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【摘 要】
新时期，对于小学阶段阅读教学应该引起大家的重视。我们都知道：读是语文学习的核心，阅读是语文教学的根本。那么想要努力改变学生阅读能力低下、阅读面狭窄的现状，首先应激发起学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，多层次多维度地保障学生自主阅读，让学生在快乐阅读中成长。
【关键词】
低年级 课标 快乐 朗读 阅读
在当下一再强调学习要学课标的强力号召下，阅读教学的重要性就跃然纸上了。当然小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，无所谓，只要能让孩子们在学习中感到快乐就行。这就要求我们教育工作者应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。反之，如果你的教学方法不适应学生，不但会造成学生的阅读能力没有提高，反而会导致学生对阅读的排斥。因此，选择合适的阅读教学方法可以事半功倍。作为一个语文教师更应该要会选教法，能让学生在你的引导下、在快乐的氛围中尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的“填鸭式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，所以教师要珍视学生独特的感受体验和理解。教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，“因材施教、寓教于乐”是阅读教学的法宝。下面依照我十几年的教学经验肤浅地谈谈几点不成熟的观点供大家指导：
一、激发兴趣，点燃欲望
想让孩子们做事主动，那就必须得有兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如在孩子们学完《曹冲称象》这一课后，对曹冲这个角色很感兴趣，这是就可以让孩子们课外搜集更多关于曹冲甚至是曹操的故事来读，读完后必须抽空找时间与孩子们进行交流，这样有始有终，不仅孩子们对阅读产生了兴趣不说，作为老师的我们也会从中学到很多，这样的安排效果极佳。其实很多课文都能这样的加以引导，比如《程门立雪》《鲁班造伞》《刘胡兰》等。
二、潜移默化，授人与“渔”
一直提阅读有多重要有多重要，但方法不懂或不对那也是白提。特别是低年级的孩子们，针对其年龄及心理蒙昧的特点，必须先引导学生们学会各种阅读方法和技巧。阅读方法总的来说有精读和略读。精读比较适合文质兼美的文章，比如我们语文课本中一些精读课文《春天在哪里》《雨后》《假如》等就是用这种方法来读的，甚至还要仿写，进行读写结合加深理解。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海（课标中就要求低年段学生必须“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇‘段’，课外阅读总量不少于5万字”），谁也不能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，就必须读大量的书，因此学生还需要学会略读。 略读是在精读的基础上对读物求其大要的阅读方法。所谓略读就是一目十行、快速浏览、粗枝大叶地阅读，当学生拿到一本课外书时就该教导他：先阅读书的封面、前言、目录、后记，从整体上了解书的内容和可读价值，进而快速浏览书的具体内容，粗知大意。只有教会孩子们阅读方法，让他们懂得精读与略读的方法相结合，才能在很短的时间内遨游浩海无边的书籍。
在孩子们还没掌握阅读方法之前，教师必须做好引导者的角色。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样孩子们才能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。还有在阅读教学中，我们应该清楚“对话”是一个很好的构建桥梁。基本的对话就是生师、生生、生文（生画）的对话，同时也要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。比如教学《猴子种树》，我让学生找出猴子与鸟类之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……只有确立了学生阅读的主体地位，让孩子们在主动中阅读，这样，阅读量才能达标，阅读能力才能逐步提升，同时达到阅读教学的目标。
三、“朗读”百遍，其义自现
作为一名长期的低年级老师，我们都知道“朗读”有助于学生深入理解课文内容。在实践中，我也常常对孩子们说：“读书读书，不读何以成书！”语文教学心理学的研究中也表明：小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对阅读内容的思维、理解和记忆。
四、赏图读文，其乐无穷
低年级的课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如在教学《雨后》这篇课文时，里面的插图很多，画上的人物也很可爱，可以先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小哥哥是怎样玩得庆幸的同时又关心着妹妹的？妹妹是怎样的“小心”又想摔一跤的？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，自古至今的读书名言无一不在告诫我们：应该在小学生阶段就引导学生进入纷繁复杂，丰富多彩的课外阅读世界，让学生在浩瀚的书海里自由、快乐的遨游，去博览群书，开阔视野。阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。既然阅读如此重要，那引导孩子们乐学就显得尤为重要。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
（福建省教育科学“十二五”规划2015年立项课题 《低年级学生阅读兴趣的培养与研究》 FJJK15-280）
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准，2011
