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目前高中心理健康教育工作已开始朝着健康、科学的方向发展，但心理健康教育的理论研究明显滞后于学校心理健康教育实践。由于对高中心理健康教育的理论认识不明确，导致实践中出现很多问题。应当明确"心理健康教育"和"学科教学渗透心理健康教育"的提法，明确实施高中心理健康教育的责任、依据、策略、师资等问题。
心理健康教育 依据 策略
由于对高中生心理健康教育的理论认识不明确，导致高中心理健康教育实践中出现很多问题。如果实践中的问题不及时解决，不但阻碍高中心理健康教育工作正常开展，而且容易把高中心理健康教育工作引入歧途。本文就高中心理健康教育中的认识问题作一肤浅的探讨。
一、关于实施高中心理健康教育的依据问题
目前，在高中心理健康教育活动中，多数教师在实施心理健康教育时，凭借的是教师自己对学生心理健康标准的主观判断，很少把心理学界所界定的心理健康标准与其结合起来加以考虑。这种主观判断的依据主要包括三个方面：一是以学习为主的在校行为，如学习用功、乐于学习、遵守纪律、求知欲强等；二是以品行为主的处事行为，如乐于助人、不损人利己、与教师相处融洽等；三是以心理特征为主的个体行为，包括少有逆反心理和乐于交往、不固执己见等。由于理论界对何为心理健康、心理健康的标准是什么、心理健康应包括哪些内容等，至今为止还没有统一说法，再加上高中教师缺乏对心理学界所界定的各种高中生心理健康标准的深刻认识，高中教师自己对学生心理健康标准的主观判断与心理学界所界定的标准比较起来，往往表现出许多差异，存在诸多问题。其主要表现：一是许多教师在判断学生是否心理健康时，把心理健康教育狭隘化，主要是以学生"是否以学习为主"这一维度为标准的，对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；二是他们往往凭自己的感性经验来判断学生的心理健康与否，而不是有意识地从人的心理的各个维度严格区分心理健康和不健康；三是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。這部分教师很少从心理健康层面去看待学生的行为问题，心中缺少实施心理健康教育的正确依据。
在心理健康教育活动中，教师掌握正确的实施心理健康教育的依据是进行心理健康教育的前提，因为教师作为心理健康教育工作的实施者，他们所持有的实施心理健康教育的依据决定了教师所采取的心理健康教育策略及心理健康教育的结果。笔者认为，心理学界所界定的心理健康标准不应成为教师实施心理健康教育的唯一依据，因为心理健康教育的任务包括培养、开发、预防和补救，如果把实施心理健康教育的依据定为心理健康标准，就会使心理健康教育的任务狭隘化，致使许多高中教师较多地注意学生心理障碍和心理疾患的排除与预防，而忽视学生良好心理素质的培养和心理潜能的开发，特别是个性的全面和谐发展。而在参考心理学界所界定的高中生心理发展特征标准的基础上，结合高中生心理发展的现状与趋势则是高中教师实施心理健康教育所应持有的重要依据。其中，心理学界所界定的高中生心理发展特征标准是衡量高中生心理发展现状和趋势的尺子，是高中教师实施心理健康教育的间接依据，而高中生心理发展的现状与趋势是高中教师实施心理健康教育的直接依据。教师只有掌握科学的高中生心理发展特征标准，才能准确、深刻地了解高中生心理发展的现状与趋势；教师只有准确、深刻地了解高中生心理发展的现状与趋势，才能有的放矢地实施心理健康教育。
目前，制定科学的心理发展特征标准，能够判断高中生心理发展的现状和趋势，是解决高中教师实施心理健康教育的依据问题的关键，而制定科学的高中生心理发展特征标准应注意：（1）体现发展性。随着社会的发展，在不同的生活条件和教育条件下，高中生心理发展特征在保持相对稳定的同时，又会发生一些变化，表现出新的特征。心理学界要加强对高中生心理发展特征的研究，制定的高中生心理发展特征标准，要及时地体现发展了的高中生的心理特征。（2）富有阶段性。人的心理发展特征是有阶段性的，不同年龄阶段的不同时期的人的心理发展的特征也是有差异的。（3）具有全面性。制定的高中生心理发展特征标准在内容上要全面，能够反映出高中生心理的各个维度的发展特征。
