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摘要：大学英语教学质量提升的关键在于大学外语教师教学能力的提升，而外语教师教学能力提升的关键因素则在于大学外语教师实践性知识与能力的提高，本文聚焦大学外语教师实践性知识的构成，指出提高大学外语教师实践性知识的方法与途径。
关键词：大学外语教师；实践性知识构成
一、引言
四川省教育厅2012年10月发布《关于启动省级教师教学发展示范中心建设工作的通知》标志着我省高校教师专业化发展方向指向教师的教学实践和教师课堂教学能力的提升。教师专业发展在于教师本人在具体教学实践中对教学情景的整体感知与把握、理解与处理，教师只有将自己的学科理论知识和教学理论知识内化和升华为教师实践性知识，并开始建构自己的专业知识结构时，教师的专业能力才能发展，教学能力才能得到提高。
二、大学外语教师实践性知识构成
教师实践性知识的内容，应包括一下几个方面，即教师自我知识、教师环境知识，教师学科知识和学科教学法知识等四个方面。
（一）自我知识（personal knowledge）
大学外语教师自我知识是大学外语教师在教学中的重要知识基础，是教师实践性知识的一个重要组成部分。教师自我知识出现在了格罗斯曼关于教师知识的分类和艾尔贝兹的《教师思想：实践性知识研究》中。大学外语教师自我知识是大学外语教师的自我概念与评估、认识等。大学外语教师自我知识涉及大学外语教师的教师观、教育观、质量观、学生观、研究兴趣倾向、教学方法倾向、自我专业化发展愿望与情况等，包括大学外语教师对于大学外语教学的认知与信念；大学外语教师的价值观、世界观；大学外语教师对大学外语教学中师生角色定位与思考；对教师权力与义务的认识；对大学外语教学的作用、地位、教学方式等的认识、信念与态度；大学外语教师对教学与科研的认识；大学外语教师的科研兴趣与倾向等。大学外语教师大学的自我知识影响着教师对教学内容和教学方法的选择和教师对学生的看法，左右着教师的课堂实践与对教学的思考，在教师对于自己所教课程的反省与评价中发挥着重要的作用。
（二）教学环境知识（knowledge of educational contexts）
大学外语教师教学环境知识是指大学外语教师对于大学外语课堂环境、教学设施、教学条件、学习氛围、师生关系、文化氛围等对学习的促进或限制作用的认识。在建构主义学习理论的影响下，人们越来越重视影响知识建构的物理环境、社会环境和文化环境等环境因素。大学外语教师实践性知识既包括教师对教学环境的认识还包括教师对自己学习环境的认识。外语教师的教学环境知识在于外语教师对其教学环境感知的知识以及对广阔的社会文化背景、学校和课堂等教学环境知识的建构。外语教师的教学环境知识是动态的、互动的和持续的过程。外语教师的教学实践、教师与学生、同事的经历以及教师与教育事件、社会和历史的互动形成了外语教师对自身教学环境的的认识。在学校环境中，外语教师的教学环境知识则通过同事合作和努力获得学校领导支持来实现。在广阔的社会文化环境中，外语教师则通过灵活调整自己不断适应不同的政治、社会和历史环境以及努力创造条件促进自己的专业化发展来实现。外语教师的教学环境知识实则是外语教师对对环境的有效处理、把握和积极利用，是教师的社会文化学习经历、教学实践与个人性格因素等共同作用下形成的外语教师教学环境知识。
（三）学科内容知识（subject Matter Knowledge）
指教师所教学科的内容知识，是该学科内部互相联系的主要概念、事实以及相互联系的知识。学科内容和知识包括该学科的实词结构和句法结构（substantive and syntactic structures）：实词结构是指用来引导该领域探究和理解的范式或解释性框架；句法结构是指为了引导该领域探究，学科群体成员共同使用的准确依据。任何大学英语语言教师都必须具有相关学科内容知识，这不仅包括英语语言的知识，还必须拥有关于英语文化、二语习得、语言学课程等方面的知识。扎实的英语知识与能力是英语老师区别于其他学科教师的学课知识，大学英语教师的英语语言知识是大学外语教师进行教学实践的载体，对于有效英语教学具有至关重要的作用。除此之外，大学英语教师还应具有强烈的跨文化意识和深厚的跨文化知识，因为不同的语言是不同文化和思维的载体，对语言信息的准确理解和诠释需要外语教师具有深厚的跨文化知识。
（四）学科教学法知识（Pedagogical content knowledge）
舒尔曼教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”（Shulman1986）。是指教师针对学生的不同兴趣与能力，面对特定的学科主题或问题将学科知识调整、组织与呈现，以便进行有效教学的知识。学科教学法知识是教学法知识与特定学科知识的整合，是教师个人的独特的教学经验，是教师对教育学原理和自己所教独特领域学科内容的理解与整合，是教师对自己所从事教学活动的专业理解形式。Shulman指出，以前的教学研究范式忽略了学科问题，Shulman把各种教学研究中忽视学科问题的研究称为“缺失范式”。