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【摘 要】 情感因素在中职德育过程中有着举足轻重的作用，本文从心理学、教育学的角度，分析德育过程中的情感因素。通过对中职学生德育过程中的情感问题进行分析，以帮助中职班主任在德育过程中解决学生情感问题的途径，加强德育效果。
【关键词】 情感；德育；中职班主任本文旨在分析情感因素在中职德育工作中的作用和机制。通过对中职学生德育工作进行分析研究，为中职班主任德育工作提供助力，为解决中职学生德育工作难见成效问题提出一些可行性策略，激发中职学生向上的心态，培养中职学生正确的人生观、价值观、世界观，最终实现中职学生的全面发展。人的思想不是外界给予的，而是人本身在认识世界的过程中构建的。
1、德育中的情感相关理论
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅返，则不复也”，这是孔子对于教育时机的论述，学生如果不经过思考并有所感悟与收获，想说却说不出来，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。同时里面蕴含的是学生在学习修行过程中的情感投入，学生的学习目的是否明确，影响着学生学习与修身养性的动力是否充足；学生在学习与修身养性中的自信心状态、焦虑状态都影响着学生的学习效果。
古语说，亲其师而信其道，中职班主任在德育过程中，并不能简单告知同学应该怎样，不能怎样，而是要注重情感因素的利用，达到更好的德育效果。现代教育更加强调学生的主体性，强调重视学生的思想、情感、情绪与心理状态对于学习与修身养性的重要性，强调尊重学生的需求与个人感情，注重德育过程中教师与学生的情感交流与情感氛围的建立。
2、德育中情感的重要性
实践经验显示，德育工作中，情感的参与是关键因素，没有情感参与的教育是不会成功的。学生在接受德育的过程中，人的情感享有至关重要的地位，教师和学生，甚至其他参与德育的人，都有情感参与其中，且相互影响，相互作用。
情感是对外在世界与内在自我状态的主观体验。学生接受德育，其情感就是对于的与在起内心的感受与态度，反映的是其对德育的主观评价，是学生对德育和其自身关系的主观感受，反映的不是德育的内容、价值等正确与否，仅仅是学生对德育的心理感受，所以德育工作中，不能只关注德育的正确与否、合理与否，学生的情感状态与情感氛围营造同样重要，学生在德育中的情感体验是德育实效性的关键。学生在接受德育过程中，不是做对与错的判断，而是做喜欢不喜欢的判定，学生在接受德育中，需要的是内容和情感两方面的满足才见实效。
3、情感与情绪在德育中的特点与作用
在德育甚至科学知识的学习接受过程中，只有理性与情感的融合统一，才能达到教育的目的。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。即是对于在道德与知识的传授过程中，情感重要性的感悟及评价。
情緒情感有其自身特性，
一是受环境影响大，学生的情绪情感往往只是在一定的环境或情境中存在，情境消失了，情感也就不存在了。例如在电影院看电影，人的情感会随着电影节奏的改变而改变，当走出电影院后，人的情绪会慢慢恢复平静。这又体现了情感的第二个特点短暂性，人的情绪通常是暂时的，波动的，随时随地都在变化。在变化的过程中受着事件的影响，有时会出现失控甚至失去理性。
人的情绪、情感对于德育具有多重影响。首先情感是处于接受的前置部位，情感准备好了，学生接受德育的内容，认可德育的内容就更加容易，情绪情感准备好了，学生在接受德育的过程中，注意力更加集中，心理更加兴奋，提高了教育的效率。
更加深入的说，情感情绪甚至承载着德育的效果，德育的实效只有通过学生的积极情感与情绪才能实现，当学生漠然冷对的时候，什么样子的德育都不能见到实效，学生良好的情感与情绪代表的是学生在德育中的投入程度，代表的是学生对于德育内容的认可程度，学生也只有在良好的情感情绪下，才愿意把德育的要求转化为自己的行动，愿意按照教师的要求来指导自己的行为。
4、情感对中职班主任德育工作的启示
高明的中职班主任非常重视学生接受德育时临场情绪状态，会对学生的情感情绪予以酝酿与调整，注重宣泄其紧绷情绪，消解其埋怨，安抚其愤怒，弱化其焦躁，待学生情绪平静后再实施德育。
中职班主任尤其要注意中职学生的特点，对于学生在接受德育过程中的情感参与予以尊重并良好回应。中职班主任应首先注重自我情绪的调整，注意融洽与学生的感情，尽力贴近学生的内心，注重强调与学生的共同点。要善于讲故事，善于讲笑话，善于调动自己的内心情感。班主任自己情感的真挚程度某种意义上能弥补德育内容在生动性、情境性上的缺失。班主任要善于观察学生在接受德育过程中情绪情感的细微变化，善于把握时机，尽力维持学生的愉悦心境，平静心态。
参考文献：
[1]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002
