【摘 要】随着国民对教育质量的要求不断提升以及国家发展对更多高质量人才的需求，在对教育改革的过程中要重视对学生能力的培养与优化，学生的阅读能力与写作能力的培养作为其中一个重点的部分，对学生今后的生活与工作有极大的影响作用。在初中语文的教学中重视学生的阅读能力以及写作能力与生活经验的结合，可以提高学生的社会生活能力。因此，初中语文教师应该在对学生進行阅读与写作教学时，重视指导学生与生活的结合，在提高个人语文相关能力的基础上提高在生活中发现语文相关的知识并与学校教育相结合的能力。
　　【关键词】初中语文;生活化;写作与阅读
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0120-02
　　语文作为一门重点学科之一，是培养学生的阅读能力以及写作能力的学科，语文学科的学习效果决定着其他学科的学习，是进行其他学科学习的基础与重要前提。初中语文作为小学教育与高中教育的衔接阶段，学生的心理发展也处在变革的重要时期，在新的课程标准的改革中对语文教育提出了新的教育要求，要求教育者在教育的过程中不仅要注重学生的知识的扩展与深化，还应该重视学生的阅读与写作的能力，并将学生的阅读与写作能力的培养与生活相结合，使学生在生活中发现精彩以及事物独有的特征，并能够应用丰富的语言知识进行写作与阅读。
　　一、进行长期的阅读训练与写作训练
　　初中语文阅读教学并不是能够通过短期或者临时的训练完成任务，是一个长期的过程。只有经过不断的阅读与写作的积累与优化中才能实现对学生的阅读以及写作能力提高的教育目的。因此，对初中语文的教学不能够仅仅依靠在课堂的教学，也不可能通过短暂的培训实现对学生阅读与写作能力的提高。依据相关的教学经验可以得知，语文教育是对生活中的知识与经验不断深化以及升华的过程，学生能够在对生活中的知识与经验升华的过程中发现其中蕴含的语文知识，并将其运用到语文阅读与写作中，提高学生对知识的感悟，最终转化为个人的能力。也可以说语文教育是来源于生活，并为学生的生活服务的。因此，在进行初中语文的教学时不仅要重视教授学生语文相关的知识与技能，还要在此基础上不断的发现生活中的语文知识与材料，并将其转化为语言文字进行写作，在不断的训练过程中优化个人的阅读技能与写作
　　技能[2]。在学生阅读的过程中，不应该只依靠教材中的文章进行阅读，应该拓宽阅读的范围，对各种杂志、书籍等进行阅读。随着现代网络技术的发展，学生也可以通利用现代的网络技术下载更多的相关文献进行阅读。在学生通过各种方式拓宽阅读范围的过程中教师的职责是给予学生一定的指导，确保学生正确的选择书籍的种类。并且学生应用网络技术时给予学生关注与指导，避免一些不良的信息对学生产生影响，引导学生合理的应用网络资源，避免学生沉浸在丰富的网络世界中。学生还可以通过电视等多种方式进行阅读，进一步提高学生的阅读量。教师是教学活动的指引者，因此，教师在进行教育活动时要充分发挥其引导者的作用，给予学生正确科学的指导，引导学生提高阅读量的过程中进行写作训练，促使学生的阅读能力与写作能力在与生活相结合的基础上有显著的提高与优化。
　　如在教初中语文课程《春》时，教师首先可以引导学生通过各种方式了解作者朱自清的基本材料，在对作者了解的基础上进行课文的教学。然后在教学过程中通过文章的引导使学生讲述自己观察到的春天是什么样的，讲述喜欢的植物，以及植物的特征。通过这种教学的方式不仅提高学生对生活中的环境等进行观察的能力以及积极性，培养学生的书面表达能力。还可以提高学生对文章学习的兴趣，深化对文章的理解，提高学生的阅读能力。
　　二、合理利用大自然教育，丰富写作材料
　　对学生的教学不能够仅仅依靠课文中的讲述进行，应该积极的引导学生探索生活经验与精力，并从中发现写作素材应用到学生的写作中。因此，对学生进行语文教育时不应该局限于课堂中，应该合理的应用大自然这个教育第二课堂。因此，教师在进行语文教学时可以引导学生积极的接触大自然，并在大自然中不断的探索，发现更多的写作素材，最终实现教学生活互相联系起来，进一步促进语文教育的生活化发展目标[3]。
　　如在教授课文《紫藤萝瀑布》时，教师可以在教学之前通过开展实践活动，让学生实地的对紫藤萝进行观察与研究，发现紫藤萝的特点以及习性等，教师还可以通过多种方式向学生展示紫藤萝瀑布的景象，更深层次的理解“瀑布”的含义。如视频、图片等。在教学后就可以进行写作训练。学生在进行写作训练时就可以将自己观察到的紫藤萝的特点与习性等加入作品中，丰富文章的同时提高学生的写作能力。
　　三、加强写作训练提高学生的写作能力
　　在进行初中语文教育时，写作作为语文教学的重点部分，也是学生必备的一项能力，提高学生的写作能力是长期的过程，因此，要重视对学生进行写作训练。教师应该指导学生对语文的词汇、修辞手法以及语句等不断的学习与掌握，并在日常学习与生活中不断的训练与提升，最终才能使学生将自己掌握的写作素材进行整理并汇集为一篇文章[4]。可以指导学生在学习与阅读的过程中将个人认为优美的语句与词组标注出来，并运用到写作训练中。如在教授“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”等部分特点鲜明、语言优美的句子时就可以指导学生依据例句进行仿写，使学生掌握相关的写作技能与方法，并通过不断的训练与提升转化为个人的阅读与写作能力。
　　四、结束语
　　由本文的叙述可以得出，为了实现新课标对初中语文教学的教学目标，初中语文教师应该积极的优化刻板的教育模式，以及教学理念，依据语文教学的新要求以及教育内容建立更加科学的教学模式以及教育理念，将初中语文教育与生活教育相结合，促进初中语文教育的生活化进而提高学生的阅读能力以及写作能力。
　　【参考文献】
　　[1]杨波.初中语文的生活化阅读与写作初探[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）.
　　[2]王树娥.初中语文随笔生活化教学的内容与策略[J].语文教学与研究：综合天地，2017（4）.
　　[3]文德斌.浅论初中语文阅读与写作教学[J].教育观察（下半月）， 2017（4）.
　　[4]刘宝文.江山虽多娇，需文人泼墨——以《小石潭记》为例谈初中语文生活化教学及写作策略[J].考试周刊，2014（50）.
　　【作者简介】
　　王海霞（1975～），女，汉族，河北秦皇岛人，学历：本科，职务：教师，职称：讲师，研究方向：初中语文。