（董涛2008）学科知识与PCK的区别在于PCK是为了有效地传授一门学科所必须拥有的知识，是一种有关如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解，其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解释和证明，总之就是那些呈现学科知识并对其进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法。（胡青，刘小强2005）大学外语教师学科教学法知识包括教师对大学英语教学主题的理解与把握，教师对学生相关主题理解的认识以及学生错误概念的知识，还包括教师对该主题教学目的的理解和教学资源的利用。 相对其它的知识来说，PCK是教师特有的、教师实践性知识的核心部分，教师所有知识基础的关键。是教师将自己所拥有的知识改造成学生所需要的、能适应学生不同背景和能力的形式，是促进教学的最关键因素，它既影响着教师专业成长，也是区分学科教师与学科专家、教育专家差异之处。大学外语教师的学科教学知识是大学外语教师进行课程教学的关键因素，也是大学外语教师进行有效教学的最核心因素，提高教师教学能力的核心和关键所在。
教育是一项规范性社会活动，教师的日常教育实践不仅具有行为和认知上的意义，而且具有情感渗入、价值导向、文化传承和社会规范的特点；社会期望教师以一种恰当的、正确的、良好的方式影响学生。教师实践性知识是一面镜子，既折射着教师自己的生活经历，又折射出社会、传统和人际关系。大学外语教师实践性知识离不开大学外语教学实践，大学外语教师实践性教学技能的提高必须立足于大学外语教学实践的研究。大学外语教师实践性知识决定着教师的日常教学行为，是来自教师个人教学实践的极具个性的个人教学理论，它难以言说，但可以通过群体交流与学习实现领悟和提取。
基金项目：本文系泸州医学院教改课题《基于教学实践的医学院校大学外语教师专业化发展研究》部分成果
参考文献：
[1]Shulman，L.S.，Those who understand knowledge growth in teaching[J]：Educational researcher，1986，15（2）：414
[2]刘学惠，申继亮.教师个人实践知识的特性[J].早期教育：教师版，2006（11）.
[3] [日]左腾学.课程研究与教师研究[J].全球教育展望， 2002（9）.
[4][日]左腾学.课程研究与教师研究.全球教育展望，2002（9）.
[5]董涛.课堂教学的PCK研究[D].上海：华东师范大学，2008（4）.
[6]胡青，刘小强.分离还是融合：教师教育专业化中形式与实质的矛盾———兼谈学科教学知识（PCK）与当前我国的教师教育改革[J].江西社会科学，2005（11）：188-192.
（作者简介：李艳（1974-），女，四川泸州人，泸州医学院副教授，硕士，主要从事跨文化交际与英语教育研究；黄睿，泸州医学院外国语学院。）
关键词：大学外语教师；实践性知识构成
一、引言
四川省教育厅2012年10月发布《关于启动省级教师教学发展示范中心建设工作的通知》标志着我省高校教师专业化发展方向指向教师的教学实践和教师课堂教学能力的提升。教师专业发展在于教师本人在具体教学实践中对教学情景的整体感知与把握、理解与处理，教师只有将自己的学科理论知识和教学理论知识内化和升华为教师实践性知识，并开始建构自己的专业知识结构时，教师的专业能力才能发展，教学能力才能得到提高。
二、大学外语教师实践性知识构成
教师实践性知识的内容，应包括一下几个方面，即教师自我知识、教师环境知识，教师学科知识和学科教学法知识等四个方面。
（一）自我知识（personal knowledge）
大学外语教师自我知识是大学外语教师在教学中的重要知识基础，是教师实践性知识的一个重要组成部分。教师自我知识出现在了格罗斯曼关于教师知识的分类和艾尔贝兹的《教师思想：实践性知识研究》中。大学外语教师自我知识是大学外语教师的自我概念与评估、认识等。大学外语教师自我知识涉及大学外语教师的教师观、教育观、质量观、学生观、研究兴趣倾向、教学方法倾向、自我专业化发展愿望与情况等，包括大学外语教师对于大学外语教学的认知与信念；大学外语教师的价值观、世界观；大学外语教师对大学外语教学中师生角色定位与思考；对教师权力与义务的认识；对大学外语教学的作用、地位、教学方式等的认识、信念与态度；大学外语教师对教学与科研的认识；大学外语教师的科研兴趣与倾向等。大学外语教师大学的自我知识影响着教师对教学内容和教学方法的选择和教师对学生的看法，左右着教师的课堂实践与对教学的思考，在教师对于自己所教课程的反省与评价中发挥着重要的作用。
（二）教学环境知识（knowledge of educational contexts）
大学外语教师教学环境知识是指大学外语教师对于大学外语课堂环境、教学设施、教学条件、学习氛围、师生关系、文化氛围等对学习的促进或限制作用的认识。在建构主义学习理论的影响下，人们越来越重视影响知识建构的物理环境、社会环境和文化环境等环境因素。大学外语教师实践性知识既包括教师对教学环境的认识还包括教师对自己学习环境的认识。外语教师的教学环境知识在于外语教师对其教学环境感知的知识以及对广阔的社会文化背景、学校和课堂等教学环境知识的建构。外语教师的教学环境知识是动态的、互动的和持续的过程。外语教师的教学实践、教师与学生、同事的经历以及教师与教育事件、社会和历史的互动形成了外语教师对自身教学环境的的认识。在学校环境中，外语教师的教学环境知识则通过同事合作和努力获得学校领导支持来实现。在广阔的社会文化环境中，外语教师则通过灵活调整自己不断适应不同的政治、社会和历史环境以及努力创造条件促进自己的专业化发展来实现。外语教师的教学环境知识实则是外语教师对对环境的有效处理、把握和积极利用，是教师的社会文化学习经历、教学实践与个人性格因素等共同作用下形成的外语教师教学环境知识。
