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2011年版《语文课程标准》指出三个学段不少于145万的课外阅读量，这依靠学生课外自觉阅读，似乎不太容易实现。对此，我们倡导“课外阅读课内化”，根据教材编排系统，结合学段实际，分学期将课外阅读纳入到课内教学体系之内，以便落实课标要求。笔者以《水浒传》的课外阅读指导课为例，浅析关于“课外阅读课内化”方面的探索，以便真正点燃学生课外阅读的火花，让他们爱上课外阅读，进而提高他们的综合素养。
一、凸显阅读主体，立足学生发展
课内教学一般都有明确的目标，明确的任务。它不仅需要激发学生的阅读兴趣，更要让学生从中学习相应知识、基本技能乃至情感价值观等。而对于课外阅读来说，教学目标应该立足学生实际，以培养学生的课外阅读兴趣与提升学生的阅读技能为主。课内与课外阅读目标不同，自然策略也不同。探索“课外阅读课内化”，虽然形式发生了变化，阵地从课外转移到课内，但阅读主体、阅读目标却没有变化，仍是立足学生的课外阅读培养。
比如对于《水浒传》这一“课外阅读课内指导”的探索来说，目标可以围绕以下几点进行制订：（1）通过指导阅读，引导学生从中了解《水浒传》中所传递出的“官逼民反”的社会现实，激发他们课外阅读的兴趣；（2）通过具体故事片段，从中渗透阅读名著的技巧，以便进行延伸，形成閱读技能；（3）搭建平台进行课外延伸，引导学生进行自主课外阅读。细细研究这一指导目标，发现都是以学生阅读为主体、以兴趣培养为目标的。
再细化落实到这一节课内指导课上，其根本目的除了指导学生阅读这部名著外，还有就是如何激发学生的课外自主阅读兴趣。对于“课外阅读课内化”，课内指导只是一个引子，而不是全部，并不能代替学生的课外阅读。进行“课内化”，也只是想方设法点燃学生课外阅读的火花。因而其课堂需要的是从“引”到“放”，以便引导学生最终爱上阅读《水浒传》。如果教师不敢放手，过多考虑细节，课堂教学看似精彩，实质上却剥夺了学生自主阅读的机会，最终指导也是失败的。对于这一点，在探索“课外阅读课内化”的过程中，教师要有清醒的认识。
二、渗透方法指导，立足读有所获
对于小学生来说，往往对一切都充满了好奇，但是兴趣难持久。对于课外阅读来说，也是如此。因而教师除了要激发阅读兴趣外，更重要的是渗透方法指导，以便让学生掌握一定的技巧，在课外阅读中有所收获，从中享受到阅读的快乐。而这更多还依赖于课内指导的完成，有阅读方法，比如边读边做批注、跳读、快速浏览以及阅读习惯的培养等等，只有在课堂内渗透方法指导，才能真正让“课外阅读课内化”取得良好的效果。
对《水浒传》这部名著来说，从内容来看，属于章回体小说，由于时间久远，其语言表达形式与学生所知的已经有很大差异，尤其是其中所涉及的一些字词理解。如果直接让学生囫囵吞枣地读，他们很难坚持读下去。因而在阅读指导中，教师要有意渗透方法指导，以便让学生养成习惯，坚持阅读下去。重点来说，其方法可以简化为四个字：问、查、猜、跳。问，可以问老师、同学，也可以问家长；查，主要是通过百度，或者查资料的方式查阅了解；猜，主要结合自己的理解，以及上下文进行猜测理解；跳，更为简单，不认识的，或者不理解的，直接跳读过去。
虽然课内指导课其内容属于课外阅读，但课外阅读在课内指导，并不等于只是静静地让学生读，或者说通过几个问题让学生进行自主研讨交流。毕竟对于课外阅读来说，尤其是对于整本书的阅读来说，需要一定的方法和技巧。而这还需要教师对此进行整合提炼，通过相应的措施巧妙渗透在课内指导课中，以便有效进行延伸，让学生从之前的没有目标的阅读转变为目标清晰的阅读。这样的课堂才是有效的，这样的“课外阅读课内化”探索才是有益的。
三、明确课堂主线，立足问题引导
虽然对于课内指导课来说，内容仍是课外阅读，但既然属于一节课，就应该遵循相应的课内结构。而对于整本书的阅读指导来说，更需要如此。比如《水浒传》，厚厚的一本，如果要在一节课中完成指导，教学没有清晰的思路，没有一条贯串教学的主线，那么最终教师教得浑浑噩噩，学生学得不知所云。具体教学中，教师应根据学生需要，根据他们的兴趣设计教学主线，并有针对性地通过问题进行引导，逐步将学生的思维引向深入。
