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【摘 要】素质教育理念下，主张幼儿园在幼儿培养活动中引入多种模式，如区域活动的开展，其与集体活动有一定差异，更强调自主性、自由性与开放性，对提高幼儿知识探索能力、学习能力将发挥重要作用。而区域活动开展中，强调在废旧材料应用上强化，使教学资源得以丰富，且可满足资源节约要求。本次研究将对幼儿园区域活动中废旧材料选取基本要求明确，在此基础上提出废旧材料在幼儿园区域活动中的具体应用实践策略。
【关键词】幼儿园 区域活动 废旧材料
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.200
区域活动作为当前幼儿园教学活动中的常见模式，主要为帮助提高幼儿参与积极性、培养学生多方面能力。尽管大多幼儿园教师能够认识到区域活动开展的意义，但在教学活动中仍需考虑材料应用问题，原因在于材料的丰富性直接影响活动的多样性。因此，本文对幼儿园区域活动中废旧材料的应用研究，具有十分重要的意义。
一、幼儿园区域活动中废旧材料选取基本要求
所谓区域活动，主要指为幼儿活动开展中的一种形式，依托于各类教具与教学器材完成，如废旧材料的应用，既能丰富教学资料，同时可使幼儿园在材料费用成本上节约，帮助幼儿在动手实践能力、创新意识以及环境保护意识上提高。但需注意废旧材料应用下有较多需遵循的要求，表现为：第一，废旧材料无毒无害，安全性较高。材料选用中切忌完全为节约成本而选择劣质废旧材料，对学生安全忽忽视。第二，废旧材料选取应与幼儿认知吻合。废旧材料应为幼儿日常生活常接触的材料，如碎布片、硬纸壳等。第三，材料选取应立足于学生学习兴趣。通过激发学生参与课堂积极性，使区域活动有效性提高。通过明确废旧材料选取要求，保证废旧材料应用合理性[1]。
二、废旧材料在幼儿园区域活动中的具体应用实践
废旧材料的应用对提高幼儿园区域活动有效性可发挥重要作用，实际引入废旧材料中，立足于生活实践、学生个性特征强化材料应用，且注意教师的合理引导，配合有效的评价模式，以此使区域活动开展效果强化。具体应用实践策略如下几方面。
（一）基于生活实践的废旧材料应用
材料是幼儿园区域活动开展的重要基础，若活动开展缺乏材料配合，活动效果将大打折扣。而此时在废旧材料充分利用下，不仅帮助丰富活动形式，也可引导学生在构思与联想方面加强。如以往大多学者研究提及“教育源于生活”，生活中幼儿熟知的废旧材料均可作为材料资源。例如，区域活动中的歌唱活动，教师可要求学生从生活中收集材料，完成“最美歌声”活动的设计，可要求学生选择牛奶盒、彩带、旧水管（PVC）材料，进行音响、话筒撑杆的制作。这种幼儿能够直接探索寻找材料的方式，契合学生学习兴趣与生活，加强生活中废旧材料的应用，提高区域活动有效性。
（二）基于学生个性特征的材料应用
从幼儿园阶段学生特点看，大多好奇心较强，对于陌生事物充满好奇，但对待每种事物均无法保持集中注意力，所以需在废舊材料应用中充分考虑幼儿的个性特征，合理运用材料。具体实践中，应注意在材料应用上遵循一定原则，表现为材料应用由简单到复杂，由模仿过程逐渐转为创造发明，在充分发挥废旧材料价值的基础上，满足幼儿活动需求。例如，在关于“蛋壳玩具”制作中，需引导学生对每部操作充分掌握，包括耳朵、眼睛与鼻子的制作，通过步骤讲解，并观察学生课堂表现，以此使区域活动的有效性提高[2]。
（三）基于引导学习的区域活动开展
区域活动开展中废旧材料的应用，不仅体现在帮助丰富区域活动资源，同时还需在教学活动中做有效的教学引导工作。例如，通过废旧材料的应用，强化学生环保意识。例如在区域活动中，鼓励学生利用废旧纸箱进行房屋搭建，或在美术活动中，将纸箱重复利用作为画画桌子，这样既能保证材料被充分利用，材料多元化，同时使区域活动内容进一步丰富。
（四）废旧材料应用的评价模式优化
除上述废旧材料应用要求外，区域活动开展中还需在评价模式上优化。由传统幼儿园区域活动开展采用的评价方式看，多停留在终结性教学评价模式上，该评价模式更注重成绩，忽视学生课堂学习整体表现。对此，应考虑在活动评价模式上优化，如引入生成性教学评价方法，其强调在教学评价中综合学生课堂表现，包括动手操作能力、参与积极性以及团队协作意识等，在评价语言上尽可能以鼓励、激励性话语为主，帮助学生通过课堂学习获得积极体验，这样更能积极参与到区域活动中[3]。
三、结论
废旧材料应用于幼儿园区域活动中是丰富活动资源的关键。实际应用废旧材料中，应明确废旧材料选取的基本要求，在此基础上行之有效的应用策略，如立足于生活实践、学生个性特征强化材料应用，且注意教师的合理引导，配合有效的评价模式，以此使区域活动开展效果强化。
参考文献
[1]谢敏.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用思考[J].华夏教师，2018（15）：82-83.
