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【摘要】微课是一种既可以促进师生互动讨论又可以发展学生个人化的理想化教育模式，微课的出现也激起了人们进行教学改革的热情。高中化学实验教学对学生的综合素质的提升有着至关重要的作用，而很多化学实验显得比较抽象，且实验现象很奇妙，借助微课能够明显提高中化学实验教学的质量。本文简单分析在高中化学实验教学中运用微课的有效对策。
【关键词】高中化学;实验教学;微课;有效对策
所谓“微课”，首先，它是围绕一个知识点由软件制作的時长在10分钟以内的“微视频”，。其次，视频制作之前必须有脚本设计，针对对象为学生学习的教学设计。最后，通过微课可以使得用户在移动端随时随地学习。这种新的应用无疑在改变着教学两端的交互方式。在小学语文教学中结合“微课”，将会丰富教学内容，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。
一、充分挖掘教材内容，选择有价值的微课主题
“微课”通常被称为微课，即指教师借助信息技术，包括音频、视频等，将知识点录制为几分钟的短视频进行讲解，其针对性和专业性都较强，易于学生接受和理解。实践证明，开展微课教学，学生的学习积极性更高，还能提升他们的学习能力。“微课”的最明显优势体现在“微”，一段微课视频的时长一般为5-10分钟，因此，教师要充分挖掘高中化学教材中的实验内容，结合教学大纲和学生的学习能力，精选出有价值的微课材料和主题，从而让学生可以获取到有价值的知识。值得重视的是，教师在选择微课主题时，务必要落实“小”，不适合选择比较宽泛的概念，要保证每段微课视频都是针对某一个知识点，防止学生对实验知识点的理解不够细化和深化，从而对微课产生反感的情绪。在微课设计的过程中技术操作性要考虑进去，清晰的设计思路需要良好操作水平的支撑。因此在微课设计中个人需要了解最新的现代教育技术，提高制作水平，结合现有经验，努力设计开发出高水平的微课作品，能够大大激发学生的学习欲望。
例如，在学习“杂质转化法”的实验课时，学生对除去溶液中的杂质感觉很困惑，在溶液中溶质和杂质都是融为一体，且颜色一样。因此，教师就用微课展示“除去苯中的苯酚”的实验操作过程。首先，介绍苯和苯酚的物理性质和化学性质，然后添加氢氧化钠，与苯酚反应生成酚钠，由于酚钠具备易溶于水的物理性质，从而与苯分离。学生通过微课视频，既能掌握苯与苯酚的性质区别，也掌握实验方法。
二、创设生活问题情境，培养生活能力
高中化学实验与现实生活比较贴近，通过微课创创设情境，能提高学生的生活能力。教学性的微课教学设计是指教师能通过微课教学对学生的科学学习产生积极意义。在这个过程中“教”与“学”都要强调，缺一不可，尽管教学双方是通过媒介产生教学活动，但是教师在视频中的声音、图片、动画的呈现传递给学生知识的宗旨没有变。教师在创设问题情境时要注意创设的问题必须贴近学生的实际生活，使他们在对问题分析的过程中能很好地联系自己的实际生活去化解问题，所以创设的问题也必须符合现实性。由于小学生年龄较小，生活能力较差，如果在课堂用语言陈述生活事例，就会让他们感到虚无缥缈。因此，教师可以借助微课视频展现出真实的生活场景，学生也通俗易懂，更能感同身受，对知识点的理解也更加深刻。
例如，在不同物质的燃烧反应的实验中，教师就可以用微课视频录制生活中常见物质的燃烧反应，包括镁条、木炭、硫、铁丝以及氢气在空气、氯气中燃烧、一氧化碳等，其燃烧现象非常直观，燃烧过程中分别呈现不同颜色的火焰，且燃烧物也不一样。这也就让学生了解到不同物质的燃烧过程，还能在生活中快速分辨不同物质，培养他们的生活能力。
三、运用“微课”解决课外作业中的问题
在校期间，学生一般会通过请教老师、与同学讨论交流来解决作业中的问题，但是离校后，在做课外习题时，遇到难题就不知所措。尤其是高中化学实验相对复杂，很多学生对实验原理、实验操作、实验现象等问题均感到非常困惑。随着科技的发展，手机、电脑的普及，教师便可以逐步尝试网络教学，整理学生可能遇到的问题，选择具有代表性的题型编辑到微课视频，然后发布给学生，让学生在家中自主通过观看微课视频来解决课外作业中的问题，这也培养了他们自主学习的能力。
例如，在学习Fe元素相关的知识时，学生对铁单质、氧化铁、氧化亚铁等难以正确区分，教师就用微课讲解不同价位铁元素的性质，并且展示铁与氧化铁、氧化亚铁的转化过程，学生就能轻松区分，顺利完成课后作业。
四、总结
在传统的教学模式中，教师所能引导学生去运用的信息资源非常有限，而“微课”的发展推动了教学模式的改革和创新，这给学生提供了更大的学习空间，并让学生拥有无限的学习素材，也改变了学生的学习模式和学习习惯。因此，教师务必要不断提升自身的信息素养，提高微课视频制作技能，深入研读教学大纲，选择合适的微课主题，从而帮助学生更直观地学习知识，对知识的理解也更加深入，切实提高学生的化学实验水平。
参考文献：
[1]微课在高中化学教学中的实践应用[J]. 李华英，徐相贵. 中学生数理化（教与学）. 2020（03）
