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〔关键词〕 历史教学；历史地图；运用
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（A）—0029—01
当前，历史课程的功能已打破以往单纯的知识传授和思想政治教育，更加突出能力的培养，以培养学生的创新意识、合作意识以及参与社会实践的能力为目的。因此，历史教学中充分利用历史地图就显得日益重要。历史地图具有直观性，更具有蕴含性，它拓展了教材的深度、广度，增添了教材的难度，更主要的是有助于学生观察能力、领悟能力、思维能力、实际应用能力的培养。近年来的高考导向亦体现出了这一点。教学中如何充分发挥历史地图的重要作用呢?
首先，利用历史地图的直观性和趣味性来刺激学生的学习兴趣。历史地图形式多样、种类繁多，但有一个共性，即直观性和趣味性突出。教学中教师要充分利用这一优势。实践证明，兴趣是学生学习的动力，只有产生浓厚的学习兴趣，才能使他们积极参与、乐于探究。如“乾陵的无字碑”是《唐朝的开国和盛世》中的插图。这幅图的有趣之处在于碑上无字。既然是碑，为什么无字?学生有了这种好奇，便产生了浓厚的兴趣。通过对注解的阅读和教材的理解，学生会豁然开朗，原来武则天是为了让后人对她的功过进行评说才立的这块无字碑。这进而激发学生了解这个历史人物、评价这个历史人物的兴趣。
其次，让学生带着问题读图，明确图的重点所在。每读一幅历史地图时，先要弄清该图为什么在这一部分教材中出现，出现在该处是为解决什么问题，图面背后又蕴含着什么信息。因为教材选图，肯定和教材内容有一定的关联。因此学生在读图时要带着问题，尽可能地找到该图内容在教材中的对应点。然后再进一步深挖蕴含的信息，拓展教材，进行分析归纳，得出结论。这就要求教师指导学生会读图，不仅要仔细观察图面上的所有信息点，更要注意图与教材的联系，切忌就图论图。如“台湾人民反割台斗争形势图”是《甲午中日战争》中的插图。这幅图之所以出现于此，主要对应两个问题：一是随着向帝国主义过渡，日本等国加剧了对中国的侵略，清政府进一步腐败，中华民族危机严重；二是中国人民英勇顽强的抗争精神。同样在图面背后蕴含着新的信息点：台湾自古以来就是中国领土神圣不可分割的组成部分。
最后，以图为线，注重知识的整合应用。历史是社会发展的缩影，各种历史现象、历史事件之间存在着一定的联系，因此掌握历史规律是前提，利用历史地图，对于掌握历史规律有很大帮助。学生通过挖掘历史地图中蕴含的有效历史信息，联系相关教材内容，对所学知识进行整合，再运用到具体问题的解决中，既是对历史规律的掌握，也是对分析、判断能力的培养，更是对参与和实际应用能力的培养，这是较高层次的要求，也是关键所在。因此利用历史地图时，学生不但要吃透地图中的内容(包括图例、注解、说明等)，更要注重挖掘图中实质性的内容，找出联系点，以便整合应用。例：2003年全国新课程卷文综38题的材料二“嘉峪关地区魏晋墓砖壁画”一题，确定四幅考古发掘图片——沙漠之舟、犁耕、龟兹妇女采桑、驿使。问题：“透过材料二你获得了什么重要历史信息？魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西北的长期开发有什么密切关系?参照材料一与所学知识分析汉长城如何促进了西北地区的发展。”解答这一问题时，学生首先要明确四幅图体现了两种历史现象：农耕技术、丝绸之路。然后进一步挖掘与这两种现象相关的历史因素：西汉张骞出使西域、西域都护设置、汉长城的修复等。通过有效地整合这些教材内容，就解决了第二个问题。又如“辛亥革命形势示意图”，这是《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》中的插图。从图中具体可以了解辛亥革命的基本概况——保路运动、武昌起义、南京临时政府成立等，但如果再结合图例进行挖掘，就不难发现它实际上蕴含着中国民族资本主义发展在地区分布上不平衡这一重要信息，图中的信息点是武昌起义后宣布独立的省份。围绕这一重要信息点可以对相关教材进行整合：中国民族资本主义产生的原因、特征、对中国社会发展的重要影响等。通过整合可以总结出中国近代历史发展的基本规律：西方列强侵略、中国人民的抗争探索、中国的近代化。
总之，历史地图在历史教学中不容忽视，其地位和作用也越来越受到人们的重视。教师在教学中应充分利用其独有的魅力，激发学生的兴趣，提高学生的参与能力和应用能力，以完成新课程下历史教学的各项任务。
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（A）—0029—01
当前，历史课程的功能已打破以往单纯的知识传授和思想政治教育，更加突出能力的培养，以培养学生的创新意识、合作意识以及参与社会实践的能力为目的。因此，历史教学中充分利用历史地图就显得日益重要。历史地图具有直观性，更具有蕴含性，它拓展了教材的深度、广度，增添了教材的难度，更主要的是有助于学生观察能力、领悟能力、思维能力、实际应用能力的培养。近年来的高考导向亦体现出了这一点。教学中如何充分发挥历史地图的重要作用呢?