[2]高鸿.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用[J].教育观察，2018，7（02）：142+144.
[3]柳瑾.论废旧材料在幼儿园区域活动中的有效运用[J].吉林教育，2015（04）：160.
【关键词】幼儿园 区域活动 废旧材料
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.200
区域活动作为当前幼儿园教学活动中的常见模式，主要为帮助提高幼儿参与积极性、培养学生多方面能力。尽管大多幼儿园教师能够认识到区域活动开展的意义，但在教学活动中仍需考虑材料应用问题，原因在于材料的丰富性直接影响活动的多样性。因此，本文对幼儿园区域活动中废旧材料的应用研究，具有十分重要的意义。
一、幼儿园区域活动中废旧材料选取基本要求
所谓区域活动，主要指为幼儿活动开展中的一种形式，依托于各类教具与教学器材完成，如废旧材料的应用，既能丰富教学资料，同时可使幼儿园在材料费用成本上节约，帮助幼儿在动手实践能力、创新意识以及环境保护意识上提高。但需注意废旧材料应用下有较多需遵循的要求，表现为：第一，废旧材料无毒无害，安全性较高。材料选用中切忌完全为节约成本而选择劣质废旧材料，对学生安全忽忽视。第二，废旧材料选取应与幼儿认知吻合。废旧材料应为幼儿日常生活常接触的材料，如碎布片、硬纸壳等。第三，材料选取应立足于学生学习兴趣。通过激发学生参与课堂积极性，使区域活动有效性提高。通过明确废旧材料选取要求，保证废旧材料应用合理性[1]。
二、废旧材料在幼儿园区域活动中的具体应用实践
废旧材料的应用对提高幼儿园区域活动有效性可发挥重要作用，实际引入废旧材料中，立足于生活实践、学生个性特征强化材料应用，且注意教师的合理引导，配合有效的评价模式，以此使区域活动开展效果强化。具体应用实践策略如下几方面。
（一）基于生活实践的废旧材料应用
材料是幼儿园区域活动开展的重要基础，若活动开展缺乏材料配合，活动效果将大打折扣。而此时在废旧材料充分利用下，不仅帮助丰富活动形式，也可引导学生在构思与联想方面加强。如以往大多学者研究提及“教育源于生活”，生活中幼儿熟知的废旧材料均可作为材料资源。例如，区域活动中的歌唱活动，教师可要求学生从生活中收集材料，完成“最美歌声”活动的设计，可要求学生选择牛奶盒、彩带、旧水管（PVC）材料，进行音响、话筒撑杆的制作。这种幼儿能够直接探索寻找材料的方式，契合学生学习兴趣与生活，加强生活中废旧材料的应用，提高区域活动有效性。
（二）基于学生个性特征的材料应用
从幼儿园阶段学生特点看，大多好奇心较强，对于陌生事物充满好奇，但对待每种事物均无法保持集中注意力，所以需在废舊材料应用中充分考虑幼儿的个性特征，合理运用材料。具体实践中，应注意在材料应用上遵循一定原则，表现为材料应用由简单到复杂，由模仿过程逐渐转为创造发明，在充分发挥废旧材料价值的基础上，满足幼儿活动需求。例如，在关于“蛋壳玩具”制作中，需引导学生对每部操作充分掌握，包括耳朵、眼睛与鼻子的制作，通过步骤讲解，并观察学生课堂表现，以此使区域活动的有效性提高[2]。
（三）基于引导学习的区域活动开展
区域活动开展中废旧材料的应用，不仅体现在帮助丰富区域活动资源，同时还需在教学活动中做有效的教学引导工作。例如，通过废旧材料的应用，强化学生环保意识。例如在区域活动中，鼓励学生利用废旧纸箱进行房屋搭建，或在美术活动中，将纸箱重复利用作为画画桌子，这样既能保证材料被充分利用，材料多元化，同时使区域活动内容进一步丰富。
（四）废旧材料应用的评价模式优化
除上述废旧材料应用要求外，区域活动开展中还需在评价模式上优化。由传统幼儿园区域活动开展采用的评价方式看，多停留在终结性教学评价模式上，该评价模式更注重成绩，忽视学生课堂学习整体表现。对此，应考虑在活动评价模式上优化，如引入生成性教学评价方法，其强调在教学评价中综合学生课堂表现，包括动手操作能力、参与积极性以及团队协作意识等，在评价语言上尽可能以鼓励、激励性话语为主，帮助学生通过课堂学习获得积极体验，这样更能积极参与到区域活动中[3]。
三、结论
废旧材料应用于幼儿园区域活动中是丰富活动资源的关键。实际应用废旧材料中，应明确废旧材料选取的基本要求，在此基础上行之有效的应用策略，如立足于生活实践、学生个性特征强化材料应用，且注意教师的合理引导，配合有效的评价模式，以此使区域活动开展效果强化。
参考文献
[1]谢敏.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用思考[J].华夏教师，2018（15）：82-83.
[2]高鸿.废旧材料在幼儿园区域活动中的应用[J].教育观察，2018，7（02）：142+144.
[3]柳瑾.论废旧材料在幼儿园区域活动中的有效运用[J].吉林教育，2015（04）：160.