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摘 要:在研究生招生规模逐年扩大的背景下,对于多学科交叉的瓦斯地质研究生,形成和推进适合的培养模式,是解决导师指导不够、研究生科研训练不足以及研究生创新能力等问题,为地矿业培养创新人才的有效途径之一。本文在河南理工大学瓦斯地质研究所多年研究生培养的基础上,提出的“导师团队式”、“科研主导式”和“学术交流式”的研究生综合培养模式,保证了扩招形势下瓦斯地质研究生培养质量,对于指导其他学科专业的研究生培养具有借鉴作用。
关键词:瓦斯地质 研究生 培养模式
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0018-02
近年来,随着我国高等教育事业较快发展,作为高等教育的最高层次的研究生教育也进入了蓬勃发展的新时期,但是由于多方面的原因,特别是近几年非重点高校研究生招生规模的不断扩大,研究生教育存在的问题日渐突出[1～4],如何解决当前研究生教育中存在的问题,确保扩招后的教育质量己成为社会关注的焦点。河南理工大学作为以地矿为特色,具有百年办学历史的高等学府,最近几年在基础设施建设、师资队伍建设、教育教学质量等方面,尤其是研究生教育方面都取得跨越式发展;但在研究生规模逐年增加的背景下,形成和推进新的培养模式,以解决导师指导不够、研究生科研训练不足以及研究生创新能力等问题是抓好研究生的培养质量,为地矿业培养创新人才的有效途径之一。河南理工大学瓦斯地质研究所,在多年的瓦斯地质研究生教育中形成了“导师团队式”、“科研主导式”、“学术交流式”的研究生综合培养模式,保证了扩招形势下瓦斯地质研究方向研究生教育的和谐健康发展,培养模式对于指导其他学科专业的研究生培养具有借鉴作用。
1 导师团队式培养
研究生教育是在本科教育基础上的专业化、个性化的创新教育。国外研究表明,导师水准直接决定着研究生成才的质量。资料显示,人才培养中天赋占10%,机遇占5%,而导师对培养对象的影响占85%之多。目前我国通用的培养方式大都为学徒式或专业式,以导师个人培养为主导,是一对一或一对多的培养模式即一个导师指导一名或多名研究生[3]。但是,随着近些年研究生招生规模的扩大,一个导师带十几名甚至几十名研究生的情形尤其突出,由于导师精力有限,无法兼顾所有研究生,不可能对众多学生进行个性化的具体指导,研究生得不到导师的充分指导,导师的作用大幅度降低,研究生的科研水平和论文质量下降,传统的学徒式或专业式的培养模式越来越不能适应新形势的要求[4～6]。另外,瓦斯地质由于领域涉及的面宽,专业性强,从宏观涉及到板块构造运动,从微观涉及到煤的分子结构,牵扯到构造地质学、地球动力学、煤化学、采矿学、岩石力学、流体力学、气体动力学等多学科的理论和技术,属于多学科交叉,加之目前报考瓦斯地质的研究生多数来自非瓦斯地质的其他专业,并且各自的专业又各不相同。这样以来,由于导师的知识结构、学科结构比较固定,学徒式或专业式的培养方式,不适于瓦斯地质这种多学科交叉的研究生培养的要求,不利于创新人才的培养。