（三）学科内容知识（subject Matter Knowledge）
指教师所教学科的内容知识，是该学科内部互相联系的主要概念、事实以及相互联系的知识。学科内容和知识包括该学科的实词结构和句法结构（substantive and syntactic structures）：实词结构是指用来引导该领域探究和理解的范式或解释性框架；句法结构是指为了引导该领域探究，学科群体成员共同使用的准确依据。任何大学英语语言教师都必须具有相关学科内容知识，这不仅包括英语语言的知识，还必须拥有关于英语文化、二语习得、语言学课程等方面的知识。扎实的英语知识与能力是英语老师区别于其他学科教师的学课知识，大学英语教师的英语语言知识是大学外语教师进行教学实践的载体，对于有效英语教学具有至关重要的作用。除此之外，大学英语教师还应具有强烈的跨文化意识和深厚的跨文化知识，因为不同的语言是不同文化和思维的载体，对语言信息的准确理解和诠释需要外语教师具有深厚的跨文化知识。
（四）学科教学法知识（Pedagogical content knowledge）
舒尔曼教授首次提出学科教学知识（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”（Shulman1986）。是指教师针对学生的不同兴趣与能力，面对特定的学科主题或问题将学科知识调整、组织与呈现，以便进行有效教学的知识。学科教学法知识是教学法知识与特定学科知识的整合，是教师个人的独特的教学经验，是教师对教育学原理和自己所教独特领域学科内容的理解与整合，是教师对自己所从事教学活动的专业理解形式。Shulman指出，以前的教学研究范式忽略了学科问题，Shulman把各种教学研究中忽视学科问题的研究称为“缺失范式”。（董涛2008）学科知识与PCK的区别在于PCK是为了有效地传授一门学科所必须拥有的知识，是一种有关如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学习者的兴趣和能力的理解，其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解释和证明，总之就是那些呈现学科知识并对其进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法。（胡青，刘小强2005）大学外语教师学科教学法知识包括教师对大学英语教学主题的理解与把握，教师对学生相关主题理解的认识以及学生错误概念的知识，还包括教师对该主题教学目的的理解和教学资源的利用。 相对其它的知识来说，PCK是教师特有的、教师实践性知识的核心部分，教师所有知识基础的关键。是教师将自己所拥有的知识改造成学生所需要的、能适应学生不同背景和能力的形式，是促进教学的最关键因素，它既影响着教师专业成长，也是区分学科教师与学科专家、教育专家差异之处。大学外语教师的学科教学知识是大学外语教师进行课程教学的关键因素，也是大学外语教师进行有效教学的最核心因素，提高教师教学能力的核心和关键所在。
教育是一项规范性社会活动，教师的日常教育实践不仅具有行为和认知上的意义，而且具有情感渗入、价值导向、文化传承和社会规范的特点；社会期望教师以一种恰当的、正确的、良好的方式影响学生。教师实践性知识是一面镜子，既折射着教师自己的生活经历，又折射出社会、传统和人际关系。大学外语教师实践性知识离不开大学外语教学实践，大学外语教师实践性教学技能的提高必须立足于大学外语教学实践的研究。大学外语教师实践性知识决定着教师的日常教学行为，是来自教师个人教学实践的极具个性的个人教学理论，它难以言说，但可以通过群体交流与学习实现领悟和提取。
基金项目：本文系泸州医学院教改课题《基于教学实践的医学院校大学外语教师专业化发展研究》部分成果
参考文献：
[1]Shulman，L.S.，Those who understand knowledge growth in teaching[J]：Educational researcher，1986，15（2）：414
[2]刘学惠，申继亮.教师个人实践知识的特性[J].早期教育：教师版，2006（11）.
[3] [日]左腾学.课程研究与教师研究[J].全球教育展望， 2002（9）.
[4][日]左腾学.课程研究与教师研究.全球教育展望，2002（9）.
[5]董涛.课堂教学的PCK研究[D].上海：华东师范大学，2008（4）.
[6]胡青，刘小强.分离还是融合：教师教育专业化中形式与实质的矛盾———兼谈学科教学知识（PCK）与当前我国的教师教育改革[J].江西社会科学，2005（11）：188-192.
（作者简介：李艳（1974-），女，四川泸州人，泸州医学院副教授，硕士，主要从事跨文化交际与英语教育研究；黄睿，泸州医学院外国语学院。）