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摘 要： 为了深化课堂教学改革，全面提升学生素质，我县从前年开始先对几所学校进行了课堂教学改革试点，在积累经验的基础上，今年在全县中小学校全面铺开。本人有幸到几所学校观摩学习，发现教师的教学理念和教学方法、学生的学习方法有了明显的改变，课堂教学发生了喜人的变化，如课堂气氛活跃了、学生自主学习的能力增强了……但在看到成绩的同时，也发现了一些问题，甚至有些所谓的课改是“形”改而“神”不改，实属步入了误区。
关键词： 教学改革 误区 对策
一、课堂教学改革的误区
1.注重教材，忽视课标
部分教师在教学过程中只注重钻研教材，忽视了对课标的学习。众所周知，课标是教材编写的依据，教材的教学内容和编排体系都是按课标的知识要求进行编写的，况且教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源。但如今相当一部分教师往往在备课时只看教材而不去认真研读课标，感悟其教学理念，弄清各知识点的三维教学目标，以至于在教学时不能正确驾驭教材，只按照教材的教学顺序将知识点面面俱到从头到尾进行讲解，根本没有将教材内容与实际结合进行删减或添加，这样的课堂教学既不能把握重点、突破难点，更谈不上完成教学的三维目标。比如笔者同一些教师到一所学校听了一节语文课，课后大家深有同感地说这不像是语文课，更像是上了一节地理课。我想没有吃透课标是造成这一结局的主要原因之一。
2.重集体备课形式，轻个体加工细节
课堂教学的改革，重要的一点就是要求教师进行集体备课，其目的是集全组教师的智慧与力量，打造精品课。但如今部分教师的集体备课变样了，他们通常采取的是同一个备课组成员进行具体的分工，每位教师按照各自分工自行备课，然后打印再分到本组各位教师，教师们就直接拿这教案去上课。从表面上看，这份教案是本组教师集体智慧的结晶。其实不然，这种备课模式，每位教师只完成了其中的一个小部分，体现的是个人的智慧与能力，且由于各位教师的水平不近相同，驾驭教材的能力千差万别，教案的质量也就参差不齐。更何况在具体的教学过程中，由于各班教情和学情不尽相同，若教师在上课前既没有对教材与课标进行深入的钻研，也没有结合学生的具体情况和自己的教学实际进行精细化的加工，直接拿这样的教案去上课，教学效果可想而知。
3.导学案编写习题化，加重了学生课业负担
导学案是为了追求教学增效而诞生的。可有些教师在编写导学案时把教学内容简单习题化，既没有将教材内容问题化，又没有学法指导，而是简单地把教学内容习题化，把教学内容编写成一个个习题，“导学案”成了一张试卷，课前自学部分是一道道预习题，课上导学部分是一道道填空题，知识巩固是一道道计算题，课下探究是一道道思考题，这样的导学案成了习题课的变形，题海战术的翻版，根本不可能有效引导学生自学和讨论展示。用这样的导学案进行教学，其结果是迫使学生不能有效去预习，只能盲目去做习题。况且，许多教师都将学案完全放在课下，导致学生要利用课余时间应付学案，从另一个层面上来说就加重了学生课业负担。这也许是部分家长和学生感叹课改后，学生的课业负担不但没有减轻反而加重的原因所在。
4.重分组讨论形式、轻合作学习评价
以分组讨论合作学习这一教学改革让课堂的气氛变得活跃了，学生的口头表达能力和分析问题的能力都大有提高。正因如此，许多教师不管教学内容如何，一律采用分组讨论、自主合作这一形式进行教学。同时学生在分组讨论的过程中，普遍存在小组合作只有形式，没有具体的分工与讨论目标；只讲自主、自由，而没有必要的行为规范和纪律约束，致使课堂中常出现吵吵闹闹、纪律松散的现象。有的教师甚至把自己当作旁观者，对学生留下疑惑不讲不导，对各种不同的观点没有正确引导学生进行深入分析，致使学生讨论问题不能形成统一的观点，该解决的问题没有得到及时的解决，到了下课时间只好草草收场。面对此种情况，有些教师为了不影响教学质量，第二天干脆按照传统的教学方式把这节课的内容重新上一遍。这样的课改得不偿失。
