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物理学科是初中阶段的一门必修课程，具备一定的物理知识和技能是对每一个学生的基本要求，然而由于种种原因，很多学生在进入初中以后在学习这门课程的时候往往觉得非常吃力，以至于最后成为了物理学科“学困生”的一员，而在初中阶段这个学生接触物理学科的初级阶段就落后于人，这会给学生将来的学习产生很多的消极影响，而要想解决这个问题，首先我们就要深入研究物理学困生形成的原因有哪些。
一、物理学困生形成的原因
1.畏难心理的影响
众所刷知，物理学科是三大基础自然学科之一，由于它的抽象性，很多学生在学习物理的时候会感到很吃力，久而久之就给人们造成了一种物理很难学的印象，在这种心理的影响之下，很多学生就会在接触物理学科之初产生畏难心理，遇到一点困难就会停滞不前，认为自己学不好物耻这门课程是理所当然的事情，从而造成了学习成绩的落后。
2.物理学科本身的特点
很多学困生往往都是进入初三以后才最终形成的，这与物理学科的学科设置有很大的关系，在初二阶段，学生学习的主要是一些测量、声音、光线等具体知识，这些内容对于学生抽象思维的要求还不是很高，这样大部分学生都能够跟得上教师的进度，而进入初三以后，物理知识就变得更加抽象了，例如，功、内能等知识，而这个阶段的学生一旦不能及时的把过去的形象思维向抽象思维转变，及时地调整学习思路、学习策略，这样就会在学习的时候感觉十分吃力，从而逐渐沦为学困生。
二、转化物理学困生的措施
1.激发学困生的学习兴趣
兴趣是学生进行学习的重要的内驱力，很多物理学困生由于在学习物理的过程中总是遇到很多的困难，无法在学习物理的过程中体验到成功和快乐，因此，他们普遍对物理这门学科缺乏兴趣，为此，我们要想完成学困生的转化首先第一步就是要想办法激发学困生对于物理学科的兴趣，例如，在初中物理教材上，有很多有趣的物理实验内容，教师可以充分利用实验的直观性、生动性的特点在上物理实验课的时候多关注这些学困生，努力让他们积极参与到实验过程中来，让他们体会实验过程的新奇有趣，以实验来引发学生对于物理学科的兴趣。
2.适当降低难度、放缓进度
虽然初中阶段的物理知识相对来说是比较基础性的知识，但是在一些章节还是有一定难度的，这时候教师在上课的时候就要根据内容的难度来适当地放缓进度，降低难度，如果教师把难度提的过高，或者进度过快，就连一些中等生都跟不上，那些学困生就更不可能跟得上教师的进度了，这样势必会影响大部分学生学习的积极性。
3.注意把理论知识同实际相结合
物理学科是一门应用性很强的学科，很多书本上的物理知识、物理现象在现实生活中都能够经常看到，作为教师，我们一定要努力发扬物理学科的这一学科优势，在进行物理教学活动的时候注意把理论知识同生活中的实践经验相结合，这样不但可以让学生感受到物理学科的实用性，激发他们的学习兴趣，同时还可以帮助学生理解一些比较抽象性的知识，例如，我们在讲到电的应用时就可以举一些日常生活中能够经常见到的电灯、电话等，在讲到力的知识时就可以举一些杠杆的运用、射箭、投掷的例子，在讲到热的知识时就可以举一些穿衣、扇电扇的例子，类似这样的例子在生活中会遇到很多，我们在开展教学工作的时候一定要善于抓住这些日常生活中的物理现象、物理规律，把它同课本知识结合起来，这样就可以迅速拉近学生与物理学科的距离，从而让学生能够轻松地学好这门学科。
4.尝试看采取分层教学
分层教学理论的实质就是因材施教的问题，一个班级的学生由于知识构成、思维方式、学习态度等诸多方面的差异，因此就形成了独具特色的学习个体，教师在进行教学活动的时候如果只是用一种思维、一种教学模式来开展教学工作，势必无法照顾到每个学生的需求，尤其是那些学困生，因此，教师在开展物理教学工作的时候可以尝试着采取分层教学理论，例如，在学习任务的确定上，我们就可以分为基本概念、原理、公式，直接应用，综合运用这三个层次，在进行提问的时候也可以采取一些梯形式的提问方式来满足不同层次学生的需求等，通过这种分层教学，学困生不再是教学活动的边缘地带，他们也可以积极地参与到教学活动中来，从而提高他们的学习参与性，并且在这种分层教学中，每个层次的学生都能够体会到成功的快乐，这样对于他们克服畏难心理，树立自信也是非常有利的。
5.适当采取合作学习方式
合作学习理念是近年来颇受关注的一种学习理念，通过合作学习，学生之间可以进行更多的、更有效的交流，这样对于学生学习成绩的提高是非常有帮助的，而在学困生进行学习的过程中，我们也可以引入合作学习的理念，采取一帮一活动、小组合作等方式，让一些成绩较好的学生多帮助一些学困生，让他们在合作学习中互相提高，这种同学之间的互相学习可以使得学困生在学习的时候更加轻松自在，并且也有利于拓展他们的思维，改进他们的学习方式。
