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在教师的引导下,学生把有一定关联的内容组合起来进行阅读,通过分析判断,读出新感悟、获得新体验、产生新认识的过程,就是比较。在整本书阅读指导中,比较策略的有效运用,能够促进学生阅读不断向纵深推进。
一、比较人物的变化,品味立体的形象
当一本书中出现多个人物时,我们不妨引导学生把几个关键人物放在一起,寻找他们身上的共性和个性,从而对不同人物产生不同的判断,在头脑中建构起关键人物的形象。
当我们发现主人公随着故事情节的发生发展,也在成长变化时,可以引导学生把人物的发展过程串成一条线,放在一起阅读,获得对主人公的立体感知。如,指导学生阅读《小鹿斑比》时,可以让学生边读边思考,梳理出小鹿斑比成长中经历了几个阶段,每个阶段做了什么,说了什么,什么在变化。这样对比阅读后,学生就能看到小鹿不仅身体在成长,精神更在成长。
二、比较相似的情节,感悟鲜明的主题
高明的作家总是把主题藏于文字背后,需要读者在阅读中细细揣摩,慢慢体会,直至顿悟。比较情节,是帮助读者寻觅主题的密码。
《绿山墙的安妮》讲了一个独特女孩的成长故事。绝境中的永不放弃,是作家最想传递给读者的主题。一位教师读中指导时,要求学生梳理出安妮在亚凡村所经历的事件,用简洁的语言描述出来,然后让学生聚焦到所有事件的开始和结局,绘制成情节发展曲线图。在这样的比较阅读中,学生不断产生新的发现:(1)所有的故事都是在悲伤中开始,在欢乐中结束;(2)安妮在一次次由悲到喜的经历中,渐渐被大家了解和接纳;(3)作者是想通过安妮的成长告诉我们:只要胸怀梦想,不懈努力,生活就会丰富多彩;只要心怀感恩,关心他人,生命就会美丽绚烂。一次情节的比对,让一个充满温情的成长故事深深扎进了学生的心底。
三、比较相似的语言,习得独特的表达
阅读和表达,就如一对孪生兄弟。教师要做有心人,引导学生聚焦语言文字本身,去发现书中独特的表达,感受表达的精妙之处,而后进行表达的模仿和迁移,实现整本书阅读的读写结合。一位教师在指导学生阅读幻想小说《绿拇指男孩》时,首先让学生寻找书中对监牢、贫民区、动物园、医院房间对比描写的语言,而后设计了一个很有意思的仿写训练:“如果你也拥有一根绿拇指,你最想干什么?又会发生怎样的变化?写一写。”学生因为有了阅读的基础,有了语言的积累,笔下的文字也充满神奇的幻想、生命的力量。
整本书就是学生模仿迁移的素材库,可供选择的素材数不胜数。只要教师足够有心,阅读习得语言后的模仿无处不在,可以是一句话,可以是一小段,也可以是一大段,甚至是一篇。读完《昆虫记》,可让学生模仿写写自己喜欢的一种小动物;读完《森林报·春》,可让学生用独特的笔调写写身边的春色;读完《我的儿子皮卡》,可让学生回忆自己的童年,写写自己的调皮故事……
除此,我们还可以组织学生进行创意比较阅读。
1.整本书和电影比较,读出取舍的技巧。
学生读完《鲁滨逊漂流记》,可以让学生看看改编后的电影,然后组织学生分享:“电影中选取了哪些场景?你觉得有没有拍出你心中的感觉?”“电影中改编了哪些场景?改过后你满意吗?”“你认为还有哪些重要的情节没有拍摄出来?你为什么觉得它们重要?”
2.整本书和作者生活经历比较,读出创作的源头。
当一本书的创作过程和作者的经历有很大关联时,我们可以引导学生将书中描述的情节和作者的经历结合起来阅读,从作者的经历中看作品,从作品的架构中看作者。
3.多本书比较着读。
(1)同一类别的书,读出文体特点。统编本四年级下册推荐书目《爷爷的爷爷从哪里来》《森林报》《细菌世界历险记》,同属知识类书籍,学生单本阅读完后可比较阅读,寻找知识类书籍在写作思路、写作手法、语言表达等方面的异同,激发学生对知识类书籍持续阅读的兴趣。同样属于冒险小说的《鲁滨逊漂流记》和《蓝色的海豚岛》,虽相隔百年以上,但在小说创作中有许多异曲同工之处,这两本书的比较阅读也大有文章可做。
(2)同一主題的书,读出深度的思考。例如,曹文轩成长类小说《草房子》《细米》《青铜葵花》,这三本书可以对比着读。聚焦成长的话题,发现成长的过程,感受苦难成长的美丽,定能带给学生无尽的思考。
(3)同一本书的不同版本,读出语言的魅力。例如,《汤姆·索亚历险记》就被译成了许多版本,读完一个版本后,可以读读其他版本,了解不同翻译者不同的语言风格,感受不同译者的语言魅力。
