语文课堂提问是一门艺术，在很大程度上影响着语文课堂的教学效果。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教师在课堂教学中要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。
　　一、绝处逢生，于无疑处生疑
　　作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩。对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识、对人物的评价上，而且表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，看到更美的风景。
　　如教《在马克思墓前的讲话》一文，文中说：“马克思停止了思想。”这一短语学生都懂，都知道是说马克思去世了。看起来学生对此已无疑了，但我却于此处提出了疑问：对马克思的去世，恩格斯为什么不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”？由于此问是学生最容易忽视的，且又有一定的新奇性和激励性，故学生产生了认知冲突，对这个问题颇感兴趣。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思考，引导学生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了无可估价的思想财富。因此他的逝世，不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思这一伟人的形象。这样，学生对该文鲜明准确的语言特点的理解就更加透彻了。
　　二、高瞻远瞩，多角度设疑
　　随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率提高。这些渠道所传输的信息量非常大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。