二、消除课堂教学改革误区的对策
1.认真研读课标，确保提质增效
要提质增效，教师一定要吃透“课标”，感悟“课标”的教学理念，明确“课标”中的目标要求，在认真研读“课标”和教材的基础上，将“课标”中的目标要求与教材中的知识点进行点对点的对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。同时可根据“课标”对知识点的要求结合教情和学情进行必要的增减，对教材中处理不妥的进行适当调整，以提高教学的针对性和实效性。总之，我们在具体的教学过程中，既要明确教学目标达到“课标”的要求，又要依据“课标”来选择教学内容达到要求，只有这样才能标本兼治，相得益彰。
2.重视集体备课，打造精品教案
集体备课时首先要研读课程标准和教材，对教法、学法以及教学流程等进行大讨论，在形成比较一致的意见后，同组的教师同备一节课，备好后先由一位教师试讲，全组进行评议讨论，修改细节，如此循环，集全组教师的智慧，打造一节精品课。接下来，让每位教师选择不同的课题，按照备课要求准备一节属于自己的精品课，并且要求备课教师在编写每节教案时都应在适当位置留下一定的空白，作为授课教师根据本班的实际情况具体调整教学内容。教案的最后要留下一定的空白写教学反思，记录这节课的教与学两方面的灵感体验与随感。这样的教案不但真正凝聚了集体的智慧，发挥了集体备课的作用，而且形成了具有自己教学风格、符合学生实际情况的精品教案。
3.科学设计导学案，切实减轻学生负担
导学案是引领学生学习的方案，是课堂教学的线路图。教师在编制导学案时，要精心研究课标要求和知识能力要求，梳理教学内容，把教材条理化、具体化，做到重点突出、难易适中；要对教材进行问题化设计，附以学法指导，将有关的习题分类整合，避免重复训练。推行“导学案”，强化课前预习，目的就是为了培养学生自主学习的能力。但若把这预习全部放在课外，学生每天最少要预习四至五门课程，课余负担可想而知。为了解决这一矛盾，可在课堂教学中安排适当的时间进行预习，并根据学情与自学指导、基础知识记忆、巩固、训练相结合，将基础问题解决在自学和小组交流环节，展示阶段仅展示重点和难点以及需要拓展的问题，这样既解决了时间不够这一难题，又减轻了学生的课余负担。
4.关注小组合作过程，搞好小组合作评价
小组合作学习不仅要关注过程，更要注重实效。因此，在开展分组讨论时，教师应在全面了解学情的基础上，结合教学目标，围绕教学的重点、难点等提出问题，提出的问题要具体而明确，大小适宜，先易后难。分析问题时要引导学生由浅入深、循序渐进进行探讨，真正做到有的放矢。课堂教学改革倡导学生自主学习就是要把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，但这并不意味着教师只是一个旁观者，而应关注学生分组讨论的每个环节和过程，及时分析评价教学中学生合作学习的状况，适时进行引导。当学生提出独到、新颖见解的时候，要为学生鼓掌喝彩；当学生提出不同意见时，要及时引导学生进行分析和讨论，形成统一的观点，使该解决的问题及时得到解决。总之，要在学生感到“山穷水尽疑无路”时进行引导，以达到“心有灵犀一点通”的教学效果，让学生得到不是“山穷水尽疑无路”，而是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，使课堂真正成为“疑难解决的赛场，智慧形成的牧场 ”。
