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小学基础教育是一门重点学科，在小学，使学生学好数学，激发兴趣，养成良好的学习习惯是十分重要的。但是，数学课是一个比较抽象、枯燥的学科 ，如果老师不经心设计，就提讲题，频繁的做题就会使学生感到无味厌烦，势必影响学习效果。多年来实践使我体会到，数学科需要老师的启发诱导下，通过巧妙设疑，激发学生的学习兴趣，使学生在教师积极主动的解惑过程中获得知识，开发智能，激发兴趣，达到学会理解的目的。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，把问题隐藏在文体情境中，以引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。下面谈一下自己如何发挥主导作用在课堂教学中精心设疑，激发学生兴趣的粗浅做法。
1．设计疑问，激发学生求知欲
心理学家认为，疑最容易引起探究的反射，思维也就应运而生。在课堂上，当学生的学习兴趣还未被激发起来时，老师要根据教学内容的需要和学生的认知基础，创设问题情境，设置疑点，留下悬念，引发学生的求知的欲望。
如我在讲圆柱体的体积公式时，告诉学生请观察老师下面的演示，然后在回答老师提出的问题。学生们好奇的看着我，我先投影出示一个空的圆柱体，接着又出示三个和圆柱体等高同底并装满水的圆锥体，然后分别把圆锥里的水倒入圆柱体内。教师这一系列无声的演示引起了学生的关注，还没等我提出问题，学生就纷纷举起手来，一个学生站起来说：“老师，，三个圆锥体的水倒入圆柱体内正好装满。”我抓住契机问：“那么，如何求出一个圆锥里的水的体积呢？”此时，教室鸦雀无声，同学们都集中精力思考老师提出的问题。这时我又组织学生分组讨论，有的学生说：“把一个圆锥里的水倒入在透明的标有刻度的容器里，就可以是到它的体积。”有的同学说：“计算圆柱体的体积再除以3，就知道一个圆锥里盛的水的体积了。“我抓住这个有利的时机引入新课。计算圆柱体里水的体积，实际上是求圆锥的体积，这节课我们就来研究圆锥体积和它的体积求法。这样巧妙的设计疑问引入新课，不仅让学生直观地明确了圆锥体之间的关系，而且充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲。
2．生动激疑，培养学生的学习兴趣
兴趣是开发学生智力的窗口，也是推动学生学习的最直接最实际的动力。学生有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求，即使别人制止，他也会偷着去做。由此可见兴趣的力量。因此，激疑就要生动形象，具有趣味性。这就要求教师必须结合教学目标、教学内容，根据学生好奇、好动、好问等心理特点，充分发挥教材本身的感染力，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。如我在教学“能被5整除的数”的特征时，我先让学生说出一个数，老师在添上一个数字，是使所得的数就是5的倍数。如果学生说出15，，我很快确定150、155、160、165能被5整除。又如，学生又说出100，我马上说出105、110、115、120，这些数同样能被5整除，学生纷纷举手说：“个位上是5和0的数都能被5整除。”又如教学能被3整除的数时，我想向学生出示了这样的一组数：60、21、42、63、54、15、36、27、48，让学生判断是能被3整除，你从中发现了什么？通过计算，学生很快算出着9个数都能被3整除。由于受判断被5 整除数的特征的影响，不假思索地说出了个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、的数都能被3整除，这时我又演示了第二组数：70、91、32、43、55、26、37、28，让学生判断是否能被3整除。学生通过计算，着9个数字没有一个能被3整除的，这时，学生开始怀疑自己前面发现的结论不妥了。这里面有什么奥秘呢？还没等老师提问，学生已经思考起来了。学生的好奇心升华为求知欲，为进一步探究能被3整除的数的特征做好了准备，从而提高了教学质量。
3．实践激发，增加课堂的趣味性
因为数学课太枯燥，单调，所以我上课时尽量改变原来的教学模式，利用丰富多变的语言增加课堂的趣味性。同时，改变过去课堂上的“填鸭式“教学，联系学生的实际，到实践中去发现问题。例如在教学反比例应用题时，针对两种相关联的相反变化关系，我把学生带到操场进行实地演习，让他们自己实践，得出结论。在百米跑道上，让几个同学一起跑，分别记录时间和名次。最后得出结论，路程一定，速度和时间成反比例，从而深化了反比例的意义，又让学生感到了趣味性，渐渐的同学对数学课产生了极大的兴趣，也激发了他们学习数学的欲望。
