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【摘 要】思维能力是语文能力的重要组成部分。西藏汉语学习历来很少强调“思维”的重要性，在教学实际中，与对知识掌握的重视程度相比，教师对学生思维能力的训练就显得更为薄弱。因而，加强高中汉语课程思维训练是西藏学生打破思维定势、培养开放思维能力的需要，是改进汉语学习方式、实现汉语学习能力提升的需要。本文分析了当下汉语教学开展思维训练存在的问题与原因，提出了汉语教学的一些基本对策。
【关键词】西藏 汉语课程 思维训练
思维是人脑对客观现实间接和概括的反应，在人类文明的发展中占据着主导性的作用，它是人类高等智能性的集中体现，是人们认识并改造社会的强大工具。在日常的学习生活中，思维是我们认识问题、解决问题、提高学习及实践效率的有力武器。在学校教育中，教师应让学生学习理论知识的同时使其思维能力得到全面而充分的发展，这也是新课改和素质教育的基本目标之一。目前，国家正在积极推行的“高中语文学科核心素养”改革指出：“思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。”要求学生提高“思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性”。
高中汉语课程既是第二语言学习课程，也是重要的高考课程，更是具有基础性和工具性的课程，因此，其学科性的思维能力对其他学科将产生重要影响，故而，加强高中汉语课程的思维训练尤为重要。
一、西藏高中汉语课程思维训练的现状
改革开放以来，国家加大教育投入、开展一系列特殊优惠政策和措施，多渠道多形式帮助西藏发展高中教育事业，有力地推进了西藏教育事业的健康发展，包括双语教学也得到了快速发展。尽管如此，作为一名在西藏工作十多年的教师，本人观察到西藏高中教育中还有不少盲区，其中思维训练便是其一。由于西藏教师教学水平的参差不齐以及学生学习能力的个体差异，部分学生无法在思维能力上得到应有的发展。
不可否认，现阶段高中教育中，能将思维训练科学地、系统性地纳入教学内容的学校及教师少之又少。作为西藏教育领域最权威的期刊《西藏教育》，2016年12期共350多篇文章竟无一篇涉及到思维训练，无论是小学和初中，还是高中和大学教育，此现象更加证明了思维训练少人重视的现状。许多汉语教师不了解思维训练的概念、目的及意义，往往受限于已有的教学经验，机械式地向学生讲解课程的理论知识，他们偶尔也会喊思维能力的口号，但从不会真正试图去提高学生的相应能力，长此以往，不但学生的思维能力得不到质的飞跃，应试能力的发展也会很快出现瓶颈。少数教师会零敲碎打地训练学生的思维能力，他们可能知道思维训练的重要性，也作出过尝试，但方法不当，学生接纳困难，效果有限，且不能持续进行。只有极少数水平较高的学校和教师真正重视学生的思维训练，并能采取科学有效的教学手段使之融入课程，使学生快速接纳。总体上看，高中汉语课程思维训练普及率低，成效低，不容乐观，学校与师生都任重道远。
二、西藏高中汉语课程思维训练的问题与原因
第一，西藏的特殊区情对高中汉语课程思维训练的影响。西藏地处我国西部，居民以藏民族为主，二十世纪五十年代西藏才和平解放。由于历史文化、地理位置、自然条件及社会资源受限，西藏经济发展缓慢，其教育水平也一直发展不力，远远落后于我国东部地区。
第二，西藏的教育发展现状对高中汉语课程思维训练的影响。西藏和平解放后，特别是自1965年西藏自治区成立以来，在党和政府的领导下，西藏各族人民经过50年的艰苦奋斗，西藏的教育从小到大、由少到多、教育规模不断扩大、教育体系和结构逐渐优化，取得了历史性的突破和发展。但是西藏教育发展及其分布不太平衡，教育观念、意识滞后，部分教师教学方法、手段落后，高水平的学科带头人和骨干教师队伍建设相对滞后。西藏众多高中学校现阶段的主要任务尚在追求适当的规模，维持和巩固“普九”成果，没有更多人力、物力和财力追求更高层次的质量。使用的主要教材是五省区通用教材《汉语》（人民教育出版社课程研究中心），本套教材的编写理念并未将思维训练纳入其中，主要侧重于第二语言训练，且绝大部分文章是从统编的初中教材里选取的，对培养学生的批判思维、发散思维、辩证思维和逆向思维并无多大帮助。由于当前教育行业收入偏低，西藏当地生活条件不便，流入当地教育行业的优秀人才越来越少，且整体质量偏低，同样无法在教材方面做出大胆尝试。