二、关于实施高中心理健康教育的策略问题
虽然近些年来，高中心理健康教育逐步深化，取得了可喜的效果，但许多高中校在开展心理健康教育中仍存在一些误区，主要表现在：（1）认为心理健康教育就是搞心理测验。不少学校把心理测验作为学校心理健康教育的主要内容，要求学生参加心理测验。这种片面的做法，不仅没有解决学生已有的心理问题，而且有时有意无意地制造了学生新的心理障碍，甚至引发新的心理疾患，从而使心理健康教育没有起到应有的作用。（2）认为心理健康教育就是进行心理咨询。许多学校根据各级教育行政部门的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨询室，要求心理咨询教师向学生、家长开展心理咨询活动。这种做法，表面上看来是对心理健康教育工作的重视，实质上是把实施学校心理健康教育的责任推卸到个别心理咨询教师身上，致使广大学生需要心理服务的要求得不到满足。（3）认为心理健康教育就是开设心理健康教育课。不少学校每周安排固定的课时开展心理健康教育课堂教学。这种做法，虽然使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地，但心理健康教育课侧重解决一般性、共性的心理问题，不仅很难深入解决特殊的、个别学生的心理问题，而且不能灵活、及时地顾及每个学生各方面的心理问题。这些误区表明，高中心理健康教育的形式单一化，教师没有掌握实施心理健康教育的有效策略，缺乏解决学生心理问题的具体措施。因此，解决好实施高中心理健康教育的策略问题是获得心理健康教育最佳效果的必要前提。
从学校这个角度来讲，为了实现心理健康教育的目标，高中要根据自身的实际，注重实施两个策略：一是全面动员，多渠道、全方位地将心理健康教育贯穿于高中各项工作之中，形成专门与非专门渠道；二是家庭、社会形成合力，变学校"孤军奋战"为学校、家庭和社会的"大合唱"。只有形成高中心理健康教育网络，才能促进心理健康教育工作的全面开展。高中心理健康教育实施策略如下图所示：
从教育这个角度上讲，为了更好地实现心理健康教育的目标，高中教师应注重在借鉴国内外已有心理健康教育模式的基础上建立属于自己的适应学生心理的教育模式。这里要特别指出的是，任何教师无论采用何种心理健康教育模式，都应使这一心理健康教育模式适应学生的心理需求。
心理健康教育 依据 策略
由于对高中生心理健康教育的理论认识不明确，导致高中心理健康教育实践中出现很多问题。如果实践中的问题不及时解决，不但阻碍高中心理健康教育工作正常开展，而且容易把高中心理健康教育工作引入歧途。本文就高中心理健康教育中的认识问题作一肤浅的探讨。
一、关于实施高中心理健康教育的依据问题
目前，在高中心理健康教育活动中，多数教师在实施心理健康教育时，凭借的是教师自己对学生心理健康标准的主观判断，很少把心理学界所界定的心理健康标准与其结合起来加以考虑。这种主观判断的依据主要包括三个方面：一是以学习为主的在校行为，如学习用功、乐于学习、遵守纪律、求知欲强等；二是以品行为主的处事行为，如乐于助人、不损人利己、与教师相处融洽等；三是以心理特征为主的个体行为，包括少有逆反心理和乐于交往、不固执己见等。由于理论界对何为心理健康、心理健康的标准是什么、心理健康应包括哪些内容等，至今为止还没有统一说法，再加上高中教师缺乏对心理学界所界定的各种高中生心理健康标准的深刻认识，高中教师自己对学生心理健康标准的主观判断与心理学界所界定的标准比较起来，往往表现出许多差异，存在诸多问题。其主要表现：一是许多教师在判断学生是否心理健康时，把心理健康教育狭隘化，主要是以学生"是否以学习为主"这一维度为标准的，对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；二是他们往往凭自己的感性经验来判断学生的心理健康与否，而不是有意识地从人的心理的各个维度严格区分心理健康和不健康；三是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。這部分教师很少从心理健康层面去看待学生的行为问题，心中缺少实施心理健康教育的正确依据。
