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摘要： 中职课堂教学质量评价是有效保障课堂教学质量，促进教师专业发展和学生学习进步的重要途径之一。现有的中职课堂教学评价标准主要存在以下几种弊端：评价对象以教师为主，忽视学生的发展;评价目的具有较强功利性;评价内容缺乏职业教育的特色;评价指标缺乏可操作性。积极推进中职课堂教学评价标准的改革，在中职课堂教学质量改革中，应做到以下几点：评价对象凸显学生主体，以师生互动为重点;评价弱视功利化，发挥课堂评价的导向功能;评价内容突出职业教育特色;评价方法提高科学性，质性和量化指标相结合。
关键词： 中职; 课堂教学评价; 评价标准 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-238
《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）明确提出“各地、各职业院校要加强教育教学质量管理，把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标”，突出强调对职业学校教学质量管理的重视。现有的中职学校课堂教学质量评价多是借鉴普通教育的评价标准，没有突出职业教育的特色，而且在评价过程中主要评价教师在课堂上的教学行为，忽视学生学习效果的评价，这种单一的课堂教学评价模式使学生沦为课堂教学评价中的“边缘人”。因此，在强调以学生为主体的课程改革背景下，反思目前中职课堂教学评价中存在的问题与不足，并在分析的基础上提出有建设性的改革意见，对于提高中职课堂教学质量，促进师生共同成长具有重要意义。
一、对现行中职课堂教学质量评价的反思
课堂教学质量是提升中等职业教育课堂教学水平的核心所在，只有不断提高教师教的能力和学生學的质量，职业教育才能真正培养出胜任未来工作岗位要求，满足社会需要的人才。本文在分析当前中职课堂教学评价基本情况的基础上，总结出以下几点反思：
（一）评价对象以教师为主，忽视学生的发展
目前，中职课堂教学质量评价较为关注教师的课堂教学，大多数学校评价指标的设计也主要从教师角度判定一堂课的教学质量好坏，主要从教师的教学目的、教学方法、教学态度以及教学组织等方面进行评价，较少考虑学生在整个课堂中对教师教学内容的接受程度以及心理状况。而从有效教学的理念来看，教师教的效果的好坏，不能从教的行为本身去评价，而应从教对学的影响、教之下学的表现及效果去评价，即要“以学评教”。这种只关注教师的课堂教学评价模式间接导致了教师在课堂上对学生的忽略，教师将课堂教学当作自己的“独奏”，这直接影响学生学习的积极性，不利于中职学生身心的健康发展。
（二）评价目的具有较强功利性
中职课堂教学评价的主要目的应是通过评价课堂上教师的“教”、学生的“学”以及师生的课堂互动情况等，从总体上对课堂教学情况进行评价，并不断促进教师的专业化发展和学生的全面发展。然而，综观目前中职课堂评价体系大都偏离了真正促进师生共同进步，提高教学质量这最本质的目的，变得越来越功利化和世俗化。例如，许多中职学校在进行课堂教学质量评价时，一是为了应付上级领导检查，做些“面子工程”;二是为了根据对教师课堂教学的评价结果进行排名，以此决定教师的职称、奖金等。这种功利化的评价模式过分突出其“筛选”“甄别”和“评优”功能，忽视评价的“诊断”“反馈”和“指导”功能，将课堂教学评价当成教师之间竞争奖金、职称等的工具，直接影响了课堂教学质量的进一步提升。另外，这种功利化的评价方式极易引起教师的反感和排斥，激化教师和学校管理层之间的矛盾，更有甚者会导致教师采取不正当的竞争方式，如私下贿赂评课人员、联合学生进行课堂“表演”。此外，这种评价方式通常只是简单的打个分数，没有针对教师以及课堂中的师生互动进行综合性反馈，教师难以从评价结果中发现自己的优势以及需要改进之处，课堂评价的意义不大。长此以往，中职在进行课堂教学质量评价时往往会变成教师的“个人秀”，评价目的功利性间接导致了中职教学质量的整体下滑，也在一定程度上阻碍了教师和学生的发展。
