许多上初中物理的教师都比较困惑，发现无论怎样的改变教学的方法和利用实验教学都有约占35％—40％的学生普遍存在物理成绩上不去的现象，同其他学科相比成绩偏低或者偏低幅度较大，呈学科问显著的不平衡；而这部分学生的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，为什么会出现效果与动机的明显反差呢?这使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。在这里谈一谈自己三十年的物理教学中得出的几点看法。
　　1.形象思维中的形象不能建立
　　形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都会产生困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理情景，就难以理解和分析影子的形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
　　2.因果思维条件的限制
　　事物的因果联系总是受着条件限制的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和利用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。
　　3.不能进行逆向思维
　　逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定式的影响，加之教师在进行逆向思维的训练和能力的培养上做的不够，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为踢出去的足球受到重力和踢力两个力的共同作用，其原因除受“踢”字的干扰外，更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证，假如踢力存在，这个踢力的施力物体是谁呢?反过来想一想问题实际上就迎刃而解了。
　　4.比较思维中的把握不准
　　比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答汽油机和柴油机在主要结构上有何不同时，很多学生先回答汽油机特点以后，再回答柴油机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机械效率等。
　　5.思维定式导致思维滞带
　　思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中，思维定式还有着相当程度的影响作用。有一道测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A，人在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B.人的像越来越大，像离平面镜越来越近；C.像的大小不变，但像离人却越来越远；D.像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竞达40％以上。从分析中发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到的大小是两回事”。由此可见，思维定式在人们接受新思想、新知识，新观念时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
　　上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误，究其根源，是物理知识本身抽象程度高，与实际联系紧密，运用物理知识解决实际问题时灵活多变；另外教材的编写比较原则，缺少形象化的说明；缺少训练学生思路的典型范例；学生还没有把握住学习物理的科学方法，不善于从多方面去理解物理概念，不善于作比较分类工作，没有掌握解决实际问题的科学思维方法，不能从分析题中抽象出物理模型——确定遵循的规律——找出已知和未知的联系——建立方程——探讨答案的物理过程。一部分学生在学了物理之后，观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上，心理层次未得到发展，错误未得到纠正，新观念未曾建立。因此，对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学，变被动为主动，培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服心理定式的消极影响，是目前搞好初中物理教学的一个重要环节。