在我县的课堂改革过程中，尽管还存在一些误区，但这是不可避免的。只要我们抓住“以生为本”的核心理念，把培养学生“自主学习、合作学习”放在首要位置，结合教和学两方面的实际情况，勇于探索，善于反思并寻找可行性的突破方法，课堂教学改革就定能达到预定的目标。
（作者单位：江西省宁都县第三中学）
责任编辑：刘伟林
关键词： 教学改革 误区 对策
一、课堂教学改革的误区
1.注重教材，忽视课标
部分教师在教学过程中只注重钻研教材，忽视了对课标的学习。众所周知，课标是教材编写的依据，教材的教学内容和编排体系都是按课标的知识要求进行编写的，况且教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源。但如今相当一部分教师往往在备课时只看教材而不去认真研读课标，感悟其教学理念，弄清各知识点的三维教学目标，以至于在教学时不能正确驾驭教材，只按照教材的教学顺序将知识点面面俱到从头到尾进行讲解，根本没有将教材内容与实际结合进行删减或添加，这样的课堂教学既不能把握重点、突破难点，更谈不上完成教学的三维目标。比如笔者同一些教师到一所学校听了一节语文课，课后大家深有同感地说这不像是语文课，更像是上了一节地理课。我想没有吃透课标是造成这一结局的主要原因之一。
2.重集体备课形式，轻个体加工细节
课堂教学的改革，重要的一点就是要求教师进行集体备课，其目的是集全组教师的智慧与力量，打造精品课。但如今部分教师的集体备课变样了，他们通常采取的是同一个备课组成员进行具体的分工，每位教师按照各自分工自行备课，然后打印再分到本组各位教师，教师们就直接拿这教案去上课。从表面上看，这份教案是本组教师集体智慧的结晶。其实不然，这种备课模式，每位教师只完成了其中的一个小部分，体现的是个人的智慧与能力，且由于各位教师的水平不近相同，驾驭教材的能力千差万别，教案的质量也就参差不齐。更何况在具体的教学过程中，由于各班教情和学情不尽相同，若教师在上课前既没有对教材与课标进行深入的钻研，也没有结合学生的具体情况和自己的教学实际进行精细化的加工，直接拿这样的教案去上课，教学效果可想而知。
3.导学案编写习题化，加重了学生课业负担
导学案是为了追求教学增效而诞生的。可有些教师在编写导学案时把教学内容简单习题化，既没有将教材内容问题化，又没有学法指导，而是简单地把教学内容习题化，把教学内容编写成一个个习题，“导学案”成了一张试卷，课前自学部分是一道道预习题，课上导学部分是一道道填空题，知识巩固是一道道计算题，课下探究是一道道思考题，这样的导学案成了习题课的变形，题海战术的翻版，根本不可能有效引导学生自学和讨论展示。用这样的导学案进行教学，其结果是迫使学生不能有效去预习，只能盲目去做习题。况且，许多教师都将学案完全放在课下，导致学生要利用课余时间应付学案，从另一个层面上来说就加重了学生课业负担。这也许是部分家长和学生感叹课改后，学生的课业负担不但没有减轻反而加重的原因所在。
4.重分组讨论形式、轻合作学习评价
以分组讨论合作学习这一教学改革让课堂的气氛变得活跃了，学生的口头表达能力和分析问题的能力都大有提高。正因如此，许多教师不管教学内容如何，一律采用分组讨论、自主合作这一形式进行教学。同时学生在分组讨论的过程中，普遍存在小组合作只有形式，没有具体的分工与讨论目标；只讲自主、自由，而没有必要的行为规范和纪律约束，致使课堂中常出现吵吵闹闹、纪律松散的现象。有的教师甚至把自己当作旁观者，对学生留下疑惑不讲不导，对各种不同的观点没有正确引导学生进行深入分析，致使学生讨论问题不能形成统一的观点，该解决的问题没有得到及时的解决，到了下课时间只好草草收场。面对此种情况，有些教师为了不影响教学质量，第二天干脆按照传统的教学方式把这节课的内容重新上一遍。这样的课改得不偿失。
二、消除课堂教学改革误区的对策
