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新课程不仅仅是新教材，课标，理念，方法.我们在与课改一起成长的过程中，深刻认识到教育要以人为本，以人的全面发展、终身发展和个性发展为本.
一、一个载体
新的教学模式以导学案为载体，学生先学老师后教.导学案通过设计：（一）知识链接、提出问题、唤醒思维；（二）自主乐学、探究新知、启动思维；（三）典例分析、规范新知、激活思维；（四）总结规律、内化新知、深化思维；（五）创学应用、巩固训练、夯实思维；（六）活学检测、目标达成、优合思维；（七）探索发现、拓展提升、扩展思维。重在引领自学，导学案保证在前一天学生拿到手，独学——看书自学实现目标：提前预习——整体感知知识体系、尝试解决问题、发现障碍问题；群学——合作交流分组展示；研学——师生配合精讲点播；乐学——分层设计当堂达标.
二、两个地位
在课改中贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系中落实“双基”的主导作用.
1.主导
（1）问题优质、启发得当：教师只有把概念、法则和公式等知识的提出、形成和发展过程，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”.案例：在人教版《圆锥的侧面积和全面积》教学时，我提前一天安排每个学习小组做一个圆锥模型，上课时提问：“这节课我们学习求圆锥的侧面积和全面积，你是如何制作圆锥模型的？如何运用已学知识探究出圆锥的侧面积？”有一名同学高兴地喊道：“老师我知道了，其实圆锥的侧面积就是剪开的扇形面积，“用字母表示可以吗？”“沿圆锥的一条母线剪开，圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形的面积计算公式，就得到能解释一下n、r各代表什么吗？”“n指扇形圆心角的度数的倍数，r是圆锥的母线长.”“我的方法和他的一样，其中l是扇形的弧长，R是扇形的半径.”“我的方法也一样，其中r是圆锥的底面半径，l是圆锥的母线长.”学生通过探究透彻理解了圆锥侧面积的计算公式，为今后有关计算打下了坚实的基础.
（2）情景导入、目标定向：从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等方面入手，以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式导入新课，吸引学生注意，唤起学习欲望.案例：人教版七年级下册第七章《平面直角坐标第》的第一节有序数对，我先让学生介绍了自己的家庭住址，以及自己在班级中的座位，北京的位置……尤其是在确定北京的位置时，同学们既想到了用经纬度，又想到了用方位角和距离，充分体会到使用至少两个有序数据可以确定一个点的位置.实践表明，让学生在实际情境中学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，减轻学生学习数学的恐惧感.
（3）答疑解难、精讲点拨：教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨.讲难点、联系、规律、方法；要求引导学生对典型问题展开讨论，进行适时点拨.教师的精讲点拨要切中有害；要预设学生可能存在的问题，指导下的学习更有效；课堂上，让学生的耳、眼、手、脑不停地运动的老师才是好老师.
（4）指导方法、转变角色：教师要从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究解题思路，概括解题方法和规律.教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题.不仅教学生知识，更重要的是教学生方法.
2.主体
（1）课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益.假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×（–1）=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”.因此，学生“动”起来，课堂活起来，教学效果才能好起来.
（2）教师把思考还给学生：给学生足够时间和空间，学生充分思考，训练思维.特别是几何的推理证明，学生通过自己思考找到解决问题的方法，共同交流互相补充完善解题过程，既培养了学生积极思维，又开拓了学生的思维，同时很好地激发了学生学习数学的兴趣.
（3）注重展示的课：展示是激发学生学习动力、调动学生学习热情的“金钥匙”.好奇心、展示欲是孩子的两大天性.展示即暴露，展示即发表.处理好展示过程中讲与思的关系，讲的学生要讲明白，听的学生要进行思考；我不仅把问题分层，而且将展示的同学也分为基础组和提高组.上课前由课代表合理分配任务，课上准备展示，既可以调动学生学习积极性，又可以更好地使学生参与学习，便于老师关注每一名学生.
三、学习中的主动参与
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学.教学的作用——交付，没有教师的少，怎有学生的多.”俗话说：“听到的容易忘；看到的记得牢；亲力亲为亲自做过并且讲给别人听最好.”
1.营造宽松氛围，激活参与意识.宽松、和谐、民主平等的课堂教学氛围，是调动学生主动参与的基础，是学生参与学习过程的前提.微笑、幽默、表扬、鼓励、保护使学生将学习的能量最大限度地释放出来，愉快地参与到知识的形成过程中.
2.小组合作讨论，充分调动参与过程.学生在分组讨论中投入的程度要比听教师讲课的投入的程度高得多.习题课学生喜欢用小组交流的方式学习，不愿意听老师干巴巴地讲解，尽量创造条件让学生活动，主动参与学习的全过程，注意学生参与的广度、深度、效度、自觉程度.
3.利用动机迁移，产生学习需要.引导学生把从事其他活动的动机转移到学习上.如：期中考试过后我们举行了九年级男生篮球赛，过半个月后将迎来一次月考，面对着学生喜爱的篮球赛我一方面做好后勤保障工作，增强班级凝聚力.另一方面，利用我班学生篮球打得好、实力强的特点在班会上把打篮球的拼搏、合作、不怕累不怕苦的精神与学习联系在一起，引导学生把兴趣转移到学习中.
教育不可以以牺牲教师成就学生，更不可以以牺牲学生成就教师.学的课，不是讲的课；学生的课，不是教师的课；学中心的课，不是教中心的课；学生自主的课，不是教师表演的课.
