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【摘 要】教育的本质是促进人的发展。生命教育是真正充满生命活力的人的教育,是引导人生走向美好和完美的教育。本文分析了生命教育的现状，阐述了生命教育的含义，并结合教学实践提出历史课堂奏响生命凯歌的具体措施，以照亮年轻一代的生命旅程。
【关键词】历史教学；关注学生；生命教育
近年来,我们时常看到一些有关中学生自杀或杀人的报道。一幕幕触目惊心的惨剧正是学生生命意识淡薄的表现，生命教育迫在眉睫。长期以来,我们的教育更多的是关注对学生的成才教育,而忽视对其进行尊重生命、珍视生命的教育，学生很难懂得生命的价值和意义,极容易做出一些漠视生命甚至践踏生命的举动。因此，必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命，完善人格，健康成长。作为充满人文色彩的历史学科,蕴涵着丰富的生命教育的内容,在实施生命教育过程中有着不可替代的作用。历史教师理应充分利用历史学科的优势,挖掘各种有利因素,加强生命意识的渗透,使中学生以前贤为镜照亮自己，从历史中获得做人的榜样和规范,树立人生的价值和意义。那么在历史教学中如何渗透生命教育呢?
1．历史教师要树立生命教育理念，做好身教典范
苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵!” 如果希望学生热爱生命,就要让他们与热爱生命的人在一起,教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。历史教师应有强烈的生命意识,自身应洋溢着对生命的热爱。因此,生命教育要求历史教师要加强自身素质修养,善于控制属于自己个人的、负面的情绪,要以生为本,以生命为本。身教重于言教,历史教师还要提升自己的生命意识和生命情怀,不断完善自身的生命形象,始终充满生命的激情与活力,乐观积极地面对一切,控制个人的负面情绪,热爱学生、关怀学生、赏识学生,尊重每一个学生的人格和尊严,特别是对所谓的“差”学生,更应手下留情、口下留情、眼下留情。只要教师真正做到教人先正己,育人先爱人,就会润物细无声,收到事半功倍的成效。
2．挖掘历史课程资源，丰富生命教育内容
历史是一门基础性的人文学科,它用历史唯物主义观点阐释了人类历史发展的规律,记录着人类生命发展的历程,蕴涵着对学生进行生命教育的丰富素材。历史教师应充分挖掘，灵活运用，将它有机地融入课堂教学之中。在教学中要注意挖掘有关关爱生命的素材，让学生从历史史实中感受生命的珍贵。例如利用教材中关于人类诞生和人类改造自然的艰难历程及种种辛劳的史实，让学生体会生命来之不易，生命顽强不息，培养学生珍惜生命、热爱生命的情感。还可以利用教材中大量英雄人物的故事，让学生体会生命的价值和意义不在于长短而在于内涵，在于他们为人类、为社会所作的贡献。如南宋抗元英雄文天祥，面对生与死的抉择，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古书言。许许多多的历史英雄人物能启发学生珍爱生命，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，不断延伸生命的价值。
3．尊重生命规律，让历史课堂焕发生命活力
3．1转变师生角色.注重学生情感体验。教师要由“课堂教学的中心”变为共同建构学习的参与者。在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席.让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，真正实现教学过程中 “学生为主，教师为导”的课堂形式，使课堂成为学生自主发挥的天地，成为学生愉快享受生命的场所。教师还要关注学生在学习中的情感状态,培养学生合作交流的意识，通过学生之间,师生之间的积极交流,促进彼此之间情感的培养与发展。
