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【摘 要】 写作是英语基本技能的重要组成部分，也是教师教学过程中的重、难点。 初中生英语能力的个体差异在写作中体现得尤为突出。一线的教学工作者在长期的教学实践中一直探究如何能提高各个层次学生的写作能力。本文 就涉及了如何在农村初中写作教学中渗透分层教学法，从而培养和提高学生的写作能力和英语综合运用能力。
【关键词】 分层教学 初中英语 写作教学
写作能力是学生综合运用语言能力的体现。初中英语写作教学要求完成初中学业的学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明、能根据具体的写作要求，收集、准备素材和能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。根据义务教育英语课程标准要求，学生要能够借助简单的英语题材，体裁等，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。而在农村的初级中学里，学生的外语语言环境缺乏，英语写作能力相当薄弱。在任教八年级两个班级的过程里，笔者结合班情、学情，在英语写作教学中渗透了分层教学法，培养学生用英语写作的兴趣，提高英语写作教学效果。
1. 学生分层
本着“因材施教”的教学原则，现代化的教育理念更要求教师从学生实际出发，突出学生主体，尊重个体差异（黄赛婉，2011）。八年级学生虽然已适应初中的英语学习，但是两极分化严重，学生英语综合能力参差不齐。在本次英语教学行动式研究中，教师充分考虑到学生的个体差异，按照英语基础知识掌握运用，英语的口语表达能力和英语的综合运用能力等，把所带两个班级学生分成三个不同的组（见下表）。
A 组也就是飞跃创造组的目标为：能比较形象生动地描述四季的美丽，能恰当地运用连接词和过渡句等来进行表达，能在教师指导下创造性地进行诗歌写作；B 组也就是稳步发展组的目标是：在了解四季的变化，选出自己最喜爱的季节用英语进行正确的描述和表达；对于C 组也就是奋力前行组设置的目标是：培养他们热爱大自然不排斥英语，积极、健康、向上的性格，能用相对简单而正确的单词和短语来表达四季。在教师根据对各个层次的学生所制定的具体的教学目标后，教师在备课过程中就要考虑好如何对不同组的学生实施不同的教学方法。
3. 教学过程分层
分层教学实施中最为关键的部分是教学过程的分层，也就是该方法在课堂实践中的贯彻实施。英语写作课堂教学的分层主要分为教学方法、活动方式、评价手段这三个方面来进行分层教学，使不同层次的学生能够异步达标。教师的教学方法不能是一层不变的，刻板的。好的教学方法是和现代化教学设施、师生之间的情感桥梁和教学手段的紧密相连的。只有和它们有效地结合，才能使教学方法产生最佳的教学效果。
英语写作活动形式要多样化，多元化，有助于激发不同层次的学生写作的兴趣和提高学生完成写作任务的参与度。在上面所举范例具体操作过程中，每组学生的任务明确。教师在学生完成写作任务的过程中，多鼓励A组学生根据写作要求独立完成，并且进行创造性的表述。与B组组员要多互动，要突出两方的主体地位，引导学生进行小组讨论等；而对C组，要突出教师的教的主体作用，消除学生的害怕和畏难心理，积极引导学生参与英语写作，并且在必要情况下，提供相应的指导和帮助。总的方向是进度便以A、B 两组为主依据，教学内容以A、B 两组的需求为公共内容。另外，不能“写”就是“写”，“写”要体现得多样化，可以把写和说、读等结合起来，在课堂组织不同的活动，鼓励学生积极参与，丰富写作信息和写作教学手段等。写的呈现方式也可以多样化，可以限时写、仿写等。在写作教学过程中，教师要认真指导，和学生积极互动。
评价手段要富有实效，形式丰富。教师适当适时的评价也对学生写作的热情有相当大的影响。譬如，教师可以当堂展示“好”作文，不同组组员依据他们的能力差异选出组内好作文（见例1、2、3）。
例1：（A组）
The days of spring are windy and bright. It’s the best time to fly a kite. There are bees and butterflies flying among flowers.
The highest temperature in summer may be 38 degrees. On the lazy afternoons， we like to sit under the shade of the tree， eating ice -cream.
As the daytime becomes shorter， the temperature in autumn drops. Farmers are busy harvesting crops. Winter days are full of snow. It’s a bit cool. We have to wear thick clothes to keep warm. We have fun having snowball fights and making snowmen.
（教师评语：）本篇范文语言通顺流畅，句式多样。不仅体现了大自然的美，更孜孜不倦地追求语言美。学生对于话题已相当熟悉，能够真挚自然地表达自己的感受。可以认为教学目标达成度较高。
例2：（B组）
In spring， it is warm and sunny. It is the best time to fly kites. Bees and butterflies fly among flowers.