虽然一些学生在物理学习的过程中表现的不够理想，成为了学困生，但是作为教师也绝对不能轻易放弃他们，而是要想办法实现学困生的转化，尤其是在初中阶段，这个阶段是学生接触物理知识的开始阶段，只要努力，没有学不好的学生，因此，我们每一个教师在教学过程中不光要把目光集中在一些“尖子生”的身上，同时还要给予这些学困生以更多的关注，通过师生的共同努力来实现学困生的转化，在教学过程中努力做到“一个都不能少”。
一、物理学困生形成的原因
1.畏难心理的影响
众所刷知，物理学科是三大基础自然学科之一，由于它的抽象性，很多学生在学习物理的时候会感到很吃力，久而久之就给人们造成了一种物理很难学的印象，在这种心理的影响之下，很多学生就会在接触物理学科之初产生畏难心理，遇到一点困难就会停滞不前，认为自己学不好物耻这门课程是理所当然的事情，从而造成了学习成绩的落后。
2.物理学科本身的特点
很多学困生往往都是进入初三以后才最终形成的，这与物理学科的学科设置有很大的关系，在初二阶段，学生学习的主要是一些测量、声音、光线等具体知识，这些内容对于学生抽象思维的要求还不是很高，这样大部分学生都能够跟得上教师的进度，而进入初三以后，物理知识就变得更加抽象了，例如，功、内能等知识，而这个阶段的学生一旦不能及时的把过去的形象思维向抽象思维转变，及时地调整学习思路、学习策略，这样就会在学习的时候感觉十分吃力，从而逐渐沦为学困生。
二、转化物理学困生的措施
1.激发学困生的学习兴趣
兴趣是学生进行学习的重要的内驱力，很多物理学困生由于在学习物理的过程中总是遇到很多的困难，无法在学习物理的过程中体验到成功和快乐，因此，他们普遍对物理这门学科缺乏兴趣，为此，我们要想完成学困生的转化首先第一步就是要想办法激发学困生对于物理学科的兴趣，例如，在初中物理教材上，有很多有趣的物理实验内容，教师可以充分利用实验的直观性、生动性的特点在上物理实验课的时候多关注这些学困生，努力让他们积极参与到实验过程中来，让他们体会实验过程的新奇有趣，以实验来引发学生对于物理学科的兴趣。
2.适当降低难度、放缓进度
虽然初中阶段的物理知识相对来说是比较基础性的知识，但是在一些章节还是有一定难度的，这时候教师在上课的时候就要根据内容的难度来适当地放缓进度，降低难度，如果教师把难度提的过高，或者进度过快，就连一些中等生都跟不上，那些学困生就更不可能跟得上教师的进度了，这样势必会影响大部分学生学习的积极性。
3.注意把理论知识同实际相结合
物理学科是一门应用性很强的学科，很多书本上的物理知识、物理现象在现实生活中都能够经常看到，作为教师，我们一定要努力发扬物理学科的这一学科优势，在进行物理教学活动的时候注意把理论知识同生活中的实践经验相结合，这样不但可以让学生感受到物理学科的实用性，激发他们的学习兴趣，同时还可以帮助学生理解一些比较抽象性的知识，例如，我们在讲到电的应用时就可以举一些日常生活中能够经常见到的电灯、电话等，在讲到力的知识时就可以举一些杠杆的运用、射箭、投掷的例子，在讲到热的知识时就可以举一些穿衣、扇电扇的例子，类似这样的例子在生活中会遇到很多，我们在开展教学工作的时候一定要善于抓住这些日常生活中的物理现象、物理规律，把它同课本知识结合起来，这样就可以迅速拉近学生与物理学科的距离，从而让学生能够轻松地学好这门学科。
4.尝试看采取分层教学
分层教学理论的实质就是因材施教的问题，一个班级的学生由于知识构成、思维方式、学习态度等诸多方面的差异，因此就形成了独具特色的学习个体，教师在进行教学活动的时候如果只是用一种思维、一种教学模式来开展教学工作，势必无法照顾到每个学生的需求，尤其是那些学困生，因此，教师在开展物理教学工作的时候可以尝试着采取分层教学理论，例如，在学习任务的确定上，我们就可以分为基本概念、原理、公式，直接应用，综合运用这三个层次，在进行提问的时候也可以采取一些梯形式的提问方式来满足不同层次学生的需求等，通过这种分层教学，学困生不再是教学活动的边缘地带，他们也可以积极地参与到教学活动中来，从而提高他们的学习参与性，并且在这种分层教学中，每个层次的学生都能够体会到成功的快乐，这样对于他们克服畏难心理，树立自信也是非常有利的。
5.适当采取合作学习方式
合作学习理念是近年来颇受关注的一种学习理念，通过合作学习，学生之间可以进行更多的、更有效的交流，这样对于学生学习成绩的提高是非常有帮助的，而在学困生进行学习的过程中，我们也可以引入合作学习的理念，采取一帮一活动、小组合作等方式，让一些成绩较好的学生多帮助一些学困生，让他们在合作学习中互相提高，这种同学之间的互相学习可以使得学困生在学习的时候更加轻松自在，并且也有利于拓展他们的思维，改进他们的学习方式。
虽然一些学生在物理学习的过程中表现的不够理想，成为了学困生，但是作为教师也绝对不能轻易放弃他们，而是要想办法实现学困生的转化，尤其是在初中阶段，这个阶段是学生接触物理知识的开始阶段，只要努力，没有学不好的学生，因此，我们每一个教师在教学过程中不光要把目光集中在一些“尖子生”的身上，同时还要给予这些学困生以更多的关注，通过师生的共同努力来实现学困生的转化，在教学过程中努力做到“一个都不能少”。