一、一个载体
新的教学模式以导学案为载体，学生先学老师后教.导学案通过设计：（一）知识链接、提出问题、唤醒思维；（二）自主乐学、探究新知、启动思维；（三）典例分析、规范新知、激活思维；（四）总结规律、内化新知、深化思维；（五）创学应用、巩固训练、夯实思维；（六）活学检测、目标达成、优合思维；（七）探索发现、拓展提升、扩展思维。重在引领自学，导学案保证在前一天学生拿到手，独学——看书自学实现目标：提前预习——整体感知知识体系、尝试解决问题、发现障碍问题；群学——合作交流分组展示；研学——师生配合精讲点播；乐学——分层设计当堂达标.
二、两个地位
在课改中贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系中落实“双基”的主导作用.
1.主导
（1）问题优质、启发得当：教师只有把概念、法则和公式等知识的提出、形成和发展过程，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”.案例：在人教版《圆锥的侧面积和全面积》教学时，我提前一天安排每个学习小组做一个圆锥模型，上课时提问：“这节课我们学习求圆锥的侧面积和全面积，你是如何制作圆锥模型的？如何运用已学知识探究出圆锥的侧面积？”有一名同学高兴地喊道：“老师我知道了，其实圆锥的侧面积就是剪开的扇形面积，“用字母表示可以吗？”“沿圆锥的一条母线剪开，圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形的面积计算公式，就得到能解释一下n、r各代表什么吗？”“n指扇形圆心角的度数的倍数，r是圆锥的母线长.”“我的方法和他的一样，其中l是扇形的弧长，R是扇形的半径.”“我的方法也一样，其中r是圆锥的底面半径，l是圆锥的母线长.”学生通过探究透彻理解了圆锥侧面积的计算公式，为今后有关计算打下了坚实的基础.
（2）情景导入、目标定向：从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等方面入手，以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式导入新课，吸引学生注意，唤起学习欲望.案例：人教版七年级下册第七章《平面直角坐标第》的第一节有序数对，我先让学生介绍了自己的家庭住址，以及自己在班级中的座位，北京的位置……尤其是在确定北京的位置时，同学们既想到了用经纬度，又想到了用方位角和距离，充分体会到使用至少两个有序数据可以确定一个点的位置.实践表明，让学生在实际情境中学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，减轻学生学习数学的恐惧感.
（3）答疑解难、精讲点拨：教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨.讲难点、联系、规律、方法；要求引导学生对典型问题展开讨论，进行适时点拨.教师的精讲点拨要切中有害；要预设学生可能存在的问题，指导下的学习更有效；课堂上，让学生的耳、眼、手、脑不停地运动的老师才是好老师.
（4）指导方法、转变角色：教师要从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题，探究解题思路，概括解题方法和规律.教师不是告诉学生问题的答案，而是帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题.不仅教学生知识，更重要的是教学生方法.
2.主体
（1）课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益.假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×（–1）=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”.因此，学生“动”起来，课堂活起来，教学效果才能好起来.
（2）教师把思考还给学生：给学生足够时间和空间，学生充分思考，训练思维.特别是几何的推理证明，学生通过自己思考找到解决问题的方法，共同交流互相补充完善解题过程，既培养了学生积极思维，又开拓了学生的思维，同时很好地激发了学生学习数学的兴趣.
（3）注重展示的课：展示是激发学生学习动力、调动学生学习热情的“金钥匙”.好奇心、展示欲是孩子的两大天性.展示即暴露，展示即发表.处理好展示过程中讲与思的关系，讲的学生要讲明白，听的学生要进行思考；我不仅把问题分层，而且将展示的同学也分为基础组和提高组.上课前由课代表合理分配任务，课上准备展示，既可以调动学生学习积极性，又可以更好地使学生参与学习，便于老师关注每一名学生.
三、学习中的主动参与
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学.教学的作用——交付，没有教师的少，怎有学生的多.”俗话说：“听到的容易忘；看到的记得牢；亲力亲为亲自做过并且讲给别人听最好.”
1.营造宽松氛围，激活参与意识.宽松、和谐、民主平等的课堂教学氛围，是调动学生主动参与的基础，是学生参与学习过程的前提.微笑、幽默、表扬、鼓励、保护使学生将学习的能量最大限度地释放出来，愉快地参与到知识的形成过程中.
2.小组合作讨论，充分调动参与过程.学生在分组讨论中投入的程度要比听教师讲课的投入的程度高得多.习题课学生喜欢用小组交流的方式学习，不愿意听老师干巴巴地讲解，尽量创造条件让学生活动，主动参与学习的全过程，注意学生参与的广度、深度、效度、自觉程度.
3.利用动机迁移，产生学习需要.引导学生把从事其他活动的动机转移到学习上.如：期中考试过后我们举行了九年级男生篮球赛，过半个月后将迎来一次月考，面对着学生喜爱的篮球赛我一方面做好后勤保障工作，增强班级凝聚力.另一方面，利用我班学生篮球打得好、实力强的特点在班会上把打篮球的拼搏、合作、不怕累不怕苦的精神与学习联系在一起，引导学生把兴趣转移到学习中.
教育不可以以牺牲教师成就学生，更不可以以牺牲学生成就教师.学的课，不是讲的课；学生的课，不是教师的课；学中心的课，不是教中心的课；学生自主的课，不是教师表演的课.