由于城乡教育资源的不均，导致城市小学都面临着班额过大的普遍问题。在大班额的教学中，很多语文老师总是站在“教”的角度去设计每一个环节，用自己的教代替学生的学、应付学生的考。笔者在语文教学的实践中，做了有益的尝试，下面就结合《我和祖父的园子》这篇课文的教学案例设计，谈谈自己的认识。
　　一、基本理念
　　自主参与式教学的理论基点是“学生是学习的主体”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。课堂中，师生平等，生生平等，为全体学生搭建展示特长的平台。
　　二、教材说明
　　教学内容：《我和祖父的园子》，选自作家萧红的《呼兰河传》，作者写的祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富有童话色彩的画，作者用诗意的语言描述了她在园子里自由快乐的童年生活。
　　三、教学流程
　　（一）引入激趣，唤起参与
　　1.学生唱儿童歌曲《童年》。
　　2.教师激情导入：是啊，童年是天真烂漫的岁月，在童年里，一个秋千、一个玩具，甚至一只昆虫，都包含着童年的快乐、梦想与追求。今天我们就来学习作家萧红写的一篇回忆童年的文章，题目是———（板书）《我和祖父的园子》。
　　3.教师引导，让学生猜想。鼓励学生大胆猜想：祖父的园子里会有些什么呢？
　　设计意图：通过唱童歌、教师的激情导入、学生的大胆猜想，把学生引入文本，唤起学生自主参与的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。
　　（二）导读提示，整体把握
　　首先，让学生自由地读课文，提出自学要求：自学课文生字词；说说祖父的园子给你留下了怎样的整体影响，然后放手让学生自学。
　　设计意图：汉语言是一个具有整体性的多彩世界，基于这种认识，对这篇课文的分析首先要着眼于宏观层面，把文章体现的人文性与工具性整体把握，在整体上初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生的问题意识。
　　（三）导引点拨，精读课文
　　1.“借鸡下蛋”，抓住重点。学生速读课文，讨论：哪些情景给你留下了深刻的印象，哪些问题你解决不了？合作学习后汇报学习效果，教师借学生汇报之机出示课件，抓住三个情景重点品味。
　　情景一：祖父的园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等、充满了生机。
　　情景二：“我”跟着祖父在园子里边玩边干活的情景。
　　情景三：园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜等一切都是自由的。
　　设计意图：这个过程教师要抓住机会，先精心设问，让学生在学习中“碰壁”“遇险”，然后组织课中评议、讨论，适时点拨。这样就能整体把握，抓住重点，直奔主题。
　　2.合作学习，突破重点。抓住三个情景重点讨论。抓住孩子们对昆虫感兴趣的天性，让学生自主地读、自由地想、大胆地说，从而体会祖父园子里鲜活的生命、艳丽的色彩，感受园子的生机勃勃；体会作者的心情以及感悟借物抒情的表达方法和拟人手法。
　　设计意图：参与式教学最重要的是要坚持以学生自主学习的主体性原则。确立学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生在人人参与的合作活动中学到知识、发展智能、完善人格。
　　（四）导情设境，升华主题创设情境，让学生展开想象的翅膀。
　　1.出示课件：在一个充满了阳光，长满了花草树木，飞舞着各种昆虫的园子里，一个小女孩嬉戏，一个慈祥的老人正看着自己的小孙女露出会心的微笑。
　　想象：假如，你现在就在祖父的园子里，你最愿意干什么呢？
　　2.让学生自由说说童年生活的乐趣，说说你是怎样寻找童年乐趣的？
　　（五）导标反馈，拓展延伸
　　1.小组合作讨论：回顾本节课，说说你学懂了什么？学会了哪些学习方法？还有哪些没弄懂？小组交流，取长补短，解疑释惑。
　　2.把你学到的知识和学会的方法讲给老师和全班同学听，互相评议总结。
　　设计意图：教师根据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结本节课所学的知识和所用的方法，并将结果反馈给老师，培养学生自我总结、自我发展的能力。
　　（六）开放性作业：搜集资料，让学生课外学习，拓展学习空间
　　1.搜集作家萧红的有关资料，进一步了解作家萧红。
　　2.抽时间读一读萧红的《呼兰河传》，把读后的感受给同学、家长讲一讲。
　　这堂课的设计，教师力图使全体学生参与到活动中、讨论中、合作中，给每个学生参与的机会、展示的空间、表演的舞台，使学生参与率高、参与度深、参与面广。只有这样的参与式教学才能使课堂从表面的热闹回归到真正深层次的“活”；只有这样的参与式教学才能使大班额的语文课堂具有鲜活的生命力！
　　参考文献：
　　[1]王景英.教育评价[M].中国广播电视大学出版社，2005.
　　[2]薛波，孙效松.大班英语教学之我见[M].北京大学出版社，2002.
　　（作者单位：贵州省大方县大方镇第二小学）