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【摘 要】有针对性的分层提问,能提高课堂效率,激发学生学习化学的兴趣,文中从分层设置教学目标、分层设置递进问题、根据学生分层提问方面谈初中化学分层教学的策略。
【关键词】初中 化学 分层 教学
学讲方式课堂是把学习的主动权还给学生,充分注重学生的自主性和参与性,让学生自主思考、合作探究,教师则是钻研教材、了解学情,给学生自主先学的指导,特别是根据学生的基础和特点,做好因材施教和分层教学。在理论上,分层提问已是一个老课题,但在教学实践中,它仍是一个新课题和新领域。对于不同学生的成绩不同,智力不同,原来的知识储备不同,从而需要教师针对不同学生提出不同层次的问题,这就是分层提问。
一、分层设置教学目标
心理学表明,学生的智力不同,教师的教学目标就要不同。教师如果能根据这些来设置教学目标,就会有更好的效果。教学中,教师要先了解学生的基础,再将学生分为三组,优等生,中等生,學困生。根据不同的学生设计不同的教学目标。优等生目标是对基础知识和基本技能的加强,注重能力的培养,包括实验现象的观察,动手做实验,提出不同问题的能力。中等生的学习目标设置为加强对基础知识的理解,掌握基本技能,引导学生思考更难的问题。学困生则要加强最基本知识的学习,建立学习信心,提高对化学学习的兴趣。例如,教学“化学方程式的书写”一节中,学困生的学习目标是会写书上出现的最基本的化学方程式:实验室制氧气,制二氧化碳。红磷燃烧等。中等生学习目标是掌握最基本的化学方程式,知道其书写原理,会写简单的,给信息书写化学方程式,学优生学习目标是掌握课本上的化学方程式,对课外给出信息的化学方程式也能熟练地书写。这样的目标设置,让每一位学生能很好地得到提高是课堂教学的目的。一方面,教师讲授要根据课程标准的统一要求,将教材的内容和知识系统,在一定的时间内向学生同步教学。让学生掌握最基本的知识,完成最基本的教学目标。教师要根据每个层次学生各方面不同的差异,进行不同的提问,让每个层次的学生有不同的教学目标,掌握不同的知识。优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,差等生“吃得了”。
二、分层设计递进问题
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程,学习活动也同样遵循这一规律。低层次问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用,高层次问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。在设计问题时教师要根据具体的教学内容,尽可能设计不同层次的问题。如在教学《中和反应》时,提问:在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液,发现溶液有什么变化,怎样解释变化呢?让一个中下等学生回答。继续提问:继续滴加另一种液体(盐酸),结果溶液的颜色怎样变化,原因是什么?如果再滴入氢氧钠,无色溶液又有什么变化?你能解释其中的原因吗?这时思维矛盾自然产生,兴趣高涨。这样的教学,学生能带着问题观察教师的实验操作,仔细观察实验产生的现象,掌握了新的知识,有助于他们有的放矢的学习和领悟知识点。
三、根据学情分层提问
在教学中,为让每一个层次的学生都积极参与到课堂学习中,教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题,让学生讨论后给予不同的解答,使学生独立思考后进行小组讨论,培养他们的独立思考和口头表达能力。如在教学《酸的物理性质》后我对于学困生,中等生,优等生分别提出三个不同层次的问题:盐酸和浓硫酸各自都有什么特性?如何区分浓盐酸和浓硫酸?浓盐酸和浓硫酸敞口放置一段时间质量分数有什么变化?为什么?在课堂教学中提问要把握策略,让不同层次的学生有回答问题的机会,通过上述提问,使学生掌握了浓盐酸和浓硫酸的特性。在教学中简单易懂的问题提问学困生,以增强他们的学习积极性;讲授新知识时,提问中等生,使学生能够掌握本节课的基本内容;重点、难点突破时,提问学优生,这样可以共同提高。
四、分层质疑,延伸课堂
我们要按计划有目的地提问,还要依据上课的内容组织讨论,人们常说机会很难得,所以我们要抓住机会,引导学生在课堂上大胆质疑。学生能提出有探讨价值的问题时,教师一定要保护学生的积极性,抓住时机,开展讨论。我在教学验证实验室制取二氧化碳性质的实验中,出现了与奇怪的现象:澄清石灰水变浑浊了,一会儿又变澄清。学生表情疑惑,不由自主的问:“这是怎么了?”“生成的沉淀哪去了?”教师鼓励说:“非常好,说明你仔细观察了实验现象,这是个很有价值的问题.我进一步的启发,是与什么物质反应了?”学生思考后得出结论,是生成的碳酸钙与二氧化碳继续反应生成了碳酸氢钙。我趁热打铁追问:“从这一现象你能得出碳酸氢钙的什么物理性质?”学生一起回答“易溶于水”。在本次教学中,教师对学生提出的问题并没有采取回避的态度,而是通过各种方法,引导学生独立思考、然后进行分组讨论,提问的时候,根据学生的水平分层次地提出质疑,让学生都能够有所收获和进步。
总之,实施分层教学,让每个学生获得最大限度的发展,符合新教材的理念。因而也是每个化学教育工作者必须面临的一个课题。我们要要再教学实践中不断总结和反思,促进分层教学更好地发展,把分层教学这一课题做好,使每个学生都能获得知识、取得进步。用学生的积极参与和有效探究来促进“学讲方式”课堂的实际效果。
参考文献
[1]黄东芳.《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》[M]人们教育出版社,2004年7月.13页。