第三，西藏的汉语授课模式对高中汉语课程思维训练的影响。西藏目前主要采用双语教学，绝大部分高中都采用藏文单独设课，数学、物理等其他学科均使用汉语教学的模式。在西藏，高中汉语教学属于第二语言教学，既遵循第二语言的教学规律，又有其特殊的要求。高中汉语亦纳入高考范围，试卷总分为150分，在高考总成绩中和藏文成绩折合后各占一半。这是有区别于第二语言教学的，因为一般来说第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。在这种应试教育的大环境下，西藏的汉语教学也面临着极大的升学压力，导致学校和教师都有一个共同的错误认识：思维训练对提升学生应试能力作用不明显。教师们往往认为学科思维的训练需要单独开设课程或专项教学，费时费力，而且效果也没有保障，这是导致思维训练遭遇冷落的直接原因。
三、西藏高中汉语课程思维训练的对策与建议
西藏的特殊区情决定了高中汉语教学任重而道远，教育发展现状使得汉语课程的思维训练迫切需要改变，雙语教学模式下的汉语思维训练显得意义非凡。结合教学实际，深化改革，培养更多思维开放的高中生。
第一，确立思维训练在汉语教学中的地位，改善汉语课堂思维训练的教学环境。明确将展开思维训练教学，并在全校范围内向教师和学生进行宣传推广。合理评估学校硬软件设施、教师的相关教学能力和学生的学习能力，分析可行性，必要时配备相应设施，改善环境
第二，重视理论指导，不断丰富实践活动。组织教学实施者在众多繁芜的理论中精选一种理论并将其作为指导，北京大学教授冯国瑞在研究钱学森的思维科学时，归纳了逻辑思维、形象思维、灵感思维、社会思维、创造性思维、辩证思维和大成智慧七种形式。可先期尝试按照这一体系分专题实施，教学实践中需密切关注训练学生思维的灵敏度、广度、深度和新颖度。 第三，设立试点班。具体实施时，可以点带面，先挑选少部分学生资质较好的班級开展试点教学，以期培养出模范班级，待有一定效果后，再通过少数带动多数的方式向全校推广。
第四，制定考核管理制度。达成全校层面的教学规模后，出台适合的管理办法以考核检验教师思维训练的成果，如备课要求、培训要求、绩效考核、奖惩考核等，这是课程能坚持实施的重要推动力。
第五，营造浓厚的思维学习氛围。组织思维训练教学大赛，加强教师之间教学交流；组织学生思维能力比赛，鼓励教师和学生在思维训练的教与学上多下工夫。
第六，整合《汉语》教材资源，促进专题实施。集中科研能力强的老师，对《汉语》教材进行二度开发，按照思维训练的规律与形式将所有课程重新编排，明确理清课程与思维训练的切入点，做到应对高考有方，训练思维有法。
第七，培养学生对思维能力的兴趣。学习兴趣是第一推动力，应向学生阐明思维训练的重要作用，尤其是对提高应试能力的帮助；其次应将思维训练不断运用到应试中来，让学生体会到思维训练对应试能力的有效帮助，帮助学生获得成功体验，以实现思维能力培养与应试能力提升间的良性循环。
第八，提升自身教学能力。应有意识地培养和提高自身的教学水平，丰富和完善教学方法，多查资料，多与其他老师交流，多参加培训。具体教学中，应结合学生实际情况，融思维训练于课程教学中，使学生同步学习内容和思维。
高中时期是学生思维能力发展的黄金时期，提高思维水平也会带动应试水平的提高。针对目前西藏高中汉语课程思维训练的困境，学校和教师如能切实开展思维训练，运用科学有效的教学方法，并坚持实施下去。而更大的意义在于提高学生的思维能力，使之在批判思维、发散思维、逆向思维和创新思维等方面得到发展，进而提高西藏高中阶段的教育水平，而这正是每个西藏教育工作者所追求的目标之一。
参考文献
[1]叶奕乾等，《普通心理学[M]》，华东师范大学出版社，2010（4）：159-159
[2]周润年，《现代西藏教育大发展五十年》，《中国社会科学报》2015年5月15日第738期
[3]周润年，《西藏教育的现状与发展对策》，《西藏民族学院学报（哲学社会科学版）》2010年11月，第31卷第6期
[4]中共西藏自治区委员会办公厅 西藏自治区人民政府办公厅，《关于进一步加强我区教师队伍建设的意见》 2014年3月26日
