开的大小。可见，教师在提问时，要从学生的角度示范提出问题，这样就能在引导学生提出问题的同时，有效培养学生积极思考问题以及解决问题的能力。
总之，有效的课堂提问对成功教学具有非常重要的作用。教师应该从教学细节人手，精心设计好每个问题，努力提高小学数学课堂提问的有效性，最终提高教学效率。