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在我们科学课中，我们经常听到“玩”这个词。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念，突出学生主体地位的表现。一节课总要玩几次。并把观察、实验也全部叫做“玩”。“玩中学”希望把孩子从沉闷的书本中解放出来，认为孩子只要通过玩就会学得更好。科学课上，我们经常看到学生动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程。课堂上学生人声鼎沸，忙得不可开交，气氛很热烈，学生的动手机会明显增多，呈现出一幅如火如荼的活动场景。然而，学生的科学探究到底情况如何？是不是有效的科学探究？因此我觉得要在科学课中引领学生做好科学探究，应该尝试以下几点。
一、落实学生实验
1.明确实验目标
实验目标总是与所研究的问題相联系的。学生只有在理解课题，提出问题的基础上，才能根据所要研究的问题确定实验目的。理解课题就是让学生明确所研究的内容。提出问题就是让学生提出要了解的内容，选择可实施的内容，确定实施方向。科学研究的过程就是提出问题--做出假设--实验验证--得出结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键，要害。”在课堂教学中要培育学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问，善于提问。因为在科学课中，学生在学习前人的知识经验时，只有从疑开始，以疑引思，才有可能在解疑的过程中有所发现，有所创造。教师要创造条件鼓励学生敢于提问，善于提问。学生在提问过程中会出现不同的情况，教师要针对不同情况加以解决。
教师在提出问题前，如果一味地去复习知识去做铺垫，那样不但浪费了大量的时间，还会消弱问题的本身挑战性，这极大的限制了学生的创造性和压抑了学生的求知欲，学习激情。教师应该把复习铺垫变为一些开放式的导入。变原来教学中的问答模式变为大问题主线的呈现。也就是教师提出主要问题让学生思考，发挥学生的思考价值。如果教师提出的问题过细就会使问题失去了思考价值，大大地限制了学生自主学习的空间。同时， 还要给学生留有充足的思考时间，并力求全体学生积极参与。即使对那些学习有困难的学生， 也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“桃子”时， 老师再设法帮助他们搭一铺垫， 进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中， 才能形成有效的师生互动、生生互动。
在理解课题，提出问题的基础上，学生明确了这节课要研究的问题，就可以根据所要研究的问题做出假设确定实验目的。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验目的也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给学生自已确定实验目的和方法的机会。通过讨论筛选出有必要性和可行性的方案，如：：《光与热》一课中，首先确定研究的问题是：光的强弱与温度的高低是什么关系？书上的实验是：先观察用一面镜子或多面镜子反射的光的强弱，让学生从书上的例子明确，可以用温度计测出一面镜子或多面镜子反射的强弱不同的光的温度。也就是说实验的目的是：：光的强弱与温度的高低是什么关系？这样的实验，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。
2.指导学生根据实验目标自主设计实验
实验设计，是指正式进行实验之前，根据一定的目的和要求，运用有关的科学原理，对研究方法和步骤的预先制定。实验设计的意义在于能够用比较经济的人力、物力和时间，获得科学的结果。
科学课中安排的实验内容有两类：一类是让学生通过做实验观察一种现象，这种实验比较难，所以只要求学生在实验中按照实验方法操作，观察实验现象，实验后分析，讨论，得出结论。另一类实验属于研究性的，这就要求学生通过师生交流，生生交流，个人研究等不同形式引导学生积极参与设计方案。这样进行的实验效果很好，因为学生已经不是被动的听老师安排，而是在明确实验目的的基础上自主的设计，操作实验了。
二、重视演示实验
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合科学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。
1.引领学生思考，发展学生思维。
演示实验过程中，可见度要高。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。在观察实验现象的过程中，让学生更清楚的进行观察现象。实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，“热胀冷缩”的演示实验，在演示实验开始前先提出要求，认真观察实验操作的顺序及方法，实验现象如何变化？然后教师设疑，为什么老师的手捂住玻璃瓶，玻璃瓶上面的气球就鼓起来了？气球鼓起来与瓶中的空气有什么关系？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，促使学生的思维向深层发展。