首先，利用历史地图的直观性和趣味性来刺激学生的学习兴趣。历史地图形式多样、种类繁多，但有一个共性，即直观性和趣味性突出。教学中教师要充分利用这一优势。实践证明，兴趣是学生学习的动力，只有产生浓厚的学习兴趣，才能使他们积极参与、乐于探究。如“乾陵的无字碑”是《唐朝的开国和盛世》中的插图。这幅图的有趣之处在于碑上无字。既然是碑，为什么无字?学生有了这种好奇，便产生了浓厚的兴趣。通过对注解的阅读和教材的理解，学生会豁然开朗，原来武则天是为了让后人对她的功过进行评说才立的这块无字碑。这进而激发学生了解这个历史人物、评价这个历史人物的兴趣。
其次，让学生带着问题读图，明确图的重点所在。每读一幅历史地图时，先要弄清该图为什么在这一部分教材中出现，出现在该处是为解决什么问题，图面背后又蕴含着什么信息。因为教材选图，肯定和教材内容有一定的关联。因此学生在读图时要带着问题，尽可能地找到该图内容在教材中的对应点。然后再进一步深挖蕴含的信息，拓展教材，进行分析归纳，得出结论。这就要求教师指导学生会读图，不仅要仔细观察图面上的所有信息点，更要注意图与教材的联系，切忌就图论图。如“台湾人民反割台斗争形势图”是《甲午中日战争》中的插图。这幅图之所以出现于此，主要对应两个问题：一是随着向帝国主义过渡，日本等国加剧了对中国的侵略，清政府进一步腐败，中华民族危机严重；二是中国人民英勇顽强的抗争精神。同样在图面背后蕴含着新的信息点：台湾自古以来就是中国领土神圣不可分割的组成部分。
最后，以图为线，注重知识的整合应用。历史是社会发展的缩影，各种历史现象、历史事件之间存在着一定的联系，因此掌握历史规律是前提，利用历史地图，对于掌握历史规律有很大帮助。学生通过挖掘历史地图中蕴含的有效历史信息，联系相关教材内容，对所学知识进行整合，再运用到具体问题的解决中，既是对历史规律的掌握，也是对分析、判断能力的培养，更是对参与和实际应用能力的培养，这是较高层次的要求，也是关键所在。因此利用历史地图时，学生不但要吃透地图中的内容(包括图例、注解、说明等)，更要注重挖掘图中实质性的内容，找出联系点，以便整合应用。例：2003年全国新课程卷文综38题的材料二“嘉峪关地区魏晋墓砖壁画”一题，确定四幅考古发掘图片——沙漠之舟、犁耕、龟兹妇女采桑、驿使。问题：“透过材料二你获得了什么重要历史信息？魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西北的长期开发有什么密切关系?参照材料一与所学知识分析汉长城如何促进了西北地区的发展。”解答这一问题时，学生首先要明确四幅图体现了两种历史现象：农耕技术、丝绸之路。然后进一步挖掘与这两种现象相关的历史因素：西汉张骞出使西域、西域都护设置、汉长城的修复等。通过有效地整合这些教材内容，就解决了第二个问题。又如“辛亥革命形势示意图”，这是《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》中的插图。从图中具体可以了解辛亥革命的基本概况——保路运动、武昌起义、南京临时政府成立等，但如果再结合图例进行挖掘，就不难发现它实际上蕴含着中国民族资本主义发展在地区分布上不平衡这一重要信息，图中的信息点是武昌起义后宣布独立的省份。围绕这一重要信息点可以对相关教材进行整合：中国民族资本主义产生的原因、特征、对中国社会发展的重要影响等。通过整合可以总结出中国近代历史发展的基本规律：西方列强侵略、中国人民的抗争探索、中国的近代化。
总之，历史地图在历史教学中不容忽视，其地位和作用也越来越受到人们的重视。教师在教学中应充分利用其独有的魅力，激发学生的兴趣，提高学生的参与能力和应用能力，以完成新课程下历史教学的各项任务。