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【摘要】从目前来看，高中体育教学中运用小组合作学习所取得的成效不高，出现一些问题，表现为：教师忽略分组的重要性 教师重形式，忽略合作的实质内容 学生提不起合作兴趣 学生疏于合作等。基于此，本文以新课改为依据，结合高中体育教学实例，深入分析开展小组合作学习的有效策略。
【关键词】新课改 高中体育教学 小组合作学习 开展策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0193-02
高中体育课程开设的目的在于培养学生健康的体魄，促进学生人格的完善和各方面能力的提高。利用小组合作学习展开教学，能助力于学生交际方面的提高、问题解决能力的提高等。但是，从整体上而言，教师虽然表面运用小组合作学习展开教学，但却染上了严重的形式主义色彩。基于新课改背景，教师应该怎么样实施小组合作学习？如何利用这种方式优化体育课堂教学？这些值得体育教师深思。
一、合理组建小组，奠定实效教学基础
“设计任务—引导合作学习—评价”，这是目前教师实施小组合作学习的主要模式。从以上可以看出问题，教师忽略了重要的一步：小组的组建。如果教师不注重分组工作，那么合作成效很难得到提高。那么，应该怎么组建小组？一个小组多少人才合适呢？这里边涉及到一定的艺术，教师要仔细研究。有时，小组规模过大，小组成员沟通起来有困难；有时，小组规模太小，班上分组过多，教师不利于有效管理与调控。因此，教师要灵活分组。除了恰当安排小组人数，教师还需要确保异质分组。那么，如何实现异质分组呢？这就需要教师根据学生的体育运动能力、性别、认知能力等进行异质分组，确保各组成员均衡。考虑到高中生已经具备独立思考的能力，因而会有部分学生根据自己的意愿组合成一个个性小组。此时，教师不能过于刻板，而应适当“放手”，让学生自由组合。在学生组合后，如果教师觉得不合理，可以适当调整，均衡各小组。在实际教学时，教师要灵活应对分组工作。最后，教师可以引导各组学生为小组取名。小组名字可以根据每次课的内容的不同而变化，以让其更符合实际，成为学生最大的精神指引。有了积极向上而富有个性的名字，小组成员会产生一种认同感。总之，只有各组学生的能力在均衡的水平，再融入一定的竞争元素，小组合作学习会更好。
二、实施有效策略，保证小组积极互赖
从体育教学应用小组合作学习情况来看，小组成员缺乏互赖关系。为此，教师必须要实施有效策略，保证小组积极互赖。可以以目标做牵引，引导学生一致前行；还可以均衡分配任务，促进合作学习。
1.制定合理教学目标，促进学生一致前行
教师必须制定合理的教学目标，保证小组学生一致前行。只有互赖目标才能达到这样的效果。那么，设计什么样的目标才能确保这样呢？笔者认为，教师在设计目标时要确保两点：一是目标要明确，不能“空”“泛”。例如：在学习高中体育“篮球反弹传接球”这一内容时，笔者引导学生以小组合作学习方式进行练习，取得很好的效果。为了促使学生形成积极互赖的关系，教师设计了明确的教学目标。1. 练习篮球反弹传接球，掌握技术。要求：结合各种篮球技术，完成练习；2. 小组学生自创方法练习篮球反弹传接球，以做好分享经验工作。以上目标的设计保证了小组成员间没有竞争压力，以促进成员积极练习，以掌握技术要点，为分享做好准备工作。
2.合理分配学习任务，保证学生分工合作