激疑要循序渐进，适应大多数的思维特点，是多数学生通过努力就能独立解决疑点。一旦疑点得到解决，他们自然会得到成功的欣慰和自信。
4．以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。总之，作为教师，只要善于结合教材具体内容和学生的实际，科学地设疑，就能激发学生的求职欲望，进而提高教学质量
收稿日期：2011-04-11
1．设计疑问，激发学生求知欲
心理学家认为，疑最容易引起探究的反射，思维也就应运而生。在课堂上，当学生的学习兴趣还未被激发起来时，老师要根据教学内容的需要和学生的认知基础，创设问题情境，设置疑点，留下悬念，引发学生的求知的欲望。
如我在讲圆柱体的体积公式时，告诉学生请观察老师下面的演示，然后在回答老师提出的问题。学生们好奇的看着我，我先投影出示一个空的圆柱体，接着又出示三个和圆柱体等高同底并装满水的圆锥体，然后分别把圆锥里的水倒入圆柱体内。教师这一系列无声的演示引起了学生的关注，还没等我提出问题，学生就纷纷举起手来，一个学生站起来说：“老师，，三个圆锥体的水倒入圆柱体内正好装满。”我抓住契机问：“那么，如何求出一个圆锥里的水的体积呢？”此时，教室鸦雀无声，同学们都集中精力思考老师提出的问题。这时我又组织学生分组讨论，有的学生说：“把一个圆锥里的水倒入在透明的标有刻度的容器里，就可以是到它的体积。”有的同学说：“计算圆柱体的体积再除以3，就知道一个圆锥里盛的水的体积了。“我抓住这个有利的时机引入新课。计算圆柱体里水的体积，实际上是求圆锥的体积，这节课我们就来研究圆锥体积和它的体积求法。这样巧妙的设计疑问引入新课，不仅让学生直观地明确了圆锥体之间的关系，而且充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲。
2．生动激疑，培养学生的学习兴趣
兴趣是开发学生智力的窗口，也是推动学生学习的最直接最实际的动力。学生有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求，即使别人制止，他也会偷着去做。由此可见兴趣的力量。因此，激疑就要生动形象，具有趣味性。这就要求教师必须结合教学目标、教学内容，根据学生好奇、好动、好问等心理特点，充分发挥教材本身的感染力，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。如我在教学“能被5整除的数”的特征时，我先让学生说出一个数，老师在添上一个数字，是使所得的数就是5的倍数。如果学生说出15，，我很快确定150、155、160、165能被5整除。又如，学生又说出100，我马上说出105、110、115、120，这些数同样能被5整除，学生纷纷举手说：“个位上是5和0的数都能被5整除。”又如教学能被3整除的数时，我想向学生出示了这样的一组数：60、21、42、63、54、15、36、27、48，让学生判断是能被3整除，你从中发现了什么？通过计算，学生很快算出着9个数都能被3整除。由于受判断被5 整除数的特征的影响，不假思索地说出了个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、的数都能被3整除，这时我又演示了第二组数：70、91、32、43、55、26、37、28，让学生判断是否能被3整除。学生通过计算，着9个数字没有一个能被3整除的，这时，学生开始怀疑自己前面发现的结论不妥了。这里面有什么奥秘呢？还没等老师提问，学生已经思考起来了。学生的好奇心升华为求知欲，为进一步探究能被3整除的数的特征做好了准备，从而提高了教学质量。
3．实践激发，增加课堂的趣味性
因为数学课太枯燥，单调，所以我上课时尽量改变原来的教学模式，利用丰富多变的语言增加课堂的趣味性。同时，改变过去课堂上的“填鸭式“教学，联系学生的实际，到实践中去发现问题。例如在教学反比例应用题时，针对两种相关联的相反变化关系，我把学生带到操场进行实地演习，让他们自己实践，得出结论。在百米跑道上，让几个同学一起跑，分别记录时间和名次。最后得出结论，路程一定，速度和时间成反比例，从而深化了反比例的意义，又让学生感到了趣味性，渐渐的同学对数学课产生了极大的兴趣，也激发了他们学习数学的欲望。
激疑要循序渐进，适应大多数的思维特点，是多数学生通过努力就能独立解决疑点。一旦疑点得到解决，他们自然会得到成功的欣慰和自信。
4．以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。总之，作为教师，只要善于结合教材具体内容和学生的实际，科学地设疑，就能激发学生的求职欲望，进而提高教学质量
收稿日期：2011-04-11