毕竟指导课中阅读的内容仅仅是名著中很少的一部分，其指导的目的是激发学生的兴趣，让学生产生一种期待，即名著内容更精彩。在具体教学中，教师可以针对学生这一需求，通过问题引导的方式连续追问：“你最喜欢《水浒传》中的哪个人物？”“你对哪个故事最感兴趣？”“对于宋江最后接受诏安，你有什么想法？”一连串的问题，在引发学生思考中也能帮助他们积累语言，丰富情感，进而为培养他们养成良好的课外阅读习惯、提升语文综合素养创造条件。
诚然，在明确课堂主线的同时，也要巧妙综合运用教学方式，以便充分发挥学生的主观能动性。毕竟学生是课堂的主体，课外阅读也是需要他们自己阅读的。如果单纯是教师问学生答，那学生永远只是被动思考，兴趣永远无法培养。对此最好的方式，就是让学生通过小组合作的方式集体阅读部分章节，进而进行交流展示，寻找答案。不过教师要给学生阅读的时间和思考的时间。如果急于求成，或者过分追求课堂精彩，那么效果必然不太理想。
四、得法课内引导，得益课外阅读
对于“课外阅读课内化”来说，课外阅读与课内指导是相互衔接相辅相成的。因而教师要正确处理两者的关系，尽可能通过课内指导，让学生得到启发，继而通过课外自主阅读的方式有所收获。如有可能，教师还应结合课内具体教材，通过以点带面的方式，激发学生课外阅读的兴趣。
对于《水浒传》这部名著来说，与教材对应的课文是《林冲棒打洪教头》这篇课文。对于课文中所涉及的人物林冲，不少学生已有了解，但那种了解是肤浅的，是模糊的。接着可引导学生在《水浒传》这一名著中寻找描写林冲人物性格特征的语句。过去学生阅读大多只是关注故事情节，而通过教师引导，却能从中发现名著中所隐藏的更深含义，明白《水浒传》这一名著要表达的主题。
教师要有延伸意识，将课内指导与课外学生自主阅读有机串联起来，引导学生对名著人物从知晓到了解。比如对《水浒传》中林冲这一人物，在学习课文之前，不少学生只是知道这一人物；学了课文之后，学生便从中粗略了解了林冲的性格；经过导读，阅读名著后，学生也相应与作者进行了深度对话，对林冲这一人物有了深入了解，并理解到名著的主题。对于这一过程，学生对林冲这一人物，乃至《水浒传》是逐步深入了解的，而这也是探索“课外阅读课内化”的真正目的所在。
对于“课外阅读课内化”来说，虽然阵地从课外转移一部分到课内，但目的却发生了根本性的变化，即通过教师的点拨、指导，更好地激发学生课外阅读的火花，引导他们热爱阅读，从中感悟语言奥秘，进而享受阅读带来的快乐，为以后语文素养的提升创造条件。
（作者单位：浙江湖州帕丁顿双语学校）
责任编辑 宋园弟
一、凸显阅读主体，立足学生发展
课内教学一般都有明确的目标，明确的任务。它不仅需要激发学生的阅读兴趣，更要让学生从中学习相应知识、基本技能乃至情感价值观等。而对于课外阅读来说，教学目标应该立足学生实际，以培养学生的课外阅读兴趣与提升学生的阅读技能为主。课内与课外阅读目标不同，自然策略也不同。探索“课外阅读课内化”，虽然形式发生了变化，阵地从课外转移到课内，但阅读主体、阅读目标却没有变化，仍是立足学生的课外阅读培养。
比如对于《水浒传》这一“课外阅读课内指导”的探索来说，目标可以围绕以下几点进行制订：（1）通过指导阅读，引导学生从中了解《水浒传》中所传递出的“官逼民反”的社会现实，激发他们课外阅读的兴趣；（2）通过具体故事片段，从中渗透阅读名著的技巧，以便进行延伸，形成閱读技能；（3）搭建平台进行课外延伸，引导学生进行自主课外阅读。细细研究这一指导目标，发现都是以学生阅读为主体、以兴趣培养为目标的。
再细化落实到这一节课内指导课上，其根本目的除了指导学生阅读这部名著外，还有就是如何激发学生的课外自主阅读兴趣。对于“课外阅读课内化”，课内指导只是一个引子，而不是全部，并不能代替学生的课外阅读。进行“课内化”，也只是想方设法点燃学生课外阅读的火花。因而其课堂需要的是从“引”到“放”，以便引导学生最终爱上阅读《水浒传》。如果教师不敢放手，过多考虑细节，课堂教学看似精彩，实质上却剥夺了学生自主阅读的机会，最终指导也是失败的。对于这一点，在探索“课外阅读课内化”的过程中，教师要有清醒的认识。
二、渗透方法指导，立足读有所获
对于小学生来说，往往对一切都充满了好奇，但是兴趣难持久。对于课外阅读来说，也是如此。因而教师除了要激发阅读兴趣外，更重要的是渗透方法指导，以便让学生掌握一定的技巧，在课外阅读中有所收获，从中享受到阅读的快乐。而这更多还依赖于课内指导的完成，有阅读方法，比如边读边做批注、跳读、快速浏览以及阅读习惯的培养等等，只有在课堂内渗透方法指导，才能真正让“课外阅读课内化”取得良好的效果。