2.起示范作用，培养学生的科学态度。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间，但时间不是衡量学生是否积极、自主探究的唯一标准。我们要让孩子融入科学探究的情境之中，立足实验教学提升科学探究的有效性，让他们去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。
一、落实学生实验
1.明确实验目标
实验目标总是与所研究的问題相联系的。学生只有在理解课题，提出问题的基础上，才能根据所要研究的问题确定实验目的。理解课题就是让学生明确所研究的内容。提出问题就是让学生提出要了解的内容，选择可实施的内容，确定实施方向。科学研究的过程就是提出问题--做出假设--实验验证--得出结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键，要害。”在课堂教学中要培育学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问，善于提问。因为在科学课中，学生在学习前人的知识经验时，只有从疑开始，以疑引思，才有可能在解疑的过程中有所发现，有所创造。教师要创造条件鼓励学生敢于提问，善于提问。学生在提问过程中会出现不同的情况，教师要针对不同情况加以解决。
教师在提出问题前，如果一味地去复习知识去做铺垫，那样不但浪费了大量的时间，还会消弱问题的本身挑战性，这极大的限制了学生的创造性和压抑了学生的求知欲，学习激情。教师应该把复习铺垫变为一些开放式的导入。变原来教学中的问答模式变为大问题主线的呈现。也就是教师提出主要问题让学生思考，发挥学生的思考价值。如果教师提出的问题过细就会使问题失去了思考价值，大大地限制了学生自主学习的空间。同时， 还要给学生留有充足的思考时间，并力求全体学生积极参与。即使对那些学习有困难的学生， 也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“桃子”时， 老师再设法帮助他们搭一铺垫， 进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中， 才能形成有效的师生互动、生生互动。
在理解课题，提出问题的基础上，学生明确了这节课要研究的问题，就可以根据所要研究的问题做出假设确定实验目的。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验目的也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给学生自已确定实验目的和方法的机会。通过讨论筛选出有必要性和可行性的方案，如：：《光与热》一课中，首先确定研究的问题是：光的强弱与温度的高低是什么关系？书上的实验是：先观察用一面镜子或多面镜子反射的光的强弱，让学生从书上的例子明确，可以用温度计测出一面镜子或多面镜子反射的强弱不同的光的温度。也就是说实验的目的是：：光的强弱与温度的高低是什么关系？这样的实验，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。
2.指导学生根据实验目标自主设计实验
实验设计，是指正式进行实验之前，根据一定的目的和要求，运用有关的科学原理，对研究方法和步骤的预先制定。实验设计的意义在于能够用比较经济的人力、物力和时间，获得科学的结果。
科学课中安排的实验内容有两类：一类是让学生通过做实验观察一种现象，这种实验比较难，所以只要求学生在实验中按照实验方法操作，观察实验现象，实验后分析，讨论，得出结论。另一类实验属于研究性的，这就要求学生通过师生交流，生生交流，个人研究等不同形式引导学生积极参与设计方案。这样进行的实验效果很好，因为学生已经不是被动的听老师安排，而是在明确实验目的的基础上自主的设计，操作实验了。
二、重视演示实验
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合科学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。
1.引领学生思考，发展学生思维。
演示实验过程中，可见度要高。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。在观察实验现象的过程中，让学生更清楚的进行观察现象。实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，“热胀冷缩”的演示实验，在演示实验开始前先提出要求，认真观察实验操作的顺序及方法，实验现象如何变化？然后教师设疑，为什么老师的手捂住玻璃瓶，玻璃瓶上面的气球就鼓起来了？气球鼓起来与瓶中的空气有什么关系？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，促使学生的思维向深层发展。
2.起示范作用，培养学生的科学态度。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间，但时间不是衡量学生是否积极、自主探究的唯一标准。我们要让孩子融入科学探究的情境之中，立足实验教学提升科学探究的有效性，让他们去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。