（三）评价内容缺乏职业教育的特色
职业教育与普通教育属于两种不同的教育类型，职业教育以就业为导向，重视培养学生未来职业生涯所需要的技术技能，而中职与高职在技能要求上也存在较大差异，因此在评价中职的课堂教学质量时应凸显中职的特色，将理论课与实践课综合起来进行评价，突出中职课堂教学理实一体化的思想，重点关注教师在教学过程中是否与工作任务相联系以及学生是否在学习中习得了未来工作所需的技术技能，只有这样才能够不断促进中职教学质量的提升和师生的全面发展。然而，目前存在的中职课堂教学质量评价指标普遍都是借鉴普通教育而来，评价内容较少体现职业教育的特色。例如，在进行评价时通常只是关注课堂上理论知识的传授，忽视理论与实际工作岗位内容的对接;而且缺乏对实践课和理实一体化的课堂进行评价指标设计，通常是理论课、实践课、理实一体化课共用一套课堂教学质量评价体系，缺乏差异性;另外，中职在进行课堂评价时忽视了对学生技能掌握程度、职业道德、职业精神等“职业性”内容的评价，缺少职业教育的特色。
二、改进中职课堂教学质量评价的建议
传统的中职课堂教学质量评价模式以教师为中心进行评价，忽视了对学生课堂学习的关注;过于功利性的评价目的扭曲了教育最本质的价值取向;中职的评价指标照搬普通教育，难以凸显职业教育的特色，评价效果甚微;而评价内容的宽泛性和不可观察性更是直接影响了评价结果的客观性。以上种种，均要求我们要积极进行中职课堂教学质量评价模式的改革，真正做到评价过程中关注学生的成长，将评价内容可操作化并根据中职课堂的特点赋予其职业特色，不断推动课堂评价促进教师和学生的共同进步。
教师和学生都是课堂教学参与的主体，在进行课堂评价时应将教师的教和学生的学作为统一的整体进行评估。我们应积极进行中职课堂教学质量评价体系的改革，不断凸现职业教育的特色，对现有的评价体系有选择的扬弃，在反思的基础上不断超越。
参考文献
[1] 教育部.关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见：教职成〔2015〕6号[A].
[2] 陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程·教材·教法， 2016（36）：45-51.
[3] 王霞俊，华丹.高职院校课堂教学评价存在的困境及解决策略[J].机械职业教育，2016（9）：33-35.
关键词： 中职; 课堂教学评价; 评价标准 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-238
《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）明确提出“各地、各职业院校要加强教育教学质量管理，把学生的职业道德、职业素养、技术技能水平、就业质量和创业能力作为衡量学校教学质量的重要指标”，突出强调对职业学校教学质量管理的重视。现有的中职学校课堂教学质量评价多是借鉴普通教育的评价标准，没有突出职业教育的特色，而且在评价过程中主要评价教师在课堂上的教学行为，忽视学生学习效果的评价，这种单一的课堂教学评价模式使学生沦为课堂教学评价中的“边缘人”。因此，在强调以学生为主体的课程改革背景下，反思目前中职课堂教学评价中存在的问题与不足，并在分析的基础上提出有建设性的改革意见，对于提高中职课堂教学质量，促进师生共同成长具有重要意义。
一、对现行中职课堂教学质量评价的反思
课堂教学质量是提升中等职业教育课堂教学水平的核心所在，只有不断提高教师教的能力和学生學的质量，职业教育才能真正培养出胜任未来工作岗位要求，满足社会需要的人才。本文在分析当前中职课堂教学评价基本情况的基础上，总结出以下几点反思：
（一）评价对象以教师为主，忽视学生的发展