新时期，对于小学阶段阅读教学应该引起大家的重视。我们都知道：读是语文学习的核心，阅读是语文教学的根本。那么想要努力改变学生阅读能力低下、阅读面狭窄的现状，首先应激发起学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，多层次多维度地保障学生自主阅读，让学生在快乐阅读中成长。
【关键词】
低年级 课标 快乐 朗读 阅读
在当下一再强调学习要学课标的强力号召下，阅读教学的重要性就跃然纸上了。当然小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，无所谓，只要能让孩子们在学习中感到快乐就行。这就要求我们教育工作者应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。反之，如果你的教学方法不适应学生，不但会造成学生的阅读能力没有提高，反而会导致学生对阅读的排斥。因此，选择合适的阅读教学方法可以事半功倍。作为一个语文教师更应该要会选教法，能让学生在你的引导下、在快乐的氛围中尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的“填鸭式”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，所以教师要珍视学生独特的感受体验和理解。教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，“因材施教、寓教于乐”是阅读教学的法宝。下面依照我十几年的教学经验肤浅地谈谈几点不成熟的观点供大家指导：
一、激发兴趣，点燃欲望
想让孩子们做事主动，那就必须得有兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如在孩子们学完《曹冲称象》这一课后，对曹冲这个角色很感兴趣，这是就可以让孩子们课外搜集更多关于曹冲甚至是曹操的故事来读，读完后必须抽空找时间与孩子们进行交流，这样有始有终，不仅孩子们对阅读产生了兴趣不说，作为老师的我们也会从中学到很多，这样的安排效果极佳。其实很多课文都能这样的加以引导，比如《程门立雪》《鲁班造伞》《刘胡兰》等。
二、潜移默化，授人与“渔”
一直提阅读有多重要有多重要，但方法不懂或不对那也是白提。特别是低年级的孩子们，针对其年龄及心理蒙昧的特点，必须先引导学生们学会各种阅读方法和技巧。阅读方法总的来说有精读和略读。精读比较适合文质兼美的文章，比如我们语文课本中一些精读课文《春天在哪里》《雨后》《假如》等就是用这种方法来读的，甚至还要仿写，进行读写结合加深理解。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海（课标中就要求低年段学生必须“积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇‘段’，课外阅读总量不少于5万字”），谁也不能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，就必须读大量的书，因此学生还需要学会略读。 略读是在精读的基础上对读物求其大要的阅读方法。所谓略读就是一目十行、快速浏览、粗枝大叶地阅读，当学生拿到一本课外书时就该教导他：先阅读书的封面、前言、目录、后记，从整体上了解书的内容和可读价值，进而快速浏览书的具体内容，粗知大意。只有教会孩子们阅读方法，让他们懂得精读与略读的方法相结合，才能在很短的时间内遨游浩海无边的书籍。
在孩子们还没掌握阅读方法之前，教师必须做好引导者的角色。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样孩子们才能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。还有在阅读教学中，我们应该清楚“对话”是一个很好的构建桥梁。基本的对话就是生师、生生、生文（生画）的对话，同时也要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。比如教学《猴子种树》，我让学生找出猴子与鸟类之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……只有确立了学生阅读的主体地位，让孩子们在主动中阅读，这样，阅读量才能达标，阅读能力才能逐步提升，同时达到阅读教学的目标。
三、“朗读”百遍，其义自现
作为一名长期的低年级老师，我们都知道“朗读”有助于学生深入理解课文内容。在实践中，我也常常对孩子们说：“读书读书，不读何以成书！”语文教学心理学的研究中也表明：小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对阅读内容的思维、理解和记忆。
四、赏图读文，其乐无穷
低年级的课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如在教学《雨后》这篇课文时，里面的插图很多，画上的人物也很可爱，可以先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小哥哥是怎样玩得庆幸的同时又关心着妹妹的？妹妹是怎样的“小心”又想摔一跤的？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，自古至今的读书名言无一不在告诫我们：应该在小学生阶段就引导学生进入纷繁复杂，丰富多彩的课外阅读世界，让学生在浩瀚的书海里自由、快乐的遨游，去博览群书，开阔视野。阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。既然阅读如此重要，那引导孩子们乐学就显得尤为重要。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
（福建省教育科学“十二五”规划2015年立项课题 《低年级学生阅读兴趣的培养与研究》 FJJK15-280）
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准，2011