[2]高中化学教学中数字化实验的应用分析[J]. 楼香平. 中学化学教学参考. 2019（24）
[3]高中化学微课教学设计制作与应用研究[J]. 何超，周玮. 亚太教育. 2015（34）
【关键词】高中化学;实验教学;微课;有效对策
所谓“微课”，首先，它是围绕一个知识点由软件制作的時长在10分钟以内的“微视频”，。其次，视频制作之前必须有脚本设计，针对对象为学生学习的教学设计。最后，通过微课可以使得用户在移动端随时随地学习。这种新的应用无疑在改变着教学两端的交互方式。在小学语文教学中结合“微课”，将会丰富教学内容，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。
一、充分挖掘教材内容，选择有价值的微课主题
“微课”通常被称为微课，即指教师借助信息技术，包括音频、视频等，将知识点录制为几分钟的短视频进行讲解，其针对性和专业性都较强，易于学生接受和理解。实践证明，开展微课教学，学生的学习积极性更高，还能提升他们的学习能力。“微课”的最明显优势体现在“微”，一段微课视频的时长一般为5-10分钟，因此，教师要充分挖掘高中化学教材中的实验内容，结合教学大纲和学生的学习能力，精选出有价值的微课材料和主题，从而让学生可以获取到有价值的知识。值得重视的是，教师在选择微课主题时，务必要落实“小”，不适合选择比较宽泛的概念，要保证每段微课视频都是针对某一个知识点，防止学生对实验知识点的理解不够细化和深化，从而对微课产生反感的情绪。在微课设计的过程中技术操作性要考虑进去，清晰的设计思路需要良好操作水平的支撑。因此在微课设计中个人需要了解最新的现代教育技术，提高制作水平，结合现有经验，努力设计开发出高水平的微课作品，能够大大激发学生的学习欲望。
例如，在学习“杂质转化法”的实验课时，学生对除去溶液中的杂质感觉很困惑，在溶液中溶质和杂质都是融为一体，且颜色一样。因此，教师就用微课展示“除去苯中的苯酚”的实验操作过程。首先，介绍苯和苯酚的物理性质和化学性质，然后添加氢氧化钠，与苯酚反应生成酚钠，由于酚钠具备易溶于水的物理性质，从而与苯分离。学生通过微课视频，既能掌握苯与苯酚的性质区别，也掌握实验方法。
二、创设生活问题情境，培养生活能力
高中化学实验与现实生活比较贴近，通过微课创创设情境，能提高学生的生活能力。教学性的微课教学设计是指教师能通过微课教学对学生的科学学习产生积极意义。在这个过程中“教”与“学”都要强调，缺一不可，尽管教学双方是通过媒介产生教学活动，但是教师在视频中的声音、图片、动画的呈现传递给学生知识的宗旨没有变。教师在创设问题情境时要注意创设的问题必须贴近学生的实际生活，使他们在对问题分析的过程中能很好地联系自己的实际生活去化解问题，所以创设的问题也必须符合现实性。由于小学生年龄较小，生活能力较差，如果在课堂用语言陈述生活事例，就会让他们感到虚无缥缈。因此，教师可以借助微课视频展现出真实的生活场景，学生也通俗易懂，更能感同身受，对知识点的理解也更加深刻。
例如，在不同物质的燃烧反应的实验中，教师就可以用微课视频录制生活中常见物质的燃烧反应，包括镁条、木炭、硫、铁丝以及氢气在空气、氯气中燃烧、一氧化碳等，其燃烧现象非常直观，燃烧过程中分别呈现不同颜色的火焰，且燃烧物也不一样。这也就让学生了解到不同物质的燃烧过程，还能在生活中快速分辨不同物质，培养他们的生活能力。
三、运用“微课”解决课外作业中的问题
在校期间，学生一般会通过请教老师、与同学讨论交流来解决作业中的问题，但是离校后，在做课外习题时，遇到难题就不知所措。尤其是高中化学实验相对复杂，很多学生对实验原理、实验操作、实验现象等问题均感到非常困惑。随着科技的发展，手机、电脑的普及，教师便可以逐步尝试网络教学，整理学生可能遇到的问题，选择具有代表性的题型编辑到微课视频，然后发布给学生，让学生在家中自主通过观看微课视频来解决课外作业中的问题，这也培养了他们自主学习的能力。
例如，在学习Fe元素相关的知识时，学生对铁单质、氧化铁、氧化亚铁等难以正确区分，教师就用微课讲解不同价位铁元素的性质，并且展示铁与氧化铁、氧化亚铁的转化过程，学生就能轻松区分，顺利完成课后作业。
四、总结
在传统的教学模式中，教师所能引导学生去运用的信息资源非常有限，而“微课”的发展推动了教学模式的改革和创新，这给学生提供了更大的学习空间，并让学生拥有无限的学习素材，也改变了学生的学习模式和学习习惯。因此，教师务必要不断提升自身的信息素养，提高微课视频制作技能，深入研读教学大纲，选择合适的微课主题，从而帮助学生更直观地学习知识，对知识的理解也更加深入，切实提高学生的化学实验水平。
参考文献：
[1]微课在高中化学教学中的实践应用[J]. 李华英，徐相贵. 中学生数理化（教与学）. 2020（03）
[2]高中化学教学中数字化实验的应用分析[J]. 楼香平. 中学化学教学参考. 2019（24）
[3]高中化学微课教学设计制作与应用研究[J]. 何超，周玮. 亚太教育. 2015（34）