[5]冯国瑞，《钱学森关于思维科学的构想》，《西安交通大学学报（社会科学版）》，2011年11月第31卷第6期
[6]董燕，《培养语文思维能力之我见》，《读与写》，2010年第3期
【关键词】西藏 汉语课程 思维训练
思维是人脑对客观现实间接和概括的反应，在人类文明的发展中占据着主导性的作用，它是人类高等智能性的集中体现，是人们认识并改造社会的强大工具。在日常的学习生活中，思维是我们认识问题、解决问题、提高学习及实践效率的有力武器。在学校教育中，教师应让学生学习理论知识的同时使其思维能力得到全面而充分的发展，这也是新课改和素质教育的基本目标之一。目前，国家正在积极推行的“高中语文学科核心素养”改革指出：“思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。”要求学生提高“思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性”。
高中汉语课程既是第二语言学习课程，也是重要的高考课程，更是具有基础性和工具性的课程，因此，其学科性的思维能力对其他学科将产生重要影响，故而，加强高中汉语课程的思维训练尤为重要。
一、西藏高中汉语课程思维训练的现状
改革开放以来，国家加大教育投入、开展一系列特殊优惠政策和措施，多渠道多形式帮助西藏发展高中教育事业，有力地推进了西藏教育事业的健康发展，包括双语教学也得到了快速发展。尽管如此，作为一名在西藏工作十多年的教师，本人观察到西藏高中教育中还有不少盲区，其中思维训练便是其一。由于西藏教师教学水平的参差不齐以及学生学习能力的个体差异，部分学生无法在思维能力上得到应有的发展。
不可否认，现阶段高中教育中，能将思维训练科学地、系统性地纳入教学内容的学校及教师少之又少。作为西藏教育领域最权威的期刊《西藏教育》，2016年12期共350多篇文章竟无一篇涉及到思维训练，无论是小学和初中，还是高中和大学教育，此现象更加证明了思维训练少人重视的现状。许多汉语教师不了解思维训练的概念、目的及意义，往往受限于已有的教学经验，机械式地向学生讲解课程的理论知识，他们偶尔也会喊思维能力的口号，但从不会真正试图去提高学生的相应能力，长此以往，不但学生的思维能力得不到质的飞跃，应试能力的发展也会很快出现瓶颈。少数教师会零敲碎打地训练学生的思维能力，他们可能知道思维训练的重要性，也作出过尝试，但方法不当，学生接纳困难，效果有限，且不能持续进行。只有极少数水平较高的学校和教师真正重视学生的思维训练，并能采取科学有效的教学手段使之融入课程，使学生快速接纳。总体上看，高中汉语课程思维训练普及率低，成效低，不容乐观，学校与师生都任重道远。
二、西藏高中汉语课程思维训练的问题与原因
第一，西藏的特殊区情对高中汉语课程思维训练的影响。西藏地处我国西部，居民以藏民族为主，二十世纪五十年代西藏才和平解放。由于历史文化、地理位置、自然条件及社会资源受限，西藏经济发展缓慢，其教育水平也一直发展不力，远远落后于我国东部地区。
第二，西藏的教育发展现状对高中汉语课程思维训练的影响。西藏和平解放后，特别是自1965年西藏自治区成立以来，在党和政府的领导下，西藏各族人民经过50年的艰苦奋斗，西藏的教育从小到大、由少到多、教育规模不断扩大、教育体系和结构逐渐优化，取得了历史性的突破和发展。但是西藏教育发展及其分布不太平衡，教育观念、意识滞后，部分教师教学方法、手段落后，高水平的学科带头人和骨干教师队伍建设相对滞后。西藏众多高中学校现阶段的主要任务尚在追求适当的规模，维持和巩固“普九”成果，没有更多人力、物力和财力追求更高层次的质量。使用的主要教材是五省区通用教材《汉语》（人民教育出版社课程研究中心），本套教材的编写理念并未将思维训练纳入其中，主要侧重于第二语言训练，且绝大部分文章是从统编的初中教材里选取的，对培养学生的批判思维、发散思维、辩证思维和逆向思维并无多大帮助。由于当前教育行业收入偏低，西藏当地生活条件不便，流入当地教育行业的优秀人才越来越少，且整体质量偏低，同样无法在教材方面做出大胆尝试。