以往的体育小组合作学习中，由于分工缺乏合理性，或是不明确性，导致合作学习变成部分人的学习。因此，教师做好引导工作，让学生认识到分配任务也是合作学习的关键。教师可以以小组整体奖励为依据，以保证奖励互赖，促进分工合作。例如：在学习高中体育“排球正面双手垫球”这一内容时，笔者设计两个任务，组织学生合作学习，取得很好的教学效果。任务：以小组合作学习方式，进行正面双手垫球。小组内先两人对垫，感受垫球的动作要领；然后，小组所有成员围成一个圆，相互对垫，以正面双手垫球为主。最后，再以小组形式参加竞争。这样一来，小组学生在练习时激情很高。如果有学生练习不到位，掌握不了正手垫球要领，小组成员会为了在竞争中脱颖而出而主动去帮助其他成员练习垫球，直至掌握技术为主。这样的互助学习才有效果，也是真正的实质性的合作。由此可见，在这个合作任务中，小组选出“领导者”，带领学生一起练习，为同一目标奋进。
三、实施科学评价，激励学生合作学习
新课改下，教师不能一味地以师评为主，而应将学生列入评价主体。例如：在对中体育“排球正面双手垫球”这一内容进行评价时，笔者采用了小组互评和师评的方式。首先，小组学生互评。本节课教师引导学生以小组合作学习方式练习排球正面双手垫球，然后再组织竞争游戏，检查合作学习效果。其中，每位成员的练习积极性、合作性如何关系到竞争结果。因此，小组学生可以根据以下几点进行评价：是否主动练习参与练习；是否学会与他人合作；是否与其他成员形成积极互赖关系；是否在合作时掌握垫球要领等。其次，教师评价。根据新课改提倡的理念，教师在评价时应多关注学生的学习过程，而不是结果。因此，教师不能根据学生最后的竞争结果下定论，而是在学生练习时多观察，如可以从小组成员是否互帮互助；小组中的个人责任感是否强烈等方面进行评价。教师要多挖掘闪光点，进行表扬激励，以让学生更好地投入小组合作学习。
以新课改为指导，多实践，体育教师必能探索出开展小组合作学习的好途径。在实践中，教师还要多总结，正视小组合作学习中存在的问题，并结合体育学科特点，提出有效策略，及时改进，以促进高中体育教学实效的提升。
参考文献：
[1] 董青. 高中体育教学中小组合作学习优化策略探析[J]. 体育博览. 2011（07） .
[2] 郭雯婧. 体育与健康新课标理念下的小组合作教学模式探讨[J]. 科技信息. 2009（02） .
[3] 李银清. 浅谈高中体育教学中的合作式学习[J]. 当代体育科技. 2012（25）.
【关键词】新课改 高中体育教学 小组合作学习 开展策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0193-02
高中体育课程开设的目的在于培养学生健康的体魄，促进学生人格的完善和各方面能力的提高。利用小组合作学习展开教学，能助力于学生交际方面的提高、问题解决能力的提高等。但是，从整体上而言，教师虽然表面运用小组合作学习展开教学，但却染上了严重的形式主义色彩。基于新课改背景，教师应该怎么样实施小组合作学习？如何利用这种方式优化体育课堂教学？这些值得体育教师深思。
一、合理组建小组，奠定实效教学基础
“设计任务—引导合作学习—评价”，这是目前教师实施小组合作学习的主要模式。从以上可以看出问题，教师忽略了重要的一步：小组的组建。如果教师不注重分组工作，那么合作成效很难得到提高。那么，应该怎么组建小组？一个小组多少人才合适呢？这里边涉及到一定的艺术，教师要仔细研究。有时，小组规模过大，小组成员沟通起来有困难；有时，小组规模太小，班上分组过多，教师不利于有效管理与调控。因此，教师要灵活分组。除了恰当安排小组人数，教师还需要确保异质分组。那么，如何实现异质分组呢？这就需要教师根据学生的体育运动能力、性别、认知能力等进行异质分组，确保各组成员均衡。考虑到高中生已经具备独立思考的能力，因而会有部分学生根据自己的意愿组合成一个个性小组。此时，教师不能过于刻板，而应适当“放手”，让学生自由组合。在学生组合后，如果教师觉得不合理，可以适当调整，均衡各小组。在实际教学时，教师要灵活应对分组工作。最后，教师可以引导各组学生为小组取名。小组名字可以根据每次课的内容的不同而变化，以让其更符合实际，成为学生最大的精神指引。有了积极向上而富有个性的名字，小组成员会产生一种认同感。总之，只有各组学生的能力在均衡的水平，再融入一定的竞争元素，小组合作学习会更好。
