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【摘 要】有针对性的分层提问，能提高课堂效率，激发学生学习化学的兴趣，文中从分层设置教学目标、分层设置递进问题、根据学生分层提问方面谈初中化学分层教学的策略。
【关键词】初中 化学 分层 教学
学讲方式课堂是把学习的主动权还给学生，充分注重学生的自主性和参与性，让学生自主思考、合作探究，教师则是钻研教材、了解学情，给学生自主先学的指导，特别是根据学生的基础和特点，做好因材施教和分层教学。在理论上，分层提问已是一个老课题，但在教学实践中，它仍是一个新课题和新领域。对于不同学生的成绩不同，智力不同，原来的知识储备不同，从而需要教师针对不同学生提出不同层次的问题，这就是分层提问。
一、分层设置教学目标
心理学表明，学生的智力不同，教师的教学目标就要不同。教师如果能根据这些来设置教学目标，就会有更好的效果。教学中，教师要先了解学生的基础，再将学生分为三组，优等生，中等生，學困生。根据不同的学生设计不同的教学目标。优等生目标是对基础知识和基本技能的加强，注重能力的培养，包括实验现象的观察，动手做实验，提出不同问题的能力。中等生的学习目标设置为加强对基础知识的理解，掌握基本技能，引导学生思考更难的问题。学困生则要加强最基本知识的学习，建立学习信心，提高对化学学习的兴趣。例如，教学“化学方程式的书写”一节中，学困生的学习目标是会写书上出现的最基本的化学方程式：实验室制氧气，制二氧化碳。红磷燃烧等。中等生学习目标是掌握最基本的化学方程式，知道其书写原理，会写简单的，给信息书写化学方程式，学优生学习目标是掌握课本上的化学方程式，对课外给出信息的化学方程式也能熟练地书写。这样的目标设置，让每一位学生能很好地得到提高是课堂教学的目的。一方面，教师讲授要根据课程标准的统一要求，将教材的内容和知识系统，在一定的时间内向学生同步教学。让学生掌握最基本的知识，完成最基本的教学目标。教师要根据每个层次学生各方面不同的差异，进行不同的提问，让每个层次的学生有不同的教学目标，掌握不同的知识。优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”。
二、分层设计递进问题
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也同样遵循这一规律。低层次问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用，高层次问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。在设计问题时教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题。如在教学《中和反应》时，提问：在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，发现溶液有什么变化，怎样解释变化呢？让一个中下等学生回答。继续提问：继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色怎样变化，原因是什么？如果再滴入氢氧钠，无色溶液又有什么变化？你能解释其中的原因吗？这时思维矛盾自然产生，兴趣高涨。这样的教学，学生能带着问题观察教师的实验操作，仔细观察实验产生的现象，掌握了新的知识，有助于他们有的放矢的学习和领悟知识点。
三、根据学情分层提问
在教学中，为让每一个层次的学生都积极参与到课堂学习中，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同的解答，使学生独立思考后进行小组讨论，培养他们的独立思考和口头表达能力。如在教学《酸的物理性质》后我对于学困生，中等生，优等生分别提出三个不同层次的问题：盐酸和浓硫酸各自都有什么特性？如何区分浓盐酸和浓硫酸？浓盐酸和浓硫酸敞口放置一段时间质量分数有什么变化？为什么？在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握了浓盐酸和浓硫酸的特性。在教学中简单易懂的问题提问学困生，以增强他们的学习积极性；讲授新知识时，提问中等生，使学生能够掌握本节课的基本内容；重点、难点突破时，提问学优生，这样可以共同提高。
四、分层质疑，延伸课堂
我们要按计划有目的地提问，还要依据上课的内容组织讨论，人们常说机会很难得，所以我们要抓住机会，引导学生在课堂上大胆质疑。学生能提出有探讨价值的问题时，教师一定要保护学生的积极性，抓住时机，开展讨论。我在教学验证实验室制取二氧化碳性质的实验中，出现了与奇怪的现象：澄清石灰水变浑浊了，一会儿又变澄清。学生表情疑惑，不由自主的问：“这是怎么了？”“生成的沉淀哪去了？”教师鼓励说：“非常好，说明你仔细观察了实验现象，这是个很有价值的问题.我进一步的启发，是与什么物质反应了？”学生思考后得出结论，是生成的碳酸钙与二氧化碳继续反应生成了碳酸氢钙。我趁热打铁追问：“从这一现象你能得出碳酸氢钙的什么物理性质？”学生一起回答“易溶于水”。在本次教学中，教师对学生提出的问题并没有采取回避的态度，而是通过各种方法，引导学生独立思考、然后进行分组讨论，提问的时候，根据学生的水平分层次地提出质疑，让学生都能够有所收获和进步。
总之，实施分层教学，让每个学生获得最大限度的发展，符合新教材的理念。因而也是每个化学教育工作者必须面临的一个课题。我们要要再教学实践中不断总结和反思，促进分层教学更好地发展，把分层教学这一课题做好，使每个学生都能获得知识、取得进步。用学生的积极参与和有效探究来促进“学讲方式”课堂的实际效果。
参考文献
[1]黄东芳.《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》[M]人们教育出版社，2004年7月.13页。
[2]皮连生.《学与教的心理学》[M]. 华东师范大学出版社。1998年.45页。
