“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，学生的思维才能得到发展。
　　质疑，是思维的开始，是创造的基础。《语文课程标准》明确指出：语文教育要培养学生的研究能力，它包括培养学生发现问题、合作探究、解决问题的能力。要让学生养成勇于质疑问难、积极参与讨论和争辩，善于倾听别人的发言、努力解决自己在阅读中遇到的问题的好习惯。
　　一、营造氛围，鼓励质疑
　　教学中，教师不但要经常鼓励那些积极提问的学生，营造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑。学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，教师就应调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。例如，我在教《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好这一句理解模糊，“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人而左右为难的心理反应。这样，通过质疑既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。
　　二、宽松和谐的氛围下，兴趣是质疑的前提
　　一切有成效的学习都是以某种兴趣作为先决条件。因此，在课堂教学中，教师努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生饶有兴趣地问，自我主动地学。当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。例如，《散步》一文中，我让学生选择最感兴趣的部分朗读，大部分学生都选第七节，“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出：我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然抛出一个问题：“你们能帮作者想出一个两全其美的办法吗。”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来。最后，还真得出了一些结论，比如：去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。
　　三、于无声处听惊雷，对课文留白的质疑
　　由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。例如，《最后一课》的结尾处有这样一部分：
　　忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我一一我一一”没有声音了，显然，这是作者留下的一处艺术空白。我引导学生扣此质疑：请根据课文内容，补出韩麦尔先生因哽住而未说出的话。这样，不仅使学生语言能力得到训练，而且使学生的思想感情得到陶冶，创新思维得到培养。
　　四、言已尽而意无穷，对课文结尾的质疑
　　在初中语文教材中，好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。教学中如能引导学生抓住这些延伸点质疑遐想，必将更加深刻地理解课文内容，并有效地培养学生的创造性思维能力。例如，《变色龙》一课的结尾：“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”我引导学生这样质疑：你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗？并说明理由。学生展开想象的翅膀，说出了许多合理而又新奇的答案，对进一步认识变色龙为虎作伥、媚上欺下、见风使舵的反动实质，具有深刻的启发意义，使语言与思维得到了同步训练。
　　五、反弹琵琶，从意想不到之处质疑
　　逆向思维的运用可以起到意想不到的效果，点燃学生学习的激情在七年级上册鲁迅的《风筝》一文中有一段“精神虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物：秘密被发现后，“我”因为“愤怒他瞒了我的眼睛”偷做风筝，便“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”。几笔就勾画几分专治色彩的心理状态，表现出了“我”的盛怒和野蛮。小兄弟呢？他“很惊惶地站起来，失了色瑟缩着”，“后来绝望地站在小屋里”，一个“折”字，一个“掷”字，一个“踏”字，则传神地写出了“我”的一连串动作，十分具体地表现出了“我”的盛怒和狂暴。在这里，我反弹琵琶，启发学生思考：这里的我是一个什么形象？学生答：像一个暴君，冷酷无情，好可怕，恶魔一样。我进一步启发：你会把自己写成这样吗？作者鲁迅为什么要这样贬低自己？把自己写得这样坏？全班学生都静下来，大家沉思后，一位学生说，是因为他太内疚太自责了，无法原谅自己。一位学生说，他是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色，这体现了他的自省精神。的确如此，鲁迅是严于解剖自己，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。合理的“反弹琵琶”，科学的逆向思考，使我们看到我们原先没有看到的一面。同时，也大大激活了学生的思维，点燃了学生学习的热情。我们经常嘲笑“瞎子点灯白费蜡”其实，瞎子在黑夜点灯，不是为自己照亮，而是让别人看到他，不会误撞他，这样就可以保护他自身的安全。假如人们都能学习提灯笼的盲人，既为别人照亮，又能帮助自己，那有什么不好呢？
　　“我能孵出小鸡来吗”是爱迪生的疑问、“苹果为什么往地上掉”是牛顿的疑问。世界上许多发明创造都源于“疑问”，而质疑则是开启创新之门的钥匙。学贵有疑，学则须疑，我们在课堂教学中要有意识的培养学生质疑问难的能力，做到让学生“读中思，思中疑，疑中议”。使课堂真正成为学生自己学习和实践创新的天地。