在心理健康教育活动中，教师掌握正确的实施心理健康教育的依据是进行心理健康教育的前提，因为教师作为心理健康教育工作的实施者，他们所持有的实施心理健康教育的依据决定了教师所采取的心理健康教育策略及心理健康教育的结果。笔者认为，心理学界所界定的心理健康标准不应成为教师实施心理健康教育的唯一依据，因为心理健康教育的任务包括培养、开发、预防和补救，如果把实施心理健康教育的依据定为心理健康标准，就会使心理健康教育的任务狭隘化，致使许多高中教师较多地注意学生心理障碍和心理疾患的排除与预防，而忽视学生良好心理素质的培养和心理潜能的开发，特别是个性的全面和谐发展。而在参考心理学界所界定的高中生心理发展特征标准的基础上，结合高中生心理发展的现状与趋势则是高中教师实施心理健康教育所应持有的重要依据。其中，心理学界所界定的高中生心理发展特征标准是衡量高中生心理发展现状和趋势的尺子，是高中教师实施心理健康教育的间接依据，而高中生心理发展的现状与趋势是高中教师实施心理健康教育的直接依据。教师只有掌握科学的高中生心理发展特征标准，才能准确、深刻地了解高中生心理发展的现状与趋势；教师只有准确、深刻地了解高中生心理发展的现状与趋势，才能有的放矢地实施心理健康教育。
目前，制定科学的心理发展特征标准，能够判断高中生心理发展的现状和趋势，是解决高中教师实施心理健康教育的依据问题的关键，而制定科学的高中生心理发展特征标准应注意：（1）体现发展性。随着社会的发展，在不同的生活条件和教育条件下，高中生心理发展特征在保持相对稳定的同时，又会发生一些变化，表现出新的特征。心理学界要加强对高中生心理发展特征的研究，制定的高中生心理发展特征标准，要及时地体现发展了的高中生的心理特征。（2）富有阶段性。人的心理发展特征是有阶段性的，不同年龄阶段的不同时期的人的心理发展的特征也是有差异的。（3）具有全面性。制定的高中生心理发展特征标准在内容上要全面，能够反映出高中生心理的各个维度的发展特征。
二、关于实施高中心理健康教育的策略问题
虽然近些年来，高中心理健康教育逐步深化，取得了可喜的效果，但许多高中校在开展心理健康教育中仍存在一些误区，主要表现在：（1）认为心理健康教育就是搞心理测验。不少学校把心理测验作为学校心理健康教育的主要内容，要求学生参加心理测验。这种片面的做法，不仅没有解决学生已有的心理问题，而且有时有意无意地制造了学生新的心理障碍，甚至引发新的心理疾患，从而使心理健康教育没有起到应有的作用。（2）认为心理健康教育就是进行心理咨询。许多学校根据各级教育行政部门的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨询室，要求心理咨询教师向学生、家长开展心理咨询活动。这种做法，表面上看来是对心理健康教育工作的重视，实质上是把实施学校心理健康教育的责任推卸到个别心理咨询教师身上，致使广大学生需要心理服务的要求得不到满足。（3）认为心理健康教育就是开设心理健康教育课。不少学校每周安排固定的课时开展心理健康教育课堂教学。这种做法，虽然使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地，但心理健康教育课侧重解决一般性、共性的心理问题，不仅很难深入解决特殊的、个别学生的心理问题，而且不能灵活、及时地顾及每个学生各方面的心理问题。这些误区表明，高中心理健康教育的形式单一化，教师没有掌握实施心理健康教育的有效策略，缺乏解决学生心理问题的具体措施。因此，解决好实施高中心理健康教育的策略问题是获得心理健康教育最佳效果的必要前提。
从学校这个角度来讲，为了实现心理健康教育的目标，高中要根据自身的实际，注重实施两个策略：一是全面动员，多渠道、全方位地将心理健康教育贯穿于高中各项工作之中，形成专门与非专门渠道；二是家庭、社会形成合力，变学校"孤军奋战"为学校、家庭和社会的"大合唱"。只有形成高中心理健康教育网络，才能促进心理健康教育工作的全面开展。高中心理健康教育实施策略如下图所示：
从教育这个角度上讲，为了更好地实现心理健康教育的目标，高中教师应注重在借鉴国内外已有心理健康教育模式的基础上建立属于自己的适应学生心理的教育模式。这里要特别指出的是，任何教师无论采用何种心理健康教育模式，都应使这一心理健康教育模式适应学生的心理需求。