目前，中职课堂教学质量评价较为关注教师的课堂教学，大多数学校评价指标的设计也主要从教师角度判定一堂课的教学质量好坏，主要从教师的教学目的、教学方法、教学态度以及教学组织等方面进行评价，较少考虑学生在整个课堂中对教师教学内容的接受程度以及心理状况。而从有效教学的理念来看，教师教的效果的好坏，不能从教的行为本身去评价，而应从教对学的影响、教之下学的表现及效果去评价，即要“以学评教”。这种只关注教师的课堂教学评价模式间接导致了教师在课堂上对学生的忽略，教师将课堂教学当作自己的“独奏”，这直接影响学生学习的积极性，不利于中职学生身心的健康发展。
（二）评价目的具有较强功利性
中职课堂教学评价的主要目的应是通过评价课堂上教师的“教”、学生的“学”以及师生的课堂互动情况等，从总体上对课堂教学情况进行评价，并不断促进教师的专业化发展和学生的全面发展。然而，综观目前中职课堂评价体系大都偏离了真正促进师生共同进步，提高教学质量这最本质的目的，变得越来越功利化和世俗化。例如，许多中职学校在进行课堂教学质量评价时，一是为了应付上级领导检查，做些“面子工程”;二是为了根据对教师课堂教学的评价结果进行排名，以此决定教师的职称、奖金等。这种功利化的评价模式过分突出其“筛选”“甄别”和“评优”功能，忽视评价的“诊断”“反馈”和“指导”功能，将课堂教学评价当成教师之间竞争奖金、职称等的工具，直接影响了课堂教学质量的进一步提升。另外，这种功利化的评价方式极易引起教师的反感和排斥，激化教师和学校管理层之间的矛盾，更有甚者会导致教师采取不正当的竞争方式，如私下贿赂评课人员、联合学生进行课堂“表演”。此外，这种评价方式通常只是简单的打个分数，没有针对教师以及课堂中的师生互动进行综合性反馈，教师难以从评价结果中发现自己的优势以及需要改进之处，课堂评价的意义不大。长此以往，中职在进行课堂教学质量评价时往往会变成教师的“个人秀”，评价目的功利性间接导致了中职教学质量的整体下滑，也在一定程度上阻碍了教师和学生的发展。
（三）评价内容缺乏职业教育的特色
职业教育与普通教育属于两种不同的教育类型，职业教育以就业为导向，重视培养学生未来职业生涯所需要的技术技能，而中职与高职在技能要求上也存在较大差异，因此在评价中职的课堂教学质量时应凸显中职的特色，将理论课与实践课综合起来进行评价，突出中职课堂教学理实一体化的思想，重点关注教师在教学过程中是否与工作任务相联系以及学生是否在学习中习得了未来工作所需的技术技能，只有这样才能够不断促进中职教学质量的提升和师生的全面发展。然而，目前存在的中职课堂教学质量评价指标普遍都是借鉴普通教育而来，评价内容较少体现职业教育的特色。例如，在进行评价时通常只是关注课堂上理论知识的传授，忽视理论与实际工作岗位内容的对接;而且缺乏对实践课和理实一体化的课堂进行评价指标设计，通常是理论课、实践课、理实一体化课共用一套课堂教学质量评价体系，缺乏差异性;另外，中职在进行课堂评价时忽视了对学生技能掌握程度、职业道德、职业精神等“职业性”内容的评价，缺少职业教育的特色。
二、改进中职课堂教学质量评价的建议
传统的中职课堂教学质量评价模式以教师为中心进行评价，忽视了对学生课堂学习的关注;过于功利性的评价目的扭曲了教育最本质的价值取向;中职的评价指标照搬普通教育，难以凸显职业教育的特色，评价效果甚微;而评价内容的宽泛性和不可观察性更是直接影响了评价结果的客观性。以上种种，均要求我们要积极进行中职课堂教学质量评价模式的改革，真正做到评价过程中关注学生的成长，将评价内容可操作化并根据中职课堂的特点赋予其职业特色，不断推动课堂评价促进教师和学生的共同进步。
教师和学生都是课堂教学参与的主体，在进行课堂评价时应将教师的教和学生的学作为统一的整体进行评估。我们应积极进行中职课堂教学质量评价体系的改革，不断凸现职业教育的特色，对现有的评价体系有选择的扬弃，在反思的基础上不断超越。
参考文献
[1] 教育部.关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见：教职成〔2015〕6号[A].
[2] 陈佑清，陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程·教材·教法， 2016（36）：45-51.
[3] 王霞俊，华丹.高职院校课堂教学评价存在的困境及解决策略[J].机械职业教育，2016（9）：33-35.