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【摘要】体育教学说课是体育教学研究的一种新形式，是提高广大体育教师的业务能力手段之一。本文就体育说课的概念、特点、内容、形式、技能、作用、缺陷及说课、备课的关系提出一点粗浅的概述。
【关键词】体育教学；说课
体育教学本身就是一个动态的结构，在这个动态的过程中既有教师和学生的参与，又有国家教育机构的教育理念和教材编写者教育思想的参与，可以说一个成功的教学过程必是一个开放的教学链。如在今天的教学领域里，各个学科在进行以课堂教学为主要形式的同时，还伴有与之相辅的其他教学活动：课后反思、教后随笔、教学论文、学术讨论会、教学观摩、说课研讨、教学案例撰写等等。如此种种繁多的教学活动都可以看作是动态的教学链中的一个必要的环节，它们对培养教师教学思想的深刻性、批判性和拓宽教师教学理念的广阔性都有着不可低估的作用，同时又能真实有效地推进教育教学方式改进和提升。因此上述的各种教学活动采用较为广泛的形式就是“观摩课”。
但 “观摩课”时间毕竟有限，授课教师在短短的45分钟内课只能是初步地直观地展示自己的教学思想、教学艺术、教学方式，却很难将下列内容透彻而全面地表达出来，如：教者对教材、教法理解与驾御；对教学观念的理解与诠释；等。一个课时计划也仅是教学链上的“一个”，这“一个”是不能尽显出完整的教学过程，所以，授课教师的课后“说课”就成了一种观摩课必要补充了。说课能使授课教师更具体、更充分地表达其对所授教材的理解，进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到做课教师教学灵魂的精髓。
说课说什么？
就目前体育教学中的说课来看，它不外乎是由几大方面组成：说教材、说教学对象、说教学难点重点的处理、说教学过程的设计。毋庸质疑，这几个方面是说课环节中非常规范、非常重要组成部分，通过授课者的陈述，听课教师能在极短的时间内最便捷最快速地了解到其对教材、对学生、对教学过程的处理之源，能最有效地领会教者的教学思想，进而把这些信息和听课的实际感受在最短的时间里产生迅速的融会，使观摩时感性直观的认识和理性的认知巧妙地结合起来，从而达到观摩课后的最佳境界。
首先说课不是简单地介绍教材内容。
任何教材都只是素材，授课者只有对教材进行知识的再组合，即对教学内容和自己知识结构的再组合，把教材内化为自己知识结构中的一部分，才能做到所谓的吃透教材，才能形成自己对教材的独到理解，才能采用灵活、科学而富有个性化的教学手段与方法。所以说课教师要说自己对教材独到的理解——为什么该教学内容会出现在该学段；该教学内容和前后学习内容之间有什么联系；完成该教学内容的预定目标是什么；编者对此内容的建议是什么；。以上要表达的就是，当教师选用任何教材的时候，首先要去理解、研究它。
说课不是客观地介绍学生表面特点。
专家云：教学有法不定法，贵在得法。“得法”除了建立在教师对教材的理解上，更重要的是依赖于教师对教学对象的研究和理解，在此基础上教师才能科学地确定教学目标、选择教学模式、创设教学情景、选择教学场地。更重要的是当前体育教学已经不单单是简单的体育技能的传授，而是转到更加重视在对学生进行必要的体育技能传授时还要对学生进行心理健康的教育，体育教学和培养学生健康的心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象的表面特点，只是满足于知道学生是几年级几班，而不去深入探讨学生的所处年龄阶段的生理机能变化特点及又此而带来的心理变化等科学因素，那教学的设计也就只能是单纯唯一的技能教学，教学的效果就会大大受到遏止，所的带来的说课也就简单而肤浅化了，同时带给听课者的启示也就失去了其深刻性。
说课不是直观地停留在对教学环节（教案）的复述。
教学环节只是教师教学思想的一个载体，是教师对教学内容处理的一个外现，是教师教学艺术的一个形式，如果说课时再次去简单的重复介绍教学环节案，说课从一开始就失去了其价值。说课时的中心应该是让听课者明白采用如此教学环节初衷是什么？它会带来什么样的教学效果？对此我将如何解决？针对这些内容的介绍，听课者会依据听课的感受进行思考和审视，在思考和审视中能对所听之课有个全面而清晰的认识和评价，进而对发展到对自己的教学行为产生思索，这样才能真正达到说课与观摩的统一，才会实现观摩课后的一个升华。