导师团队式培养模式是由不同学术背景或相同学术背景但不同主攻方向的专家学者组成的团队共同指导研究生,是一种多对一或者多对多的培养模式即一名研究生同时可以由多个导师共同指导。这种模式由于导师团队成员各自的学缘结构、知识结构、学科结构、学派结构等不同,形成导师结构的多元化,使研究生与不同研究方向的导师的接触范围无形扩大了[7],这对于多学科交叉的瓦斯地质研究生在学术思路的开阔以及合理的知识、能力和素质结构的形成的方面是非常有利的,研究生可以根据自己本科所学的知识特点,很容易找到自己在瓦斯地质方面的切入点和结合点,非常有利于学生的全面发展和为煤炭企业培养创新型人才。如河南理工大学瓦斯地质研究所有教师16人,具有副教授以上职称的10人,他们都从事瓦斯地质方面的研究与教学工作,但他们来自不同的学科专业,他们共同指导瓦斯地质研究所的所有研究生,研究生通过与不同研究方向的专家交流,常常能学到在专业范围内难以学到的东西,使学生真正拓宽了学科专业面,长期积累下来,对培养学生的科研能力和创新能力都是非常有益的。瓦斯地质研究所多年的培养结果证明,这种模式对培养像瓦斯地质这种多学科交叉的研究生是非常有益的。
为了使导师团队的作用发挥到最大,要建立导师团队和责任导师相结合的方式,避免在导师团队中出现谁都导、谁都不导的局面。
2 科研主导式培养
从研究生教育自身的特点看,研究生尽管也属于学生,但与本科生在培养方式上有着本质不同。本科生主要是围绕课程进行培养的,注重知识传授和学生知识结构的完整性,各种实践活动主要是为了加强对课程的理解,对学生独立学习能力、创新能力和综合能力的培养重视不够;研究生则主要是通过实际的研究工作进行培养,就是寓学于“研”。即便是在低年级开设的课程,也是研究性的,最终都要服务于学位论文的研究工作。研究生的培养过程,不仅是研究生接受教育的过程,更是研究生直接参与科研、强化科研意识、提高科研能力,开始制造新的知识的过程,注重创新能力和综合能力的培养。为保证扩招形势下研究生教育的和谐健康发展,一直以来扮演着极其重要角色的科学研究工作正被赋予新的期待和使命,研究生唯有直接参与课题研究才能获得各种科研技能[3,8]。
瓦斯地质研究所通过近几年的研究生培养,借鉴国外的与科研一体化的培养模式,形成了科研主导式的瓦斯地质研究生的培养模式,即让每位研究生都参与到科研课题中,在科研实训中培养研究能力和创新能力,完成学位论文。在当前研究生规模扩大的形式下,对于科研实力不太强的高等院校,单靠导师一人的能力无法保证每位研究生都能有课题参与,建立的导师团队式下的科研主导式培养模式弥补了这一点。具体做法是:导师团队的研究课题需要研究生参与完成,研究生可以根据自己的兴趣和知识特点选择课题中适合研究生获得硕士或博士学位的要求,并具有理论意义和实践意义的某一小的方面,研究生参加科研课题,进行实际的科研工作,培养研究能力,完成学位论文。与此同时,导师团队拿出一部分课题费,资助研究生,使其能顺利完成学业。
3 学术交流式培养
学术的交锋和思想的交流,最终将催生真正属于原创性的思路。知识创新是知识经济时代的基础和核心,时代呼唤创新人才,将研究生培养成为具有创新精神和创新能力的高级专门人才是高校教育的一个核心问题。现阶段,本科为外专业出身的研究生在研究生中所占比例不小,特别对于瓦斯地质这一多学科交叉的研究生,本科就没有瓦斯地质专业,也很少有来自相关专业的,如本科学地质、安全的考入瓦斯地质攻读硕士的很少。对于他们来说瓦斯地质是一个全新的领域,如何能够让这些研究生更快、更好地弥补现学专业知识呢？除了课堂教学外,课外教学是学校培养人才的另一个重要渠道。瓦斯地质研究所在课外教学中引进Seminar教学方法,每周至少举行一次学术活动,以培养研究生的创新思维素质,发展他们的创新思维能力。这种学术活动可分为两大板块,第一大板块主要以教师讲授为主,学生提问和讨论,这一板块主要是导师团队根据科研课题的研究情况,结合最新进展和存在问题或者是聘请专家学者以讲学的方式,与研究生进行交流,并对一些有一定难度、广度与深度的专题,为学生布置了相关的思考题,并提供参考资料,让学生自行学习、准备,这一板块的主要目标是调动学生参与的积极性,培养学生的参与精神,同时让学生学习掌握专业知识和了解学科前沿。