对《水浒传》这部名著来说，从内容来看，属于章回体小说，由于时间久远，其语言表达形式与学生所知的已经有很大差异，尤其是其中所涉及的一些字词理解。如果直接让学生囫囵吞枣地读，他们很难坚持读下去。因而在阅读指导中，教师要有意渗透方法指导，以便让学生养成习惯，坚持阅读下去。重点来说，其方法可以简化为四个字：问、查、猜、跳。问，可以问老师、同学，也可以问家长；查，主要是通过百度，或者查资料的方式查阅了解；猜，主要结合自己的理解，以及上下文进行猜测理解；跳，更为简单，不认识的，或者不理解的，直接跳读过去。
虽然课内指导课其内容属于课外阅读，但课外阅读在课内指导，并不等于只是静静地让学生读，或者说通过几个问题让学生进行自主研讨交流。毕竟对于课外阅读来说，尤其是对于整本书的阅读来说，需要一定的方法和技巧。而这还需要教师对此进行整合提炼，通过相应的措施巧妙渗透在课内指导课中，以便有效进行延伸，让学生从之前的没有目标的阅读转变为目标清晰的阅读。这样的课堂才是有效的，这样的“课外阅读课内化”探索才是有益的。
三、明确课堂主线，立足问题引导
虽然对于课内指导课来说，内容仍是课外阅读，但既然属于一节课，就应该遵循相应的课内结构。而对于整本书的阅读指导来说，更需要如此。比如《水浒传》，厚厚的一本，如果要在一节课中完成指导，教学没有清晰的思路，没有一条贯串教学的主线，那么最终教师教得浑浑噩噩，学生学得不知所云。具体教学中，教师应根据学生需要，根据他们的兴趣设计教学主线，并有针对性地通过问题进行引导，逐步将学生的思维引向深入。
毕竟指导课中阅读的内容仅仅是名著中很少的一部分，其指导的目的是激发学生的兴趣，让学生产生一种期待，即名著内容更精彩。在具体教学中，教师可以针对学生这一需求，通过问题引导的方式连续追问：“你最喜欢《水浒传》中的哪个人物？”“你对哪个故事最感兴趣？”“对于宋江最后接受诏安，你有什么想法？”一连串的问题，在引发学生思考中也能帮助他们积累语言，丰富情感，进而为培养他们养成良好的课外阅读习惯、提升语文综合素养创造条件。
诚然，在明确课堂主线的同时，也要巧妙综合运用教学方式，以便充分发挥学生的主观能动性。毕竟学生是课堂的主体，课外阅读也是需要他们自己阅读的。如果单纯是教师问学生答，那学生永远只是被动思考，兴趣永远无法培养。对此最好的方式，就是让学生通过小组合作的方式集体阅读部分章节，进而进行交流展示，寻找答案。不过教师要给学生阅读的时间和思考的时间。如果急于求成，或者过分追求课堂精彩，那么效果必然不太理想。
四、得法课内引导，得益课外阅读
对于“课外阅读课内化”来说，课外阅读与课内指导是相互衔接相辅相成的。因而教师要正确处理两者的关系，尽可能通过课内指导，让学生得到启发，继而通过课外自主阅读的方式有所收获。如有可能，教师还应结合课内具体教材，通过以点带面的方式，激发学生课外阅读的兴趣。
对于《水浒传》这部名著来说，与教材对应的课文是《林冲棒打洪教头》这篇课文。对于课文中所涉及的人物林冲，不少学生已有了解，但那种了解是肤浅的，是模糊的。接着可引导学生在《水浒传》这一名著中寻找描写林冲人物性格特征的语句。过去学生阅读大多只是关注故事情节，而通过教师引导，却能从中发现名著中所隐藏的更深含义，明白《水浒传》这一名著要表达的主题。
教师要有延伸意识，将课内指导与课外学生自主阅读有机串联起来，引导学生对名著人物从知晓到了解。比如对《水浒传》中林冲这一人物，在学习课文之前，不少学生只是知道这一人物；学了课文之后，学生便从中粗略了解了林冲的性格；经过导读，阅读名著后，学生也相应与作者进行了深度对话，对林冲这一人物有了深入了解，并理解到名著的主题。对于这一过程，学生对林冲这一人物，乃至《水浒传》是逐步深入了解的，而这也是探索“课外阅读课内化”的真正目的所在。
对于“课外阅读课内化”来说，虽然阵地从课外转移一部分到课内，但目的却发生了根本性的变化，即通过教师的点拨、指导，更好地激发学生课外阅读的火花，引导他们热爱阅读，从中感悟语言奥秘，进而享受阅读带来的快乐，为以后语文素养的提升创造条件。
（作者单位：浙江湖州帕丁顿双语学校）
责任编辑 宋园弟