说课不是满足于对课堂最终效果的评价。
一般说课时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点的反思，满足是完成还是没有很好完成教学目标，满足于哪个环节处理的好或不好。这样的评价比较模糊，或者是比较漂浮在对课堂教学反思的表层，从而影响了说课的力度和量度，导致说课的模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性的预测和授课后依据预测对教学行为进行评价，说课的效果就会给人一种曲径通幽后的耳目一新之感。如课前老师可以自我预测，通过我的教学设计和教学技巧，教学中会使哪类学生能基本掌握？我准备采取哪些措施？哪些同学在学习过程中树立了信心或对哪些带来负面的影响？接下来的教学任务将怎样安排？……这些预测能为后期的课堂评价提供思考的方向，会为自我反思提供系列性的素材；同时也能给观摩者提供客观评价的依据。可以说对课堂教学进行大胆的预测能体现教师驾驭教材和课堂的自信。
说课活动的主体不应仅是授课者。
“说”不是目的，“说”的目标应该指向于研讨。所以说课的主体应该是参观摩活动的所有教师，即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说的说课的延伸——议课。“说课”主要是说，它好比单口相声，一人说众人听；“议课”贵在议，在于全体参与。一字之差却能把说课的效果推到及至。用专家的话来说议课 “是参与者围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路，大家通过可以观察的教和学的行为，探讨教学效果，揭示背后的教育观念，探讨新的教学可能，提供新的可能然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法，通过碰撞对话实现突破和创新。实现教师专业素质的整体提升。”
【参考文献】
［1］方贤忠，《如何说课》，华东师范大学出版社，【出版日期】 2008 年3月
［2］王深根，《小学的说课》，宁波出版社，【出版日期】2001-06。
作者简介：张亚宁（1983--），男，河北秦皇岛人，秦皇岛市海港区慕义寨小学体育教师
责任编辑：王利强
【关键词】体育教学；说课
体育教学本身就是一个动态的结构，在这个动态的过程中既有教师和学生的参与，又有国家教育机构的教育理念和教材编写者教育思想的参与，可以说一个成功的教学过程必是一个开放的教学链。如在今天的教学领域里，各个学科在进行以课堂教学为主要形式的同时，还伴有与之相辅的其他教学活动：课后反思、教后随笔、教学论文、学术讨论会、教学观摩、说课研讨、教学案例撰写等等。如此种种繁多的教学活动都可以看作是动态的教学链中的一个必要的环节，它们对培养教师教学思想的深刻性、批判性和拓宽教师教学理念的广阔性都有着不可低估的作用，同时又能真实有效地推进教育教学方式改进和提升。因此上述的各种教学活动采用较为广泛的形式就是“观摩课”。
但 “观摩课”时间毕竟有限，授课教师在短短的45分钟内课只能是初步地直观地展示自己的教学思想、教学艺术、教学方式，却很难将下列内容透彻而全面地表达出来，如：教者对教材、教法理解与驾御；对教学观念的理解与诠释；等。一个课时计划也仅是教学链上的“一个”，这“一个”是不能尽显出完整的教学过程，所以，授课教师的课后“说课”就成了一种观摩课必要补充了。说课能使授课教师更具体、更充分地表达其对所授教材的理解，进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到做课教师教学灵魂的精髓。
说课说什么？
就目前体育教学中的说课来看，它不外乎是由几大方面组成：说教材、说教学对象、说教学难点重点的处理、说教学过程的设计。毋庸质疑，这几个方面是说课环节中非常规范、非常重要组成部分，通过授课者的陈述，听课教师能在极短的时间内最便捷最快速地了解到其对教材、对学生、对教学过程的处理之源，能最有效地领会教者的教学思想，进而把这些信息和听课的实际感受在最短的时间里产生迅速的融会，使观摩时感性直观的认识和理性的认知巧妙地结合起来，从而达到观摩课后的最佳境界。
首先说课不是简单地介绍教材内容。