[2]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[4]罗运春.情感因素对中学英语教学的作用[M].广西师范大学学报，2006年第二期
【关键词】 情感；德育；中职班主任本文旨在分析情感因素在中职德育工作中的作用和机制。通过对中职学生德育工作进行分析研究，为中职班主任德育工作提供助力，为解决中职学生德育工作难见成效问题提出一些可行性策略，激发中职学生向上的心态，培养中职学生正确的人生观、价值观、世界观，最终实现中职学生的全面发展。人的思想不是外界给予的，而是人本身在认识世界的过程中构建的。
1、德育中的情感相关理论
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅返，则不复也”，这是孔子对于教育时机的论述，学生如果不经过思考并有所感悟与收获，想说却说不出来，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。同时里面蕴含的是学生在学习修行过程中的情感投入，学生的学习目的是否明确，影响着学生学习与修身养性的动力是否充足；学生在学习与修身养性中的自信心状态、焦虑状态都影响着学生的学习效果。
古语说，亲其师而信其道，中职班主任在德育过程中，并不能简单告知同学应该怎样，不能怎样，而是要注重情感因素的利用，达到更好的德育效果。现代教育更加强调学生的主体性，强调重视学生的思想、情感、情绪与心理状态对于学习与修身养性的重要性，强调尊重学生的需求与个人感情，注重德育过程中教师与学生的情感交流与情感氛围的建立。
2、德育中情感的重要性
实践经验显示，德育工作中，情感的参与是关键因素，没有情感参与的教育是不会成功的。学生在接受德育的过程中，人的情感享有至关重要的地位，教师和学生，甚至其他参与德育的人，都有情感参与其中，且相互影响，相互作用。
情感是对外在世界与内在自我状态的主观体验。学生接受德育，其情感就是对于的与在起内心的感受与态度，反映的是其对德育的主观评价，是学生对德育和其自身关系的主观感受，反映的不是德育的内容、价值等正确与否，仅仅是学生对德育的心理感受，所以德育工作中，不能只关注德育的正确与否、合理与否，学生的情感状态与情感氛围营造同样重要，学生在德育中的情感体验是德育实效性的关键。学生在接受德育过程中，不是做对与错的判断，而是做喜欢不喜欢的判定，学生在接受德育中，需要的是内容和情感两方面的满足才见实效。
3、情感与情绪在德育中的特点与作用
在德育甚至科学知识的学习接受过程中，只有理性与情感的融合统一，才能达到教育的目的。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。即是对于在道德与知识的传授过程中，情感重要性的感悟及评价。
情緒情感有其自身特性，
一是受环境影响大，学生的情绪情感往往只是在一定的环境或情境中存在，情境消失了，情感也就不存在了。例如在电影院看电影，人的情感会随着电影节奏的改变而改变，当走出电影院后，人的情绪会慢慢恢复平静。这又体现了情感的第二个特点短暂性，人的情绪通常是暂时的，波动的，随时随地都在变化。在变化的过程中受着事件的影响，有时会出现失控甚至失去理性。
人的情绪、情感对于德育具有多重影响。首先情感是处于接受的前置部位，情感准备好了，学生接受德育的内容，认可德育的内容就更加容易，情绪情感准备好了，学生在接受德育的过程中，注意力更加集中，心理更加兴奋，提高了教育的效率。
更加深入的说，情感情绪甚至承载着德育的效果，德育的实效只有通过学生的积极情感与情绪才能实现，当学生漠然冷对的时候，什么样子的德育都不能见到实效，学生良好的情感与情绪代表的是学生在德育中的投入程度，代表的是学生对于德育内容的认可程度，学生也只有在良好的情感情绪下，才愿意把德育的要求转化为自己的行动，愿意按照教师的要求来指导自己的行为。
4、情感对中职班主任德育工作的启示
高明的中职班主任非常重视学生接受德育时临场情绪状态，会对学生的情感情绪予以酝酿与调整，注重宣泄其紧绷情绪，消解其埋怨，安抚其愤怒，弱化其焦躁，待学生情绪平静后再实施德育。
中职班主任尤其要注意中职学生的特点，对于学生在接受德育过程中的情感参与予以尊重并良好回应。中职班主任应首先注重自我情绪的调整，注意融洽与学生的感情，尽力贴近学生的内心，注重强调与学生的共同点。要善于讲故事，善于讲笑话，善于调动自己的内心情感。班主任自己情感的真挚程度某种意义上能弥补德育内容在生动性、情境性上的缺失。班主任要善于观察学生在接受德育过程中情绪情感的细微变化，善于把握时机，尽力维持学生的愉悦心境，平静心态。
参考文献：
[1]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002
[2]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[4]罗运春.情感因素对中学英语教学的作用[M].广西师范大学学报，2006年第二期