1.认真研读课标，确保提质增效
要提质增效，教师一定要吃透“课标”，感悟“课标”的教学理念，明确“课标”中的目标要求，在认真研读“课标”和教材的基础上，将“课标”中的目标要求与教材中的知识点进行点对点的对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。同时可根据“课标”对知识点的要求结合教情和学情进行必要的增减，对教材中处理不妥的进行适当调整，以提高教学的针对性和实效性。总之，我们在具体的教学过程中，既要明确教学目标达到“课标”的要求，又要依据“课标”来选择教学内容达到要求，只有这样才能标本兼治，相得益彰。
2.重视集体备课，打造精品教案
集体备课时首先要研读课程标准和教材，对教法、学法以及教学流程等进行大讨论，在形成比较一致的意见后，同组的教师同备一节课，备好后先由一位教师试讲，全组进行评议讨论，修改细节，如此循环，集全组教师的智慧，打造一节精品课。接下来，让每位教师选择不同的课题，按照备课要求准备一节属于自己的精品课，并且要求备课教师在编写每节教案时都应在适当位置留下一定的空白，作为授课教师根据本班的实际情况具体调整教学内容。教案的最后要留下一定的空白写教学反思，记录这节课的教与学两方面的灵感体验与随感。这样的教案不但真正凝聚了集体的智慧，发挥了集体备课的作用，而且形成了具有自己教学风格、符合学生实际情况的精品教案。
3.科学设计导学案，切实减轻学生负担
导学案是引领学生学习的方案，是课堂教学的线路图。教师在编制导学案时，要精心研究课标要求和知识能力要求，梳理教学内容，把教材条理化、具体化，做到重点突出、难易适中；要对教材进行问题化设计，附以学法指导，将有关的习题分类整合，避免重复训练。推行“导学案”，强化课前预习，目的就是为了培养学生自主学习的能力。但若把这预习全部放在课外，学生每天最少要预习四至五门课程，课余负担可想而知。为了解决这一矛盾，可在课堂教学中安排适当的时间进行预习，并根据学情与自学指导、基础知识记忆、巩固、训练相结合，将基础问题解决在自学和小组交流环节，展示阶段仅展示重点和难点以及需要拓展的问题，这样既解决了时间不够这一难题，又减轻了学生的课余负担。
4.关注小组合作过程，搞好小组合作评价
小组合作学习不仅要关注过程，更要注重实效。因此，在开展分组讨论时，教师应在全面了解学情的基础上，结合教学目标，围绕教学的重点、难点等提出问题，提出的问题要具体而明确，大小适宜，先易后难。分析问题时要引导学生由浅入深、循序渐进进行探讨，真正做到有的放矢。课堂教学改革倡导学生自主学习就是要把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，但这并不意味着教师只是一个旁观者，而应关注学生分组讨论的每个环节和过程，及时分析评价教学中学生合作学习的状况，适时进行引导。当学生提出独到、新颖见解的时候，要为学生鼓掌喝彩；当学生提出不同意见时，要及时引导学生进行分析和讨论，形成统一的观点，使该解决的问题及时得到解决。总之，要在学生感到“山穷水尽疑无路”时进行引导，以达到“心有灵犀一点通”的教学效果，让学生得到不是“山穷水尽疑无路”，而是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，使课堂真正成为“疑难解决的赛场，智慧形成的牧场 ”。
在我县的课堂改革过程中，尽管还存在一些误区，但这是不可避免的。只要我们抓住“以生为本”的核心理念，把培养学生“自主学习、合作学习”放在首要位置，结合教和学两方面的实际情况，勇于探索，善于反思并寻找可行性的突破方法，课堂教学改革就定能达到预定的目标。
（作者单位：江西省宁都县第三中学）
责任编辑：刘伟林