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摘 要：生物作为高中教学的一个重要组成部分，受传统应试教育的影响，始终没有得到应有的重视，甚至一部分学生将生物视为一门“小科”，缺乏主动探究的兴趣。因此，作为一名高中生物教学工作者，要学会采取多样化的教学方法解决学生在生物学习当中所遇到的问题，激发学生对生物学科的学习兴趣，增强他们对生物知识的理解能力，同时提高他们的知识应用能力。本文笔者结合自身教学经验就高中生物的多样化教学方法展开探究。
关键词：高中生物；多样化教学；多媒体；实验；生活化
受应试教育的影响，教师教学方法单一，学生学习积极性不高，使得高中生物始终处在一个尴尬的地位。教师若想在有限的教学时间内促进学生对知识的全面掌握，必须采取多样化的教学手段，调动学生的学习热情，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。在实际教学中，教师可通过多媒体教学法、实验教学法和生活化教学法的方式，丰富教学手段，转变学生对生物学习的陈旧观念，提高学生的主动探究能力，保证教学目标的高效实现。下面笔者从这三种教学方法在高中生物多样化教学中的应用展开探究。
一、 多媒体教学法——激发学生的生物学习兴趣
随着信息技术的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用已经越来越广泛，其在教学当中的地位也越来越重要。尤其是对于知识点繁多、内容相对抽象的高中生物来说，采取多媒体教学法，可以通过向学生展现生动的生物构图、直观的自然景象、拓展教学内容，加强学生对知识的理解，充分激发学生的学习兴趣，提高学生主动探究的欲望。
比如，在给学生讲《DNA分子的结构》这部分内容时，为了帮助学生更好地理解DNA 的结构，利用多媒体课件展示了DNA的分子结构，引导学生对这部分知识的思考和理解。同时，我还利用多媒体播放了两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，带领学生去感悟科学家身上思想和精神。这样，利用多媒体教学法，将抽象的DNA知识做了直观化的处理，激发了学生的学习兴趣，同时通过多媒体拓展教学内容，无形中唤醒了学生的求知欲，使得学生积极主动地参与到课堂学习当中。
二、 实验教学法——增强学生对生物知识的理解
实验性是生物课程的一个主要特征。然而，由于高中教学任务繁重，很多教师在日常教学中都忽略了实验活动的开展，将教学安排当中的实验课程换成了枯燥的课本教授。这样做，不仅阻碍学生实验能力的培养，也不利于学生对知识的理解。因此，教师应当充分认识到实验对学生知识理解的促进作用，通过指导学生实验，让学生在实验操作中培养自身的动手操作能力，树立合作的意识，促进学生对生物知识的理解。
比如，在给学生讲《能量之源——光与光合作用》这部分内容时，为了突破教学重难点，使学生学会提取、分离绿叶中色素的方法，我组织了“绿叶中色素的提取和分离”实验。学生通过合作探究，充分考虑实验材料、滤纸条减去两角的原因、层析液不能超过细线的原因，并对得出的实验结果进行分析，最终得出了实验结论。此外，在课程结尾，我还要求学生任选“提高农作物光合作用强度”的某一因素进行课下探究实验，并在一周后分享实验结果。这样，通过组织实验教学，学生以课堂主体的身份进行知识探究，而教师作为引导者负责解决学生在试验中所面对的问题，一定程度上提高了学生的合作探究能力，促進了学生对知识的理解。
三、 生活化教学法——提高学生的知识应用能力
生物与我们的实际生活紧密相连，是无数个学者根据生活经验总结而来的一门学科。因此，教师在实际教学当中，可以采用生活化的教学方法，赋予情境设计、教学内容、作业布置生活化的特征，将课堂教学同现实生活相联系，让学生充分认识到“生物课程与日常生活息息相关”激发学生的探索欲望，提高学生的知识应用能力。
比如，在给学生讲《细胞的分化》这部分内容时，我为了培养学生理论联系实际、灵活应用知识的能力，带领学生探讨了干细胞、癌症以及克隆羊等话题。细胞的知识相对而言比较抽象，但在实际生活中不乏许多与细胞相关的热点新闻、医疗健康话题，我通过拓展教学内容，让学生了解细胞分化、癌变以及干细胞研究方面的知识，并在课程结尾布置“课下搜集干细胞研究进展及应用”的作业，提高他们的知识应用能力。这样，通过采用生活化教学法，拉近了学生与生物学科的距离，并通过安排课后作业，提升了学生的主动探究和实践能力，促进学生对细胞知识的理解和掌握。
总而言之，广大高中生物教学工作者要立足于教学内容和学生的身心发展特点，不断创新教学手段，努力改变当前高中生物教学中所存在的缺陷，挖掘生物学本身的趣味性。除了上述三种方法，教师还可采用探究式教学、合作式教学、情境式教学的方法进行生物课程的教授，教师只有根据具体的教学内容采取适宜的教学方法，才能培养学生对生物的学习兴趣。
参考文献：
[1]王海波.浅谈提升生物教学效率的科学方法[J].生物技术世界，2014（02）：142.