任何教材都只是素材，授课者只有对教材进行知识的再组合，即对教学内容和自己知识结构的再组合，把教材内化为自己知识结构中的一部分，才能做到所谓的吃透教材，才能形成自己对教材的独到理解，才能采用灵活、科学而富有个性化的教学手段与方法。所以说课教师要说自己对教材独到的理解——为什么该教学内容会出现在该学段；该教学内容和前后学习内容之间有什么联系；完成该教学内容的预定目标是什么；编者对此内容的建议是什么；。以上要表达的就是，当教师选用任何教材的时候，首先要去理解、研究它。
说课不是客观地介绍学生表面特点。
专家云：教学有法不定法，贵在得法。“得法”除了建立在教师对教材的理解上，更重要的是依赖于教师对教学对象的研究和理解，在此基础上教师才能科学地确定教学目标、选择教学模式、创设教学情景、选择教学场地。更重要的是当前体育教学已经不单单是简单的体育技能的传授，而是转到更加重视在对学生进行必要的体育技能传授时还要对学生进行心理健康的教育，体育教学和培养学生健康的心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象的表面特点，只是满足于知道学生是几年级几班，而不去深入探讨学生的所处年龄阶段的生理机能变化特点及又此而带来的心理变化等科学因素，那教学的设计也就只能是单纯唯一的技能教学，教学的效果就会大大受到遏止，所的带来的说课也就简单而肤浅化了，同时带给听课者的启示也就失去了其深刻性。
说课不是直观地停留在对教学环节（教案）的复述。
教学环节只是教师教学思想的一个载体，是教师对教学内容处理的一个外现，是教师教学艺术的一个形式，如果说课时再次去简单的重复介绍教学环节案，说课从一开始就失去了其价值。说课时的中心应该是让听课者明白采用如此教学环节初衷是什么？它会带来什么样的教学效果？对此我将如何解决？针对这些内容的介绍，听课者会依据听课的感受进行思考和审视，在思考和审视中能对所听之课有个全面而清晰的认识和评价，进而对发展到对自己的教学行为产生思索，这样才能真正达到说课与观摩的统一，才会实现观摩课后的一个升华。
说课不是满足于对课堂最终效果的评价。
一般说课时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点的反思，满足是完成还是没有很好完成教学目标，满足于哪个环节处理的好或不好。这样的评价比较模糊，或者是比较漂浮在对课堂教学反思的表层，从而影响了说课的力度和量度，导致说课的模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性的预测和授课后依据预测对教学行为进行评价，说课的效果就会给人一种曲径通幽后的耳目一新之感。如课前老师可以自我预测，通过我的教学设计和教学技巧，教学中会使哪类学生能基本掌握？我准备采取哪些措施？哪些同学在学习过程中树立了信心或对哪些带来负面的影响？接下来的教学任务将怎样安排？……这些预测能为后期的课堂评价提供思考的方向，会为自我反思提供系列性的素材；同时也能给观摩者提供客观评价的依据。可以说对课堂教学进行大胆的预测能体现教师驾驭教材和课堂的自信。
说课活动的主体不应仅是授课者。
“说”不是目的，“说”的目标应该指向于研讨。所以说课的主体应该是参观摩活动的所有教师，即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说的说课的延伸——议课。“说课”主要是说，它好比单口相声，一人说众人听；“议课”贵在议，在于全体参与。一字之差却能把说课的效果推到及至。用专家的话来说议课 “是参与者围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路，大家通过可以观察的教和学的行为，探讨教学效果，揭示背后的教育观念，探讨新的教学可能，提供新的可能然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法，通过碰撞对话实现突破和创新。实现教师专业素质的整体提升。”
【参考文献】
［1］方贤忠，《如何说课》，华东师范大学出版社，【出版日期】 2008 年3月
［2］王深根，《小学的说课》，宁波出版社，【出版日期】2001-06。
作者简介：张亚宁（1983--），男，河北秦皇岛人，秦皇岛市海港区慕义寨小学体育教师
责任编辑：王利强