二、实施有效策略，保证小组积极互赖
从体育教学应用小组合作学习情况来看，小组成员缺乏互赖关系。为此，教师必须要实施有效策略，保证小组积极互赖。可以以目标做牵引，引导学生一致前行；还可以均衡分配任务，促进合作学习。
1.制定合理教学目标，促进学生一致前行
教师必须制定合理的教学目标，保证小组学生一致前行。只有互赖目标才能达到这样的效果。那么，设计什么样的目标才能确保这样呢？笔者认为，教师在设计目标时要确保两点：一是目标要明确，不能“空”“泛”。例如：在学习高中体育“篮球反弹传接球”这一内容时，笔者引导学生以小组合作学习方式进行练习，取得很好的效果。为了促使学生形成积极互赖的关系，教师设计了明确的教学目标。1. 练习篮球反弹传接球，掌握技术。要求：结合各种篮球技术，完成练习；2. 小组学生自创方法练习篮球反弹传接球，以做好分享经验工作。以上目标的设计保证了小组成员间没有竞争压力，以促进成员积极练习，以掌握技术要点，为分享做好准备工作。
2.合理分配学习任务，保证学生分工合作
以往的体育小组合作学习中，由于分工缺乏合理性，或是不明确性，导致合作学习变成部分人的学习。因此，教师做好引导工作，让学生认识到分配任务也是合作学习的关键。教师可以以小组整体奖励为依据，以保证奖励互赖，促进分工合作。例如：在学习高中体育“排球正面双手垫球”这一内容时，笔者设计两个任务，组织学生合作学习，取得很好的教学效果。任务：以小组合作学习方式，进行正面双手垫球。小组内先两人对垫，感受垫球的动作要领；然后，小组所有成员围成一个圆，相互对垫，以正面双手垫球为主。最后，再以小组形式参加竞争。这样一来，小组学生在练习时激情很高。如果有学生练习不到位，掌握不了正手垫球要领，小组成员会为了在竞争中脱颖而出而主动去帮助其他成员练习垫球，直至掌握技术为主。这样的互助学习才有效果，也是真正的实质性的合作。由此可见，在这个合作任务中，小组选出“领导者”，带领学生一起练习，为同一目标奋进。
三、实施科学评价，激励学生合作学习
新课改下，教师不能一味地以师评为主，而应将学生列入评价主体。例如：在对中体育“排球正面双手垫球”这一内容进行评价时，笔者采用了小组互评和师评的方式。首先，小组学生互评。本节课教师引导学生以小组合作学习方式练习排球正面双手垫球，然后再组织竞争游戏，检查合作学习效果。其中，每位成员的练习积极性、合作性如何关系到竞争结果。因此，小组学生可以根据以下几点进行评价：是否主动练习参与练习；是否学会与他人合作；是否与其他成员形成积极互赖关系；是否在合作时掌握垫球要领等。其次，教师评价。根据新课改提倡的理念，教师在评价时应多关注学生的学习过程，而不是结果。因此，教师不能根据学生最后的竞争结果下定论，而是在学生练习时多观察，如可以从小组成员是否互帮互助；小组中的个人责任感是否强烈等方面进行评价。教师要多挖掘闪光点，进行表扬激励，以让学生更好地投入小组合作学习。
以新课改为指导，多实践，体育教师必能探索出开展小组合作学习的好途径。在实践中，教师还要多总结，正视小组合作学习中存在的问题，并结合体育学科特点，提出有效策略，及时改进，以促进高中体育教学实效的提升。
参考文献：
[1] 董青. 高中体育教学中小组合作学习优化策略探析[J]. 体育博览. 2011（07） .
[2] 郭雯婧. 体育与健康新课标理念下的小组合作教学模式探讨[J]. 科技信息. 2009（02） .
[3] 李银清. 浅谈高中体育教学中的合作式学习[J]. 当代体育科技. 2012（25）.