[2]尚立平.开展多样化教学，打造高效高中生物课堂[J].学周刊，2017（12）：147-148.
作者简介：
周慧华，江苏省苏州市，江苏省苏州市相城区望亭中学。
关键词：高中生物；多样化教学；多媒体；实验；生活化
受应试教育的影响，教师教学方法单一，学生学习积极性不高，使得高中生物始终处在一个尴尬的地位。教师若想在有限的教学时间内促进学生对知识的全面掌握，必须采取多样化的教学手段，调动学生的学习热情，从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。在实际教学中，教师可通过多媒体教学法、实验教学法和生活化教学法的方式，丰富教学手段，转变学生对生物学习的陈旧观念，提高学生的主动探究能力，保证教学目标的高效实现。下面笔者从这三种教学方法在高中生物多样化教学中的应用展开探究。
一、 多媒体教学法——激发学生的生物学习兴趣
随着信息技术的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用已经越来越广泛，其在教学当中的地位也越来越重要。尤其是对于知识点繁多、内容相对抽象的高中生物来说，采取多媒体教学法，可以通过向学生展现生动的生物构图、直观的自然景象、拓展教学内容，加强学生对知识的理解，充分激发学生的学习兴趣，提高学生主动探究的欲望。
比如，在给学生讲《DNA分子的结构》这部分内容时，为了帮助学生更好地理解DNA 的结构，利用多媒体课件展示了DNA的分子结构，引导学生对这部分知识的思考和理解。同时，我还利用多媒体播放了两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，带领学生去感悟科学家身上思想和精神。这样，利用多媒体教学法，将抽象的DNA知识做了直观化的处理，激发了学生的学习兴趣，同时通过多媒体拓展教学内容，无形中唤醒了学生的求知欲，使得学生积极主动地参与到课堂学习当中。
二、 实验教学法——增强学生对生物知识的理解
实验性是生物课程的一个主要特征。然而，由于高中教学任务繁重，很多教师在日常教学中都忽略了实验活动的开展，将教学安排当中的实验课程换成了枯燥的课本教授。这样做，不仅阻碍学生实验能力的培养，也不利于学生对知识的理解。因此，教师应当充分认识到实验对学生知识理解的促进作用，通过指导学生实验，让学生在实验操作中培养自身的动手操作能力，树立合作的意识，促进学生对生物知识的理解。
比如，在给学生讲《能量之源——光与光合作用》这部分内容时，为了突破教学重难点，使学生学会提取、分离绿叶中色素的方法，我组织了“绿叶中色素的提取和分离”实验。学生通过合作探究，充分考虑实验材料、滤纸条减去两角的原因、层析液不能超过细线的原因，并对得出的实验结果进行分析，最终得出了实验结论。此外，在课程结尾，我还要求学生任选“提高农作物光合作用强度”的某一因素进行课下探究实验，并在一周后分享实验结果。这样，通过组织实验教学，学生以课堂主体的身份进行知识探究，而教师作为引导者负责解决学生在试验中所面对的问题，一定程度上提高了学生的合作探究能力，促進了学生对知识的理解。
三、 生活化教学法——提高学生的知识应用能力
生物与我们的实际生活紧密相连，是无数个学者根据生活经验总结而来的一门学科。因此，教师在实际教学当中，可以采用生活化的教学方法，赋予情境设计、教学内容、作业布置生活化的特征，将课堂教学同现实生活相联系，让学生充分认识到“生物课程与日常生活息息相关”激发学生的探索欲望，提高学生的知识应用能力。
比如，在给学生讲《细胞的分化》这部分内容时，我为了培养学生理论联系实际、灵活应用知识的能力，带领学生探讨了干细胞、癌症以及克隆羊等话题。细胞的知识相对而言比较抽象，但在实际生活中不乏许多与细胞相关的热点新闻、医疗健康话题，我通过拓展教学内容，让学生了解细胞分化、癌变以及干细胞研究方面的知识，并在课程结尾布置“课下搜集干细胞研究进展及应用”的作业，提高他们的知识应用能力。这样，通过采用生活化教学法，拉近了学生与生物学科的距离，并通过安排课后作业，提升了学生的主动探究和实践能力，促进学生对细胞知识的理解和掌握。
总而言之，广大高中生物教学工作者要立足于教学内容和学生的身心发展特点，不断创新教学手段，努力改变当前高中生物教学中所存在的缺陷，挖掘生物学本身的趣味性。除了上述三种方法，教师还可采用探究式教学、合作式教学、情境式教学的方法进行生物课程的教授，教师只有根据具体的教学内容采取适宜的教学方法，才能培养学生对生物的学习兴趣。
参考文献：
[1]王海波.浅谈提升生物教学效率的科学方法[J].生物技术世界，2014（02）：142.
[2]尚立平.开展多样化教学，打造高效高中生物课堂[J].学周刊，2017（12）：147-148.
作者简介：
周慧华，江苏省苏州市，江苏省苏州市相城区望亭中学。