第三，西藏的汉语授课模式对高中汉语课程思维训练的影响。西藏目前主要采用双语教学，绝大部分高中都采用藏文单独设课，数学、物理等其他学科均使用汉语教学的模式。在西藏，高中汉语教学属于第二语言教学，既遵循第二语言的教学规律，又有其特殊的要求。高中汉语亦纳入高考范围，试卷总分为150分，在高考总成绩中和藏文成绩折合后各占一半。这是有区别于第二语言教学的，因为一般来说第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。在这种应试教育的大环境下，西藏的汉语教学也面临着极大的升学压力，导致学校和教师都有一个共同的错误认识：思维训练对提升学生应试能力作用不明显。教师们往往认为学科思维的训练需要单独开设课程或专项教学，费时费力，而且效果也没有保障，这是导致思维训练遭遇冷落的直接原因。
三、西藏高中汉语课程思维训练的对策与建议
西藏的特殊区情决定了高中汉语教学任重而道远，教育发展现状使得汉语课程的思维训练迫切需要改变，雙语教学模式下的汉语思维训练显得意义非凡。结合教学实际，深化改革，培养更多思维开放的高中生。
第一，确立思维训练在汉语教学中的地位，改善汉语课堂思维训练的教学环境。明确将展开思维训练教学，并在全校范围内向教师和学生进行宣传推广。合理评估学校硬软件设施、教师的相关教学能力和学生的学习能力，分析可行性，必要时配备相应设施，改善环境
第二，重视理论指导，不断丰富实践活动。组织教学实施者在众多繁芜的理论中精选一种理论并将其作为指导，北京大学教授冯国瑞在研究钱学森的思维科学时，归纳了逻辑思维、形象思维、灵感思维、社会思维、创造性思维、辩证思维和大成智慧七种形式。可先期尝试按照这一体系分专题实施，教学实践中需密切关注训练学生思维的灵敏度、广度、深度和新颖度。 第三，设立试点班。具体实施时，可以点带面，先挑选少部分学生资质较好的班級开展试点教学，以期培养出模范班级，待有一定效果后，再通过少数带动多数的方式向全校推广。
第四，制定考核管理制度。达成全校层面的教学规模后，出台适合的管理办法以考核检验教师思维训练的成果，如备课要求、培训要求、绩效考核、奖惩考核等，这是课程能坚持实施的重要推动力。
第五，营造浓厚的思维学习氛围。组织思维训练教学大赛，加强教师之间教学交流；组织学生思维能力比赛，鼓励教师和学生在思维训练的教与学上多下工夫。
第六，整合《汉语》教材资源，促进专题实施。集中科研能力强的老师，对《汉语》教材进行二度开发，按照思维训练的规律与形式将所有课程重新编排，明确理清课程与思维训练的切入点，做到应对高考有方，训练思维有法。
第七，培养学生对思维能力的兴趣。学习兴趣是第一推动力，应向学生阐明思维训练的重要作用，尤其是对提高应试能力的帮助；其次应将思维训练不断运用到应试中来，让学生体会到思维训练对应试能力的有效帮助，帮助学生获得成功体验，以实现思维能力培养与应试能力提升间的良性循环。
第八，提升自身教学能力。应有意识地培养和提高自身的教学水平，丰富和完善教学方法，多查资料，多与其他老师交流，多参加培训。具体教学中，应结合学生实际情况，融思维训练于课程教学中，使学生同步学习内容和思维。
高中时期是学生思维能力发展的黄金时期，提高思维水平也会带动应试水平的提高。针对目前西藏高中汉语课程思维训练的困境，学校和教师如能切实开展思维训练，运用科学有效的教学方法，并坚持实施下去。而更大的意义在于提高学生的思维能力，使之在批判思维、发散思维、逆向思维和创新思维等方面得到发展，进而提高西藏高中阶段的教育水平，而这正是每个西藏教育工作者所追求的目标之一。
参考文献
[1]叶奕乾等，《普通心理学[M]》，华东师范大学出版社，2010（4）：159-159
[2]周润年，《现代西藏教育大发展五十年》，《中国社会科学报》2015年5月15日第738期
[3]周润年，《西藏教育的现状与发展对策》，《西藏民族学院学报（哲学社会科学版）》2010年11月，第31卷第6期
[4]中共西藏自治区委员会办公厅 西藏自治区人民政府办公厅，《关于进一步加强我区教师队伍建设的意见》 2014年3月26日
[5]冯国瑞，《钱学森关于思维科学的构想》，《西安交通大学学报（社会科学版）》，2011年11月第31卷第6期
[6]董燕，《培养语文思维能力之我见》，《读与写》，2010年第3期