[3]李新春.《高中化学分层教学策略研究》. [J]中学化学教育 2001年7月.80页。
【关键词】初中 化学 分层 教学
学讲方式课堂是把学习的主动权还给学生，充分注重学生的自主性和参与性，让学生自主思考、合作探究，教师则是钻研教材、了解学情，给学生自主先学的指导，特别是根据学生的基础和特点，做好因材施教和分层教学。在理论上，分层提问已是一个老课题，但在教学实践中，它仍是一个新课题和新领域。对于不同学生的成绩不同，智力不同，原来的知识储备不同，从而需要教师针对不同学生提出不同层次的问题，这就是分层提问。
一、分层设置教学目标
心理学表明，学生的智力不同，教师的教学目标就要不同。教师如果能根据这些来设置教学目标，就会有更好的效果。教学中，教师要先了解学生的基础，再将学生分为三组，优等生，中等生，學困生。根据不同的学生设计不同的教学目标。优等生目标是对基础知识和基本技能的加强，注重能力的培养，包括实验现象的观察，动手做实验，提出不同问题的能力。中等生的学习目标设置为加强对基础知识的理解，掌握基本技能，引导学生思考更难的问题。学困生则要加强最基本知识的学习，建立学习信心，提高对化学学习的兴趣。例如，教学“化学方程式的书写”一节中，学困生的学习目标是会写书上出现的最基本的化学方程式：实验室制氧气，制二氧化碳。红磷燃烧等。中等生学习目标是掌握最基本的化学方程式，知道其书写原理，会写简单的，给信息书写化学方程式，学优生学习目标是掌握课本上的化学方程式，对课外给出信息的化学方程式也能熟练地书写。这样的目标设置，让每一位学生能很好地得到提高是课堂教学的目的。一方面，教师讲授要根据课程标准的统一要求，将教材的内容和知识系统，在一定的时间内向学生同步教学。让学生掌握最基本的知识，完成最基本的教学目标。教师要根据每个层次学生各方面不同的差异，进行不同的提问，让每个层次的学生有不同的教学目标，掌握不同的知识。优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，差等生“吃得了”。
二、分层设计递进问题
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也同样遵循这一规律。低层次问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用，高层次问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。在设计问题时教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题。如在教学《中和反应》时，提问：在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液，发现溶液有什么变化，怎样解释变化呢？让一个中下等学生回答。继续提问：继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液的颜色怎样变化，原因是什么？如果再滴入氢氧钠，无色溶液又有什么变化？你能解释其中的原因吗？这时思维矛盾自然产生，兴趣高涨。这样的教学，学生能带着问题观察教师的实验操作，仔细观察实验产生的现象，掌握了新的知识，有助于他们有的放矢的学习和领悟知识点。
三、根据学情分层提问
在教学中，为让每一个层次的学生都积极参与到课堂学习中，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同的解答，使学生独立思考后进行小组讨论，培养他们的独立思考和口头表达能力。如在教学《酸的物理性质》后我对于学困生，中等生，优等生分别提出三个不同层次的问题：盐酸和浓硫酸各自都有什么特性？如何区分浓盐酸和浓硫酸？浓盐酸和浓硫酸敞口放置一段时间质量分数有什么变化？为什么？在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握了浓盐酸和浓硫酸的特性。在教学中简单易懂的问题提问学困生，以增强他们的学习积极性；讲授新知识时，提问中等生，使学生能够掌握本节课的基本内容；重点、难点突破时，提问学优生，这样可以共同提高。
四、分层质疑，延伸课堂
我们要按计划有目的地提问，还要依据上课的内容组织讨论，人们常说机会很难得，所以我们要抓住机会，引导学生在课堂上大胆质疑。学生能提出有探讨价值的问题时，教师一定要保护学生的积极性，抓住时机，开展讨论。我在教学验证实验室制取二氧化碳性质的实验中，出现了与奇怪的现象：澄清石灰水变浑浊了，一会儿又变澄清。学生表情疑惑，不由自主的问：“这是怎么了？”“生成的沉淀哪去了？”教师鼓励说：“非常好，说明你仔细观察了实验现象，这是个很有价值的问题.我进一步的启发，是与什么物质反应了？”学生思考后得出结论，是生成的碳酸钙与二氧化碳继续反应生成了碳酸氢钙。我趁热打铁追问：“从这一现象你能得出碳酸氢钙的什么物理性质？”学生一起回答“易溶于水”。在本次教学中，教师对学生提出的问题并没有采取回避的态度，而是通过各种方法，引导学生独立思考、然后进行分组讨论，提问的时候，根据学生的水平分层次地提出质疑，让学生都能够有所收获和进步。
总之，实施分层教学，让每个学生获得最大限度的发展，符合新教材的理念。因而也是每个化学教育工作者必须面临的一个课题。我们要要再教学实践中不断总结和反思，促进分层教学更好地发展，把分层教学这一课题做好，使每个学生都能获得知识、取得进步。用学生的积极参与和有效探究来促进“学讲方式”课堂的实际效果。
参考文献
[1]黄东芳.《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》[M]人们教育出版社，2004年7月.13页。
[2]皮连生.《学与教的心理学》[M]. 华东师范大学出版社。1998年.45页。
[3]李新春.《高中化学分层教学策略研究》. [J]中学化学教育 2001年7月.80页。