3．2激发兴趣，唤起学生自主学习。“兴趁是最好的老师’，激发学生兴趣，使学生主动投入到学习中去，这是尊重生命规律的重要体现。历史课堂教学中,教师要善于选择教学材料,创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的欲望,培养学生的学习兴趣以及热爱历史,热爱学习生活。
3．3因材施教，张扬学生个性。教师应充分认识到学生生命的丰富性，面对有差异的学生实施有差异的教育。教学过程中，可以设计不同层次的目标进行多层面的教学，使每个学生都成为学习的主人。教师要欣赏他们，让他们有机会发展特长，体验成功，使课堂成为学生张扬个性的空间。
4．注重培养学生正确的生命观
历史教学要培养学生珍爱生命的意识，理解生命对每个人都只有一次，每个人都应以正确的态度去面对生命，接受生命中的一切变化，去思考生命的价值。历史教学注意引导学生正确对待人生中的挫折、困难。在人的一生中，不可能总是一帆风顺的，历史上的每一次胜利大都要经过曲折和反复，才能取得最后的胜利;历史上的每一个伟大人物.大都是经历挫折和苦难后，才有所成就的；历史教学要教会学生学会放弃。关键时的放弃，是为以后更多的拥有。如汉朝的刘邦，在入咸阳前好财色，但入咸阳后，秋毫无犯，终成帝王大业。
5．改变评价方式，加重生命教育分量
新课程下历史学习的评价要根据学生的具体情况制定有针对性、指导性、发展性的评价细则,要积极推行学生学习过程中的过程性评价和学生的自我评价。例如可以让学生采访专家、参观博物馆、资料查询等,然后要求他们写出自己的心得体会,教师考查学生在这过程中的态度和体会,给出一个综合的评价。评价的结果要有利于提高学生的学习兴趣,激发他们的学习潜能,完善他们的学习行为,这样的评价方式的变化更把学生作为一个生命的个体来看待,更希望他们通过历史的学习感受到生命的乐趣和成长的快乐,使学生不再害怕和拘泥于每一次测试,相反他们可能更希望借此审视他们生命活动中的每一步前进的脚印,这无疑加重了历史教学中生命教育的分量。
总之,在历史教学中关注学生生命教育,无论从历史新课程改革的角度,还是从时代呼唤生命教育的角度,都是势在必行的。历史教师要在教学中引导学生热爱生命,建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,让学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,理解生命的意义,提高生命质量,并不断创造生命的价值。愿每一个学生都能悠然绽放他们的生命之花!
参考文献
[1]刘晓宇.中学历史教学中关爱生命教育之初探[J].教学与管理.2005.(11).
[2]陈桂.中学历史教学与社会美教育[J].扬州师院学 报.1995. (02).
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究.1997.(9).
[4]吴增强.生命教育的历史追寻及其启示.思想理论教育.2005.(9).
收稿日期：2011-03-11
【关键词】历史教学；关注学生；生命教育
近年来,我们时常看到一些有关中学生自杀或杀人的报道。一幕幕触目惊心的惨剧正是学生生命意识淡薄的表现，生命教育迫在眉睫。长期以来,我们的教育更多的是关注对学生的成才教育,而忽视对其进行尊重生命、珍视生命的教育，学生很难懂得生命的价值和意义,极容易做出一些漠视生命甚至践踏生命的举动。因此，必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课，引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命，完善人格，健康成长。作为充满人文色彩的历史学科,蕴涵着丰富的生命教育的内容,在实施生命教育过程中有着不可替代的作用。历史教师理应充分利用历史学科的优势,挖掘各种有利因素,加强生命意识的渗透,使中学生以前贤为镜照亮自己，从历史中获得做人的榜样和规范,树立人生的价值和意义。那么在历史教学中如何渗透生命教育呢?