In autumn， the highest temperature will be 38 degrees. We all like to sit under the shade of the trees and eat ice-cream.
In autumn， the days become shorter and the temperatures drop. Farmers are busy with harvest.
In winter， it is very cold. It often snows. We have to wear thick clothes to keep warm. We can also have snowball fights and make a snowman.
（教师评语：此组范文内容完整，条理清楚，语言通顺。学生能投入到话题之中，积极主动地模仿课本中的短语和句型进行写作，学生对写作的信心和热情都得到了提高。
例3：（C组）
Spring， windy and bright. It is best time to fly kite. Bees and butterflies fly in flower. Summer， the high temperature around 38℃. lazy afternoon， you like sit the shade eat ice-cream. Autumn， the daytime turn short. The temperature drop. The farmers are busy to harvest crop. Winter， it is cold and often snow. People have to wear clothes to warm. But can play snow fight and makes snowmen.
教师评语： 此组范文最动人之处在于英语基础较差的学生勇于用有限的词汇来表达他们对季节的看法和感受。教师所能做的只有欣赏和鼓励。教师评语可写在学生的习作上并且利用多媒体等方式进行呈现。
一般情况下，对学生的写作进行及时批改、讲评和评价，可以让学生在充分掌握知识的同时能够增强他们运用英语的自信心，在写作过程中中感受到喜悦，从而激发他们的写作积极性。
分层教学在写作实践除应用上面提到的三个方面外，还要兼顾教师的批改方式，如加强面批，可融洽师生关系，提升写作讲评效果；可细批，交换批改等，可增强作文讲评的时效性；也可以在学生完成的作文上写上些鼓励性或针对性强的语言，可指出学生具体的写作问题，如书写、标点符号和句子具体问题等。而且不能忘了写后的巩固检查手段。一方面可要求学生订正自己的习作，教师也可以要求B组学生朝A组写作目标方向发展，C组向B组写作目标方向发展；也可以推荐优秀范文（每组选，多篇）朗读、熟读或背诵。
总之，分层教学方法在写作教学中的实施，比较充分解决了学生良莠不齐的问题，使学生得到全面的良好的发展，落实了素质教育的目标，使学生都能够得到适合自己的学习模式，变被动为主动，不断地进步，提高英语写作能力，培养英语学习兴趣和发展英语综合运用能力，在英语的不同层面和学生的不同阶段都能行之有效。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 王笃勤. 初中英语教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2010.
【关键词】 分层教学 初中英语 写作教学
写作能力是学生综合运用语言能力的体现。初中英语写作教学要求完成初中学业的学生能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明、能根据具体的写作要求，收集、准备素材和能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。根据义务教育英语课程标准要求，学生要能够借助简单的英语题材，体裁等，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。而在农村的初级中学里，学生的外语语言环境缺乏，英语写作能力相当薄弱。在任教八年级两个班级的过程里，笔者结合班情、学情，在英语写作教学中渗透了分层教学法，培养学生用英语写作的兴趣，提高英语写作教学效果。
1. 学生分层
本着“因材施教”的教学原则，现代化的教育理念更要求教师从学生实际出发，突出学生主体，尊重个体差异（黄赛婉，2011）。八年级学生虽然已适应初中的英语学习，但是两极分化严重，学生英语综合能力参差不齐。在本次英语教学行动式研究中，教师充分考虑到学生的个体差异，按照英语基础知识掌握运用，英语的口语表达能力和英语的综合运用能力等，把所带两个班级学生分成三个不同的组（见下表）。
A 组也就是飞跃创造组的目标为：能比较形象生动地描述四季的美丽，能恰当地运用连接词和过渡句等来进行表达，能在教师指导下创造性地进行诗歌写作；B 组也就是稳步发展组的目标是：在了解四季的变化，选出自己最喜爱的季节用英语进行正确的描述和表达；对于C 组也就是奋力前行组设置的目标是：培养他们热爱大自然不排斥英语，积极、健康、向上的性格，能用相对简单而正确的单词和短语来表达四季。在教师根据对各个层次的学生所制定的具体的教学目标后，教师在备课过程中就要考虑好如何对不同组的学生实施不同的教学方法。
3. 教学过程分层
分层教学实施中最为关键的部分是教学过程的分层，也就是该方法在课堂实践中的贯彻实施。英语写作课堂教学的分层主要分为教学方法、活动方式、评价手段这三个方面来进行分层教学，使不同层次的学生能够异步达标。教师的教学方法不能是一层不变的，刻板的。好的教学方法是和现代化教学设施、师生之间的情感桥梁和教学手段的紧密相连的。只有和它们有效地结合，才能使教学方法产生最佳的教学效果。