[2]皮连生.《学与教的心理学》[M]. 华东师范大学出版社。1998年.45页。
[3]李新春.《高中化学分层教学策略研究》. [J]中学化学教育 2001年7月.80页。
【关键词】初中 化学 分层 教学
学讲方式课堂是把学习的主动权还给学生,充分注重学生的自主性和参与性,让学生自主思考、合作探究,教师则是钻研教材、了解学情,给学生自主先学的指导,特别是根据学生的基础和特点,做好因材施教和分层教学。在理论上,分层提问已是一个老课题,但在教学实践中,它仍是一个新课题和新领域。对于不同学生的成绩不同,智力不同,原来的知识储备不同,从而需要教师针对不同学生提出不同层次的问题,这就是分层提问。
一、分层设置教学目标
心理学表明,学生的智力不同,教师的教学目标就要不同。教师如果能根据这些来设置教学目标,就会有更好的效果。教学中,教师要先了解学生的基础,再将学生分为三组,优等生,中等生,學困生。根据不同的学生设计不同的教学目标。优等生目标是对基础知识和基本技能的加强,注重能力的培养,包括实验现象的观察,动手做实验,提出不同问题的能力。中等生的学习目标设置为加强对基础知识的理解,掌握基本技能,引导学生思考更难的问题。学困生则要加强最基本知识的学习,建立学习信心,提高对化学学习的兴趣。例如,教学“化学方程式的书写”一节中,学困生的学习目标是会写书上出现的最基本的化学方程式:实验室制氧气,制二氧化碳。红磷燃烧等。中等生学习目标是掌握最基本的化学方程式,知道其书写原理,会写简单的,给信息书写化学方程式,学优生学习目标是掌握课本上的化学方程式,对课外给出信息的化学方程式也能熟练地书写。这样的目标设置,让每一位学生能很好地得到提高是课堂教学的目的。一方面,教师讲授要根据课程标准的统一要求,将教材的内容和知识系统,在一定的时间内向学生同步教学。让学生掌握最基本的知识,完成最基本的教学目标。教师要根据每个层次学生各方面不同的差异,进行不同的提问,让每个层次的学生有不同的教学目标,掌握不同的知识。优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,差等生“吃得了”。
二、分层设计递进问题
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程,学习活动也同样遵循这一规律。低层次问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用,高层次问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。在设计问题时教师要根据具体的教学内容,尽可能设计不同层次的问题。如在教学《中和反应》时,提问:在氢氧化钠溶液里滴加无色的酚酞试液,发现溶液有什么变化,怎样解释变化呢?让一个中下等学生回答。继续提问:继续滴加另一种液体(盐酸),结果溶液的颜色怎样变化,原因是什么?如果再滴入氢氧钠,无色溶液又有什么变化?你能解释其中的原因吗?这时思维矛盾自然产生,兴趣高涨。这样的教学,学生能带着问题观察教师的实验操作,仔细观察实验产生的现象,掌握了新的知识,有助于他们有的放矢的学习和领悟知识点。
三、根据学情分层提问
在教学中,为让每一个层次的学生都积极参与到课堂学习中,教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题,让学生讨论后给予不同的解答,使学生独立思考后进行小组讨论,培养他们的独立思考和口头表达能力。如在教学《酸的物理性质》后我对于学困生,中等生,优等生分别提出三个不同层次的问题:盐酸和浓硫酸各自都有什么特性?如何区分浓盐酸和浓硫酸?浓盐酸和浓硫酸敞口放置一段时间质量分数有什么变化?为什么?在课堂教学中提问要把握策略,让不同层次的学生有回答问题的机会,通过上述提问,使学生掌握了浓盐酸和浓硫酸的特性。在教学中简单易懂的问题提问学困生,以增强他们的学习积极性;讲授新知识时,提问中等生,使学生能够掌握本节课的基本内容;重点、难点突破时,提问学优生,这样可以共同提高。
四、分层质疑,延伸课堂
我们要按计划有目的地提问,还要依据上课的内容组织讨论,人们常说机会很难得,所以我们要抓住机会,引导学生在课堂上大胆质疑。学生能提出有探讨价值的问题时,教师一定要保护学生的积极性,抓住时机,开展讨论。我在教学验证实验室制取二氧化碳性质的实验中,出现了与奇怪的现象:澄清石灰水变浑浊了,一会儿又变澄清。学生表情疑惑,不由自主的问:“这是怎么了?”“生成的沉淀哪去了?”教师鼓励说:“非常好,说明你仔细观察了实验现象,这是个很有价值的问题.我进一步的启发,是与什么物质反应了?”学生思考后得出结论,是生成的碳酸钙与二氧化碳继续反应生成了碳酸氢钙。我趁热打铁追问:“从这一现象你能得出碳酸氢钙的什么物理性质?”学生一起回答“易溶于水”。在本次教学中,教师对学生提出的问题并没有采取回避的态度,而是通过各种方法,引导学生独立思考、然后进行分组讨论,提问的时候,根据学生的水平分层次地提出质疑,让学生都能够有所收获和进步。
总之,实施分层教学,让每个学生获得最大限度的发展,符合新教材的理念。因而也是每个化学教育工作者必须面临的一个课题。我们要要再教学实践中不断总结和反思,促进分层教学更好地发展,把分层教学这一课题做好,使每个学生都能获得知识、取得进步。用学生的积极参与和有效探究来促进“学讲方式”课堂的实际效果。
参考文献
[1]黄东芳.《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》[M]人们教育出版社,2004年7月.13页。
[2]皮连生.《学与教的心理学》[M]. 华东师范大学出版社。1998年.45页。
[3]李新春.《高中化学分层教学策略研究》. [J]中学化学教育 2001年7月.80页。