比较,需要教师充分阅读,精心发现,寻找适切的阅读话题,也需要学生持续阅读,静心感受,产生蓬勃的阅读体验。只有这样,比较策略才能在整本书阅读中发挥应有的价值,带给学生“拔节”的阅读体验。
(作者单位:江苏镇江科技新城实验学校)
责任编辑 杨 伟
一、比较人物的变化,品味立体的形象
当一本书中出现多个人物时,我们不妨引导学生把几个关键人物放在一起,寻找他们身上的共性和个性,从而对不同人物产生不同的判断,在头脑中建构起关键人物的形象。
当我们发现主人公随着故事情节的发生发展,也在成长变化时,可以引导学生把人物的发展过程串成一条线,放在一起阅读,获得对主人公的立体感知。如,指导学生阅读《小鹿斑比》时,可以让学生边读边思考,梳理出小鹿斑比成长中经历了几个阶段,每个阶段做了什么,说了什么,什么在变化。这样对比阅读后,学生就能看到小鹿不仅身体在成长,精神更在成长。
二、比较相似的情节,感悟鲜明的主题
高明的作家总是把主题藏于文字背后,需要读者在阅读中细细揣摩,慢慢体会,直至顿悟。比较情节,是帮助读者寻觅主题的密码。
《绿山墙的安妮》讲了一个独特女孩的成长故事。绝境中的永不放弃,是作家最想传递给读者的主题。一位教师读中指导时,要求学生梳理出安妮在亚凡村所经历的事件,用简洁的语言描述出来,然后让学生聚焦到所有事件的开始和结局,绘制成情节发展曲线图。在这样的比较阅读中,学生不断产生新的发现:(1)所有的故事都是在悲伤中开始,在欢乐中结束;(2)安妮在一次次由悲到喜的经历中,渐渐被大家了解和接纳;(3)作者是想通过安妮的成长告诉我们:只要胸怀梦想,不懈努力,生活就会丰富多彩;只要心怀感恩,关心他人,生命就会美丽绚烂。一次情节的比对,让一个充满温情的成长故事深深扎进了学生的心底。
三、比较相似的语言,习得独特的表达
阅读和表达,就如一对孪生兄弟。教师要做有心人,引导学生聚焦语言文字本身,去发现书中独特的表达,感受表达的精妙之处,而后进行表达的模仿和迁移,实现整本书阅读的读写结合。一位教师在指导学生阅读幻想小说《绿拇指男孩》时,首先让学生寻找书中对监牢、贫民区、动物园、医院房间对比描写的语言,而后设计了一个很有意思的仿写训练:“如果你也拥有一根绿拇指,你最想干什么?又会发生怎样的变化?写一写。”学生因为有了阅读的基础,有了语言的积累,笔下的文字也充满神奇的幻想、生命的力量。
整本书就是学生模仿迁移的素材库,可供选择的素材数不胜数。只要教师足够有心,阅读习得语言后的模仿无处不在,可以是一句话,可以是一小段,也可以是一大段,甚至是一篇。读完《昆虫记》,可让学生模仿写写自己喜欢的一种小动物;读完《森林报·春》,可让学生用独特的笔调写写身边的春色;读完《我的儿子皮卡》,可让学生回忆自己的童年,写写自己的调皮故事……
除此,我们还可以组织学生进行创意比较阅读。
1.整本书和电影比较,读出取舍的技巧。
学生读完《鲁滨逊漂流记》,可以让学生看看改编后的电影,然后组织学生分享:“电影中选取了哪些场景?你觉得有没有拍出你心中的感觉?”“电影中改编了哪些场景?改过后你满意吗?”“你认为还有哪些重要的情节没有拍摄出来?你为什么觉得它们重要?”
2.整本书和作者生活经历比较,读出创作的源头。
当一本书的创作过程和作者的经历有很大关联时,我们可以引导学生将书中描述的情节和作者的经历结合起来阅读,从作者的经历中看作品,从作品的架构中看作者。
3.多本书比较着读。
(1)同一类别的书,读出文体特点。统编本四年级下册推荐书目《爷爷的爷爷从哪里来》《森林报》《细菌世界历险记》,同属知识类书籍,学生单本阅读完后可比较阅读,寻找知识类书籍在写作思路、写作手法、语言表达等方面的异同,激发学生对知识类书籍持续阅读的兴趣。同样属于冒险小说的《鲁滨逊漂流记》和《蓝色的海豚岛》,虽相隔百年以上,但在小说创作中有许多异曲同工之处,这两本书的比较阅读也大有文章可做。
(2)同一主題的书,读出深度的思考。例如,曹文轩成长类小说《草房子》《细米》《青铜葵花》,这三本书可以对比着读。聚焦成长的话题,发现成长的过程,感受苦难成长的美丽,定能带给学生无尽的思考。
(3)同一本书的不同版本,读出语言的魅力。例如,《汤姆·索亚历险记》就被译成了许多版本,读完一个版本后,可以读读其他版本,了解不同翻译者不同的语言风格,感受不同译者的语言魅力。
比较,需要教师充分阅读,精心发现,寻找适切的阅读话题,也需要学生持续阅读,静心感受,产生蓬勃的阅读体验。只有这样,比较策略才能在整本书阅读中发挥应有的价值,带给学生“拔节”的阅读体验。
(作者单位:江苏镇江科技新城实验学校)
责任编辑 杨 伟