英语写作活动形式要多样化，多元化，有助于激发不同层次的学生写作的兴趣和提高学生完成写作任务的参与度。在上面所举范例具体操作过程中，每组学生的任务明确。教师在学生完成写作任务的过程中，多鼓励A组学生根据写作要求独立完成，并且进行创造性的表述。与B组组员要多互动，要突出两方的主体地位，引导学生进行小组讨论等；而对C组，要突出教师的教的主体作用，消除学生的害怕和畏难心理，积极引导学生参与英语写作，并且在必要情况下，提供相应的指导和帮助。总的方向是进度便以A、B 两组为主依据，教学内容以A、B 两组的需求为公共内容。另外，不能“写”就是“写”，“写”要体现得多样化，可以把写和说、读等结合起来，在课堂组织不同的活动，鼓励学生积极参与，丰富写作信息和写作教学手段等。写的呈现方式也可以多样化，可以限时写、仿写等。在写作教学过程中，教师要认真指导，和学生积极互动。
评价手段要富有实效，形式丰富。教师适当适时的评价也对学生写作的热情有相当大的影响。譬如，教师可以当堂展示“好”作文，不同组组员依据他们的能力差异选出组内好作文（见例1、2、3）。
例1：（A组）
The days of spring are windy and bright. It’s the best time to fly a kite. There are bees and butterflies flying among flowers.
The highest temperature in summer may be 38 degrees. On the lazy afternoons， we like to sit under the shade of the tree， eating ice -cream.
As the daytime becomes shorter， the temperature in autumn drops. Farmers are busy harvesting crops. Winter days are full of snow. It’s a bit cool. We have to wear thick clothes to keep warm. We have fun having snowball fights and making snowmen.
（教师评语：）本篇范文语言通顺流畅，句式多样。不仅体现了大自然的美，更孜孜不倦地追求语言美。学生对于话题已相当熟悉，能够真挚自然地表达自己的感受。可以认为教学目标达成度较高。
例2：（B组）
In spring， it is warm and sunny. It is the best time to fly kites. Bees and butterflies fly among flowers.
In autumn， the highest temperature will be 38 degrees. We all like to sit under the shade of the trees and eat ice-cream.
In autumn， the days become shorter and the temperatures drop. Farmers are busy with harvest.
In winter， it is very cold. It often snows. We have to wear thick clothes to keep warm. We can also have snowball fights and make a snowman.
（教师评语：此组范文内容完整，条理清楚，语言通顺。学生能投入到话题之中，积极主动地模仿课本中的短语和句型进行写作，学生对写作的信心和热情都得到了提高。
例3：（C组）
Spring， windy and bright. It is best time to fly kite. Bees and butterflies fly in flower. Summer， the high temperature around 38℃. lazy afternoon， you like sit the shade eat ice-cream. Autumn， the daytime turn short. The temperature drop. The farmers are busy to harvest crop. Winter， it is cold and often snow. People have to wear clothes to warm. But can play snow fight and makes snowmen.
教师评语： 此组范文最动人之处在于英语基础较差的学生勇于用有限的词汇来表达他们对季节的看法和感受。教师所能做的只有欣赏和鼓励。教师评语可写在学生的习作上并且利用多媒体等方式进行呈现。
一般情况下，对学生的写作进行及时批改、讲评和评价，可以让学生在充分掌握知识的同时能够增强他们运用英语的自信心，在写作过程中中感受到喜悦，从而激发他们的写作积极性。
分层教学在写作实践除应用上面提到的三个方面外，还要兼顾教师的批改方式，如加强面批，可融洽师生关系，提升写作讲评效果；可细批，交换批改等，可增强作文讲评的时效性；也可以在学生完成的作文上写上些鼓励性或针对性强的语言，可指出学生具体的写作问题，如书写、标点符号和句子具体问题等。而且不能忘了写后的巩固检查手段。一方面可要求学生订正自己的习作，教师也可以要求B组学生朝A组写作目标方向发展，C组向B组写作目标方向发展；也可以推荐优秀范文（每组选，多篇）朗读、熟读或背诵。
总之，分层教学方法在写作教学中的实施，比较充分解决了学生良莠不齐的问题，使学生得到全面的良好的发展，落实了素质教育的目标，使学生都能够得到适合自己的学习模式，变被动为主动，不断地进步，提高英语写作能力，培养英语学习兴趣和发展英语综合运用能力，在英语的不同层面和学生的不同阶段都能行之有效。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 王笃勤. 初中英语教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2010.