第二大板块就是以学生为主体,教师穿针引线,启发引导,使课堂成为知识探讨的舞台。比如研究生可以结合自己做的实验或者课题,把自己获得的成果、存在问题告诉高年级或者低年级的研究生,他们根据自己的知识结构和特点发表自己的看法,老师根据大家的交流情况,进行总结和引导,起到画龙点睛的作用。这样做首先能从报告人那里获得知识积累和经验积累,另一方面报告人从中得到一些好的建议,并能及时发现自己对问题的关键点的把握是否足够。通过这种模式的培养,研究生既学到了专业知识,了解学科前沿,同时最大限度的挖掘了学生学习的主观能动性,变以往学生的“要我学”而为“我要学”,有利于研究生创新精神和创新能力的培养。
这种学术交流的范围可以根据不同情况来确定。对于研究生较多的团队可以以研究所为单位进行,而对于研究生较少的团队可以以院、系,甚至学校为单位进行。也可以根据研究的内容来进行,同一研究领域的研究生可以一起进行研讨。
4 结语
建立适合的研究生培养模式对于研究生创新能力培养具有重要的指导意义,不同办学层次、不同师资力量、不同办学规模和不同的研究方向,需要根据自己的特点建立相应的研究生培养模式。“导师团队式”、“科研主导式”和“学术交流式”的研究生综合培养模式,对于河南理工大学多学科交叉的瓦斯地质研究方向研究生培养质量起到了重要作用。
参考文献
[1] 周本回.新中国成立后我国研究生教育的发展概述[J].怀化学院学报,2008,27(12):141～144.
[2] 张玲.对我国研究生教育质量问题的思考[J].河北青年管理干部学院学报,2005(4):95～97.
[3] 张新厂,钟珊珊.“产学研”联合培养复合型研究生模式探讨[J].高等教育研究,2009,30(1):57～60.
[4] 涂石桥.我国研究生教育存在的问题及发展思路[J].现代大学教育,2003(4):87～88.
[5] 刘鸿.我国研究生培养现状的调查报告[J].现代大学教育,2004(4):62～66.
[6] 祝湘陵,郭海敏.高等教育综合化与工科研究生创新型人才培养[J].长江大学学报(社会科学版),2007,31(1):117～119.
[7] 李永华.我国研究生创新能力培养的思考与对策[J].黑龙江教育学院学报,2008,27(7):24～26.
[8] 谢克昌.让研究生在科研实训中成才[J].中国高等教育,2007(1):28～30.
关键词:瓦斯地质 研究生 培养模式
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0018-02
近年来,随着我国高等教育事业较快发展,作为高等教育的最高层次的研究生教育也进入了蓬勃发展的新时期,但是由于多方面的原因,特别是近几年非重点高校研究生招生规模的不断扩大,研究生教育存在的问题日渐突出[1～4],如何解决当前研究生教育中存在的问题,确保扩招后的教育质量己成为社会关注的焦点。河南理工大学作为以地矿为特色,具有百年办学历史的高等学府,最近几年在基础设施建设、师资队伍建设、教育教学质量等方面,尤其是研究生教育方面都取得跨越式发展;但在研究生规模逐年增加的背景下,形成和推进新的培养模式,以解决导师指导不够、研究生科研训练不足以及研究生创新能力等问题是抓好研究生的培养质量,为地矿业培养创新人才的有效途径之一。河南理工大学瓦斯地质研究所,在多年的瓦斯地质研究生教育中形成了“导师团队式”、“科研主导式”、“学术交流式”的研究生综合培养模式,保证了扩招形势下瓦斯地质研究方向研究生教育的和谐健康发展,培养模式对于指导其他学科专业的研究生培养具有借鉴作用。