1．历史教师要树立生命教育理念，做好身教典范
苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵!” 如果希望学生热爱生命,就要让他们与热爱生命的人在一起,教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。历史教师应有强烈的生命意识,自身应洋溢着对生命的热爱。因此,生命教育要求历史教师要加强自身素质修养,善于控制属于自己个人的、负面的情绪,要以生为本,以生命为本。身教重于言教,历史教师还要提升自己的生命意识和生命情怀,不断完善自身的生命形象,始终充满生命的激情与活力,乐观积极地面对一切,控制个人的负面情绪,热爱学生、关怀学生、赏识学生,尊重每一个学生的人格和尊严,特别是对所谓的“差”学生,更应手下留情、口下留情、眼下留情。只要教师真正做到教人先正己,育人先爱人,就会润物细无声,收到事半功倍的成效。
2．挖掘历史课程资源，丰富生命教育内容
历史是一门基础性的人文学科,它用历史唯物主义观点阐释了人类历史发展的规律,记录着人类生命发展的历程,蕴涵着对学生进行生命教育的丰富素材。历史教师应充分挖掘，灵活运用，将它有机地融入课堂教学之中。在教学中要注意挖掘有关关爱生命的素材，让学生从历史史实中感受生命的珍贵。例如利用教材中关于人类诞生和人类改造自然的艰难历程及种种辛劳的史实，让学生体会生命来之不易，生命顽强不息，培养学生珍惜生命、热爱生命的情感。还可以利用教材中大量英雄人物的故事，让学生体会生命的价值和意义不在于长短而在于内涵，在于他们为人类、为社会所作的贡献。如南宋抗元英雄文天祥，面对生与死的抉择，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古书言。许许多多的历史英雄人物能启发学生珍爱生命，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，不断延伸生命的价值。
3．尊重生命规律，让历史课堂焕发生命活力
3．1转变师生角色.注重学生情感体验。教师要由“课堂教学的中心”变为共同建构学习的参与者。在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。教师要摆脱“师道尊严”的架子，走向平等中的首席.让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，真正实现教学过程中 “学生为主，教师为导”的课堂形式，使课堂成为学生自主发挥的天地，成为学生愉快享受生命的场所。教师还要关注学生在学习中的情感状态,培养学生合作交流的意识，通过学生之间,师生之间的积极交流,促进彼此之间情感的培养与发展。
3．2激发兴趣，唤起学生自主学习。“兴趁是最好的老师’，激发学生兴趣，使学生主动投入到学习中去，这是尊重生命规律的重要体现。历史课堂教学中,教师要善于选择教学材料,创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的欲望,培养学生的学习兴趣以及热爱历史,热爱学习生活。
3．3因材施教，张扬学生个性。教师应充分认识到学生生命的丰富性，面对有差异的学生实施有差异的教育。教学过程中，可以设计不同层次的目标进行多层面的教学，使每个学生都成为学习的主人。教师要欣赏他们，让他们有机会发展特长，体验成功，使课堂成为学生张扬个性的空间。
4．注重培养学生正确的生命观
历史教学要培养学生珍爱生命的意识，理解生命对每个人都只有一次，每个人都应以正确的态度去面对生命，接受生命中的一切变化，去思考生命的价值。历史教学注意引导学生正确对待人生中的挫折、困难。在人的一生中，不可能总是一帆风顺的，历史上的每一次胜利大都要经过曲折和反复，才能取得最后的胜利;历史上的每一个伟大人物.大都是经历挫折和苦难后，才有所成就的；历史教学要教会学生学会放弃。关键时的放弃，是为以后更多的拥有。如汉朝的刘邦，在入咸阳前好财色，但入咸阳后，秋毫无犯，终成帝王大业。
5．改变评价方式，加重生命教育分量
新课程下历史学习的评价要根据学生的具体情况制定有针对性、指导性、发展性的评价细则,要积极推行学生学习过程中的过程性评价和学生的自我评价。例如可以让学生采访专家、参观博物馆、资料查询等,然后要求他们写出自己的心得体会,教师考查学生在这过程中的态度和体会,给出一个综合的评价。评价的结果要有利于提高学生的学习兴趣,激发他们的学习潜能,完善他们的学习行为,这样的评价方式的变化更把学生作为一个生命的个体来看待,更希望他们通过历史的学习感受到生命的乐趣和成长的快乐,使学生不再害怕和拘泥于每一次测试,相反他们可能更希望借此审视他们生命活动中的每一步前进的脚印,这无疑加重了历史教学中生命教育的分量。
总之,在历史教学中关注学生生命教育,无论从历史新课程改革的角度,还是从时代呼唤生命教育的角度,都是势在必行的。历史教师要在教学中引导学生热爱生命,建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,让学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,理解生命的意义,提高生命质量,并不断创造生命的价值。愿每一个学生都能悠然绽放他们的生命之花!
参考文献
[1]刘晓宇.中学历史教学中关爱生命教育之初探[J].教学与管理.2005.(11).
[2]陈桂.中学历史教学与社会美教育[J].扬州师院学 报.1995. (02).
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究.1997.(9).
[4]吴增强.生命教育的历史追寻及其启示.思想理论教育.2005.(9).
收稿日期：2011-03-11