1 导师团队式培养
研究生教育是在本科教育基础上的专业化、个性化的创新教育。国外研究表明,导师水准直接决定着研究生成才的质量。资料显示,人才培养中天赋占10%,机遇占5%,而导师对培养对象的影响占85%之多。目前我国通用的培养方式大都为学徒式或专业式,以导师个人培养为主导,是一对一或一对多的培养模式即一个导师指导一名或多名研究生[3]。但是,随着近些年研究生招生规模的扩大,一个导师带十几名甚至几十名研究生的情形尤其突出,由于导师精力有限,无法兼顾所有研究生,不可能对众多学生进行个性化的具体指导,研究生得不到导师的充分指导,导师的作用大幅度降低,研究生的科研水平和论文质量下降,传统的学徒式或专业式的培养模式越来越不能适应新形势的要求[4～6]。另外,瓦斯地质由于领域涉及的面宽,专业性强,从宏观涉及到板块构造运动,从微观涉及到煤的分子结构,牵扯到构造地质学、地球动力学、煤化学、采矿学、岩石力学、流体力学、气体动力学等多学科的理论和技术,属于多学科交叉,加之目前报考瓦斯地质的研究生多数来自非瓦斯地质的其他专业,并且各自的专业又各不相同。这样以来,由于导师的知识结构、学科结构比较固定,学徒式或专业式的培养方式,不适于瓦斯地质这种多学科交叉的研究生培养的要求,不利于创新人才的培养。
导师团队式培养模式是由不同学术背景或相同学术背景但不同主攻方向的专家学者组成的团队共同指导研究生,是一种多对一或者多对多的培养模式即一名研究生同时可以由多个导师共同指导。这种模式由于导师团队成员各自的学缘结构、知识结构、学科结构、学派结构等不同,形成导师结构的多元化,使研究生与不同研究方向的导师的接触范围无形扩大了[7],这对于多学科交叉的瓦斯地质研究生在学术思路的开阔以及合理的知识、能力和素质结构的形成的方面是非常有利的,研究生可以根据自己本科所学的知识特点,很容易找到自己在瓦斯地质方面的切入点和结合点,非常有利于学生的全面发展和为煤炭企业培养创新型人才。如河南理工大学瓦斯地质研究所有教师16人,具有副教授以上职称的10人,他们都从事瓦斯地质方面的研究与教学工作,但他们来自不同的学科专业,他们共同指导瓦斯地质研究所的所有研究生,研究生通过与不同研究方向的专家交流,常常能学到在专业范围内难以学到的东西,使学生真正拓宽了学科专业面,长期积累下来,对培养学生的科研能力和创新能力都是非常有益的。瓦斯地质研究所多年的培养结果证明,这种模式对培养像瓦斯地质这种多学科交叉的研究生是非常有益的。
为了使导师团队的作用发挥到最大,要建立导师团队和责任导师相结合的方式,避免在导师团队中出现谁都导、谁都不导的局面。
2 科研主导式培养
从研究生教育自身的特点看,研究生尽管也属于学生,但与本科生在培养方式上有着本质不同。本科生主要是围绕课程进行培养的,注重知识传授和学生知识结构的完整性,各种实践活动主要是为了加强对课程的理解,对学生独立学习能力、创新能力和综合能力的培养重视不够;研究生则主要是通过实际的研究工作进行培养,就是寓学于“研”。即便是在低年级开设的课程,也是研究性的,最终都要服务于学位论文的研究工作。研究生的培养过程,不仅是研究生接受教育的过程,更是研究生直接参与科研、强化科研意识、提高科研能力,开始制造新的知识的过程,注重创新能力和综合能力的培养。为保证扩招形势下研究生教育的和谐健康发展,一直以来扮演着极其重要角色的科学研究工作正被赋予新的期待和使命,研究生唯有直接参与课题研究才能获得各种科研技能[3,8]。
瓦斯地质研究所通过近几年的研究生培养,借鉴国外的与科研一体化的培养模式,形成了科研主导式的瓦斯地质研究生的培养模式,即让每位研究生都参与到科研课题中,在科研实训中培养研究能力和创新能力,完成学位论文。在当前研究生规模扩大的形式下,对于科研实力不太强的高等院校,单靠导师一人的能力无法保证每位研究生都能有课题参与,建立的导师团队式下的科研主导式培养模式弥补了这一点。具体做法是:导师团队的研究课题需要研究生参与完成,研究生可以根据自己的兴趣和知识特点选择课题中适合研究生获得硕士或博士学位的要求,并具有理论意义和实践意义的某一小的方面,研究生参加科研课题,进行实际的科研工作,培养研究能力,完成学位论文。与此同时,导师团队拿出一部分课题费,资助研究生,使其能顺利完成学业。
3 学术交流式培养
学术的交锋和思想的交流,最终将催生真正属于原创性的思路。知识创新是知识经济时代的基础和核心,时代呼唤创新人才,将研究生培养成为具有创新精神和创新能力的高级专门人才是高校教育的一个核心问题。现阶段,本科为外专业出身的研究生在研究生中所占比例不小,特别对于瓦斯地质这一多学科交叉的研究生,本科就没有瓦斯地质专业,也很少有来自相关专业的,如本科学地质、安全的考入瓦斯地质攻读硕士的很少。对于他们来说瓦斯地质是一个全新的领域,如何能够让这些研究生更快、更好地弥补现学专业知识呢？除了课堂教学外,课外教学是学校培养人才的另一个重要渠道。瓦斯地质研究所在课外教学中引进Seminar教学方法,每周至少举行一次学术活动,以培养研究生的创新思维素质,发展他们的创新思维能力。这种学术活动可分为两大板块,第一大板块主要以教师讲授为主,学生提问和讨论,这一板块主要是导师团队根据科研课题的研究情况,结合最新进展和存在问题或者是聘请专家学者以讲学的方式,与研究生进行交流,并对一些有一定难度、广度与深度的专题,为学生布置了相关的思考题,并提供参考资料,让学生自行学习、准备,这一板块的主要目标是调动学生参与的积极性,培养学生的参与精神,同时让学生学习掌握专业知识和了解学科前沿。第二大板块就是以学生为主体,教师穿针引线,启发引导,使课堂成为知识探讨的舞台。比如研究生可以结合自己做的实验或者课题,把自己获得的成果、存在问题告诉高年级或者低年级的研究生,他们根据自己的知识结构和特点发表自己的看法,老师根据大家的交流情况,进行总结和引导,起到画龙点睛的作用。这样做首先能从报告人那里获得知识积累和经验积累,另一方面报告人从中得到一些好的建议,并能及时发现自己对问题的关键点的把握是否足够。通过这种模式的培养,研究生既学到了专业知识,了解学科前沿,同时最大限度的挖掘了学生学习的主观能动性,变以往学生的“要我学”而为“我要学”,有利于研究生创新精神和创新能力的培养。
这种学术交流的范围可以根据不同情况来确定。对于研究生较多的团队可以以研究所为单位进行,而对于研究生较少的团队可以以院、系,甚至学校为单位进行。也可以根据研究的内容来进行,同一研究领域的研究生可以一起进行研讨。
4 结语
建立适合的研究生培养模式对于研究生创新能力培养具有重要的指导意义,不同办学层次、不同师资力量、不同办学规模和不同的研究方向,需要根据自己的特点建立相应的研究生培养模式。“导师团队式”、“科研主导式”和“学术交流式”的研究生综合培养模式,对于河南理工大学多学科交叉的瓦斯地质研究方向研究生培养质量起到了重要作用。
参考文献
[1] 周本回.新中国成立后我国研究生教育的发展概述[J].怀化学院学报,2008,27(12):141～144.
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[8] 谢克昌.让研究生在科研实训中成才[J].中国高等教育,2007(1):28～30.